物流管理專業(yè)課程的教學改革探析
——以宿州學院為例

郭玉俠

（宿州學院經(jīng)濟管理學院，宿州234000）

物流管理專業(yè)課程的教學改革探析
——以宿州學院為例

郭玉俠

（宿州學院經(jīng)濟管理學院，宿州234000）

物流管理專業(yè)是一個注重實踐，應用性較強的專業(yè)，本文以宿州學院為例，提出為了滿足當下發(fā)展對物流相關(guān)人才的需求，而對物流管理專業(yè)核心課程的教學改革進行探析。

物流管理；教學改革；探析

1 物流管理專業(yè)課程簡介

1.1 物流管理專業(yè)介紹

宿州學院是教育部2004年批準新建的地方性、綜合性、應用型本科院校。其發(fā)展目標是培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的應用型人才，學生除了要具備堅實的專業(yè)理論知識以外，還要具備較強的實踐應用能力。而物流管理專業(yè)正是一個注重實踐，應用性較強的專業(yè)，符合宿州學院的發(fā)展定位。旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備經(jīng)濟、管理、信息及相關(guān)學科等方面的知識和能力，熟悉物流管理相關(guān)法規(guī)，了解國內(nèi)外生產(chǎn)、流通過程中的物流業(yè)務，掌握系統(tǒng)的供應鏈及物流管理理論知識，能夠從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務運作及物流管理的復合型物流應用人才［1］。

1.2 物流管理專業(yè)核心課程簡介

目前我院的物流管理專業(yè)課程主要包括物流學概論、采購管理、運輸管理、倉儲與配送管理、供應鏈管理、物流成本管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計、物流信息技術(shù)、生產(chǎn)與運作管理、國際貨運代理、物流設施與設備等。這些課程的課時安排大部分是54課時或72課時，物流信息技術(shù)是36課時，而且這些課程的課時安排大部分以課堂講授為主，54課時或72課時的課程有些分配18課時進行實訓或上機課程的安排，例如倉儲與配送管理、供應鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計等。這些課程的考核方式主要是70%的期末考成績加上30%的平時考核成績（包括出勤、作業(yè)的考核）。

2 物流管理專業(yè)課程教學中存在的問題

2.1 “教”與“學”觀念傳統(tǒng)

目前的教學過程中，無論是從學生角度還是從學校角度，都停留在傳統(tǒng)的“教”與“學”的觀念中。首先，教師備課主要是以教材為主，隨著時代的快速發(fā)展，僅僅依靠教材進行備課，不能傳授實時的最前沿的知識，特別是類似于物流信息技術(shù)、物流設施與設備等這種隨著信息技術(shù)快速發(fā)展而更新知識較快的課程。其次，課堂講授主要是以“教師為中心”，進行“填鴨式”滿堂灌的教學模式，充其量偶爾有提問［2］。教師在教學的過程中，過于注重教學大綱及進度的安排，只是為了完成教學任務而忽略了教學方式及效果的問題。

按學校的規(guī)定，平時成績的考核部分有出勤、作業(yè)以及筆記，那么這種考核制度，就促使學生更加停留在傳統(tǒng)的“學”的觀念上：只要上課聽講、做筆記以及完成作業(yè)即可得到平時成績，然后考試通過就可以順利畢業(yè)。那么從學校及學生目前的觀念看，都沒有考慮到畢業(yè)以后是否滿足社會的需求。通過對2012級及2013級物流管理專業(yè)的學生調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大部分學生反映，學校學習的物流專業(yè)知識很難跟實習工作接觸的物流業(yè)務進行對接。

2.2 教學方式單一且內(nèi)容過于理論化

目前階段，我院物流管理專業(yè)課程的教學方式主要是板書為主多媒體教學為輔，基本局限于理論教學階段。教師單純的進行理論教學，學生則是被動式的接受這種枯燥的教學。這就會造成課堂講授氛圍過于枯燥、教與學效率過低。教師自認為：“我把相關(guān)的物流信息技術(shù)都講授清楚了”，但是由于教學方式是單一純粹的介紹某一種物流信息技術(shù)，學生的掌握情況并不好，那么進入社會接觸到相關(guān)物流信息技術(shù)時又如同第一次見識“這種高科技”，導致所學并不能為所用［3］。

2.3 課程教學方案設計不完善

我院物流管理專業(yè)的教學方案設計方面，基本上很少考慮實踐或?qū)嵱栒n時安排。例如，物流信息技術(shù)這門課，總共設置36課時，主要是講授課程，考核方式就是期末考試成績。學校沒有配套的軟件資源供學生上機操作更深層次的物流管理中涉及到的相關(guān)物流活動，學生對每種物流環(huán)節(jié)的知識掌握就只浮于表面。沒有相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的安排就很難鍛煉學生的動手操作能力以及學生的創(chuàng)新能力。就目前宿州學院的物流配套資源設備來看，相關(guān)課程的上機實訓課還是可以滿足的，但是實踐課一直沒有具體到相關(guān)課程，除了畢業(yè)之前有一個為期兩個月的專業(yè)實習?，F(xiàn)有課程教學方案的設計，無論從課時安排還是考核方式方面很難調(diào)動學生學習的積極性，也很難培養(yǎng)滿足社會對物流人才的需求標準。

3 物流管理專業(yè)課程教學改革建議

3.1 觀念的轉(zhuǎn)變

目前的大經(jīng)濟以及社會環(huán)境決定了人才需求狀況，國家為了滿足社會對相關(guān)人才的需求提出了應用型本科院校轉(zhuǎn)型的要求。傳統(tǒng)的教與學的觀念顯然不能滿足人才培養(yǎng)的要求，要進行一項改革，首先要從觀念上進行改革。相關(guān)學校的教學要求觀念要改革、教師的教學觀念要改革以及學生的學習觀念也要改革［4］。

學校的觀念改革主要是從對教師教學工作的完成考核要求方面以及對學生的考試及畢業(yè)要求方面，提供有利的支撐。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變要做到不能只注重以教材為主的理論教學，要能夠靈活的根據(jù)課堂反映情況對備課內(nèi)容及教學方法進行調(diào)整，要能夠引導學生根據(jù)課堂上所了解的物流相關(guān)知識來對現(xiàn)實中具體企業(yè)的應用案例進行分析，切實做到學以致用，教師要能夠使自己的知識與時俱進，不能僅僅停留在課本上，利用寒暑假可以到企業(yè)進行鍛煉，把自己“修煉”成“能文能武”的學院派教師與實踐派教師相結(jié)合的優(yōu)秀教師。學生要針對課堂上了解的物流相關(guān)理論知識及時搜集資料進行更深層次的了解，了解目前哪些企業(yè)運用了相關(guān)的物流理論及其應用情況如何，并談談自己的看法，做到及時反饋，可與老師與同學進行交流。

3.2 基于需求導向的案例啟發(fā)式教學與實踐教學相結(jié)合

3.2.1 基于需求導向的案例啟發(fā)式教學 在轉(zhuǎn)變觀念之后，教學方式要多樣化，要注重教與學效率的提高，從另一個層面上也是對學校及物流專業(yè)教師提出的更高層次的嚴格要求。他們要多參加一些物流專業(yè)的研討，與兄弟院校的專業(yè)老師進行交流，定期參加更高層次的專業(yè)研修，積極深造，打破傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是物流專業(yè)教師到企業(yè)中參與實踐活動，促使物流專業(yè)師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)更趨向于合理，專業(yè)理論和實踐水平不斷提高，這樣就能夠使物流專業(yè)的教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，實時的將物流行業(yè)或是企業(yè)里涉及到的物流活動的理論、視頻資料、案例、新聞等及時地傳達給學生，保證學生學到的不是過時的知識。在講授相關(guān)理論時，恰當?shù)囊胍恍┌咐?、視頻等實時信息能夠激發(fā)學生的學習興趣，使課堂效果更形象、生動，教學效率更高。例如，在物流專業(yè)的倉儲與配送管理實務的課程教學中，教師可以根據(jù)具體章節(jié)理論知識的講解引入一些時下的倉儲與配送的案例來進行講解，比如京東配送體系、天貓超市的配送等來進行分析。從宿州學院所處的地理位置來看，其屬于農(nóng)產(chǎn)品基地，那么在教學的過程中不僅可以導入熟悉的農(nóng)產(chǎn)品倉儲與配送問題的案例，還可以根據(jù)學生的掌握情況讓他們設計一套特定農(nóng)產(chǎn)品的倉儲與配送方案［5］。

3.2.2 基于需求導向的實踐教學 除了通過案例教學來培養(yǎng)學生應用所學知識分析實際問題的能力外，宿州學院作為應用型本科院校之一，在順應時代發(fā)展的需要、面向就業(yè)崗位，還應具體的根據(jù)物流管理工作崗位的要求，突出操作技能的訓練和培養(yǎng)，即要注重學生的實踐能力。根據(jù)宿州學院各方面的情況來看，國際物流方面的實踐課程很難進行安排，但是可以進行模擬實訓。除此之外其他相關(guān)課程可以根據(jù)我院具體情況來安排實踐環(huán)節(jié)，使學生能夠熟悉物流活動各環(huán)節(jié)的實際操作過程，更有利于學生畢業(yè)后能順利過渡到物流相關(guān)崗位，切實做到培養(yǎng)崗位需求人才、應用型人才的目標。例如，大學生作為網(wǎng)購的主要群體，肯定離不開物流的配送環(huán)節(jié)，這些都涉及物流的相關(guān)環(huán)節(jié)。那么我院可以根據(jù)學?？爝f業(yè)務的情況，提出一個校園快遞整合的業(yè)務［6］。將校園快遞進行整合建成一個校園物流實訓基地，完成一個針對校園的最后一公里物流配送問題，統(tǒng)一進行規(guī)劃管理，一方面有利于學校相關(guān)方面的規(guī)范化管理，另一方面還給物流管理專業(yè)的學生提供實踐的平臺。通過這種實際操作來了解物流配送方面的知識加深對課堂理論知識的理解，也為畢業(yè)實習甚至工作做好準備。另外，我院還可以充分利用學校的圖書館來進行倉儲管理方面的實踐課程的教學，通過對圖書儲位的安排、入庫的安排以及盤點等來進一步掌握倉儲管理方面的知識。除了學校內(nèi)部資源外，我院還與多家物流相關(guān)企業(yè)進行了校企合作，這樣學校就可以與校企合作單位達成協(xié)議，除了畢業(yè)之后的畢業(yè)生輸送之外，如果平時教學需要，可以進行相關(guān)的實習實踐安排，特別是接近學校的單位。距離學校較遠但又是比較典型的物流企業(yè)，學校根據(jù)需要以及企業(yè)的相關(guān)情況，達成協(xié)議，利用互聯(lián)網(wǎng)實時進行連線指導教學。

3.3 完善課程教學方案設計

在課程教學方案設計方面要合理安排講授課時、實訓及實踐課時，切實做到合理安排課時，并加入到對教師工作量的考核范疇。為了貫徹落實實訓及實踐課時的安排，學校相關(guān)的配套物流實驗室要充分利用［7］。例如，逸夫樓四樓的物流實驗室的軟硬件要進行集成并充分利用。每門課程的考核可以多元化考核方式，要以調(diào)動學生的積極性、激勵學生的創(chuàng)新性以及學生的實際操作能力方面為目標進行考核。例如，考核方式可以是一篇物流管理方面的科研小論文，也可以是針對某一物流企業(yè)或相關(guān)企業(yè)的物流環(huán)節(jié)制作的物流規(guī)劃方案等。鼓勵學生參加物流方面的相關(guān)競賽，在比賽中學習、在比賽中進步，還可以拓寬我院物流管理專業(yè)學生的眼界。除此之外，學校層面要鼓勵引進擁有長時間物流從業(yè)經(jīng)驗的物流優(yōu)秀人才定期來校開展相關(guān)物流專題活動。

[1]景秀娟.SXPI物流管理專業(yè)教學改革研究[D].西安工業(yè)大學碩士學位論文，2014.

[2]齊云英.物流管理專業(yè)課程教學改革初探[J].咸寧學院學報，2012（8）:134-135.

[3]韓永飛.安徽財經(jīng)大學物流管理專業(yè)教學改革研究[J].吉林工商學院學報，2011，27(3):107-110.

[4]許 剛，王 蕾.應用型本科高校物流管理人才培養(yǎng)對策研究[J].河北工業(yè)大學學報學學報（哲學社會科學版），2011(3):29-32.

[5]鄧慧嫻，郝世綿.應用型高校物流管理專業(yè)教學改革初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（14）:152-153.

[6]韋 琦.本科物流應用型人才培養(yǎng)模式探索——基于北潢物流有限公司與廣東商學院企校合作的實踐[J].物流工程與管理，2011 (8):163-165.

[7]陳 穎.高素質(zhì)物流人才培養(yǎng)模式研究[J].中國物流與采購，2016(12):74-75.

責任編輯：吳艷玲

On the Teaching Reform of the Course of Logistics Management Specialty——Taking Suzhou University as an Example

GUO Yuxia
(Suzhou University Department of Economic Management,Suzhou 234000）

Logistics management is one major paying attention to practice.In the paper,taking Suzhou University as an example,discusses the teaching reform of logistics management major in order to meet the demand of logistics related talents.

Logistics Management;teaching reform;discuss

F25-4

A

2016-08-01

宿州學院市場營銷教研室（SZXYTIYS 201303）；宿州學院市場營銷特色專業(yè)（SZXYTIYS 201003)

郭玉俠（1987-），女，安徽省宿州市人，助教，研究方向：物流管理。