理解“自助”操作，實踐“開放”課堂

江蘇省東?？h實驗小學 黃宗水

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皮亞杰建構主義學習理論告訴我們，學生學習過程是自我建構知識意義的過程，即學生通過自己的活動（看書思考、觀察實驗、查找資料、合作討論、求助別人等）對新知識建立起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成結論。所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。

生本課堂；自助課堂；開放模式；導學環(huán)節(jié)

眾所周知，我們的傳統(tǒng)課堂：老師講，學生聽；老師問，學生答；老師提，學生寫，學生自學能夠看得懂學得會的內容老師講，或者是學生已經(jīng)懂了會了的內容老師還要講。“自助開放式”教學從根本上改變了學生“被動學習”的狀況，激發(fā)了學生的求知欲和展示欲，釋放了學生學習潛能，初步實現(xiàn)“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”，初步形成學生自主、自覺學習，合作互助，共同發(fā)展的良好風尚。

一、重建生本課堂

師生關系和諧，課堂氛圍愉悅，學生心情放松，有安全感；學習材料、輔助工具、時間空間得到充分保障；新知識的獲得是以學生自主學習和互教互學為主；學生大膽發(fā)言，敢于質疑，積極展示；師生、生生保持有效互動；學生思維深刻，形成對知識的真正理解；學生獲得積極的情感體驗。

人本主義學習理論（羅杰斯）說，教育目標是培養(yǎng)學生學會學習，從而達到自我實現(xiàn)；主張學生在教育中的主體地位，強調在教學過程中讓學生產(chǎn)生和保持好奇心，以自己的興趣為導向去探究新知識；強調協(xié)作學習；教師僅僅是學生學習的促進者。

建構主義學習理論（皮亞杰）認為，學生學習過程是自我建構知識意義的過程，即學生通過自己的活動（看書思考、觀察實驗、查找資料、合作討論、求助別人等）對新知識建立起自己的正確理解，而不是去仔細地吸收課本上的或老師講述的現(xiàn)成結論。所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。

記憶實效理論：不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率是不相同的。學生對所教內容記住的平均率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。

二、“自助開放式”教學核心概念

自助，包含五層意思，一是教師提供教材、微課、在線學習平臺、導學單等學習資源和工具書、課件、實物、模型、圖片等學習工具；二是學生在導學單的引導下利用教師提供的學習資源和學習工具進行初步建構對新知識意義的理解，發(fā)現(xiàn)和提出自己不懂、不會或不能解決的問題；三是學生帶著初步建構學習的成果和疑難問題進行小組交流展示，進行互教互學，并梳理提煉，找出本學習小組不能解決的學習問題；四是教師組織各學習小組全班展示導學單上的學習任務，提出各組的疑難問題，教師做針對性講解，使學生達到對新知識全面、深刻的理解與掌握；五是學生根據(jù)自身的學習需要和實際情況，選擇適合自己的學習內容、學習方式和學習方法，確定學習進度，完全依靠自己的力量完成學習任務，達到自主學習的最高境界。

開放：把教學方式、教學內容、教學方法、教學時空、教學手段、教學資源、教學評價等全方位開放。

三、“自助開放式”教學操作模式

“自助開放式”教學，為學生搭建自主學習平臺，充分利用現(xiàn)代信息技術，提供開放資源，設計開放問題，給予學生開放的空間，讓學生在自助、互助或師助下進行自由、自覺學習，著眼于學生未來發(fā)展的教學。

“自助開放式”教學基本操作范式：自助構建→互助探究→師助提升→檢測反饋→拓展延伸。

例如，“解決問題的策略”（四上）通過自學教材第56～57頁，完成以下任務：（1）了解整理條件的不同方法；（2）能初步運用從條件想起和從問題想起的策略分析數(shù)學關系；（3）正確解決簡單的三步計算實際問題。方法導航：（1）認真讀例1，找出已知條件和要求問題。（2）例題中的條件多而亂，可以怎樣整理條件？（3）蘑菇老師是怎樣想的？蘿卜老師是怎樣想的？（4）選擇蘑菇老師或者蘿卜老師的想法，列式解答。（5）答案是否正確？進行檢驗。（6）列式解答：求杏樹比梨樹多多少棵？（7）反思總結：回顧上面的解題過程，說說解決實際問題時一般要經(jīng)歷哪些步驟，怎樣分析數(shù)量關系。

四、生成“導學環(huán)節(jié)”

“自助建構”模塊，在新授前，教師以導學單為引領，向學生提供相關教材、微課網(wǎng)、在線學習平臺、工具書、實物、模型、圖片等學習資源和輔助工具，讓學生在家庭、學?；蛘n內根據(jù)自己的思維水平與學習習慣自主選擇適合自己的學習資源與輔助工具，確定學習進度和學習方式，進行初步建構新知，完成導學單檢測題，提出自己的疑難問題?！白灾嫛蹦K的任務，初步建構新知，完成導學單檢測題，提出自己的疑難問題?！白灾嫛蹦K要求學生：（1）養(yǎng)成自主學習習慣。根據(jù)導學單或教師提出的學習要求自主學習，養(yǎng)成獨立閱讀、觀察、操作、實驗、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。（2）先看書思考后做題。（3）循序漸進地完成導學問題。（4）及時記錄導學問題答案和自己不懂不會的問題。

五、“自助建構”模塊的價值

學生通過選擇學習資源和輔助工具，確定學習進度和學習方式，進行自主學習，強化了自主學習的意識，鍛煉了自主學習的能力?！白灾_放式”教學基本操作范式—自助建構，導學單：引導學生自主學習完成學習任務的路線圖和“腳手架”。通過導學單清楚地告知學生學什么（即學習內容）、學到什么程度（即學習任務）和怎么學（即學習方法）。課前自助學習的導學單結構包括目標點擊、方法導航、資源鏈接和練習平臺等；課中自助學習的導學單結構包括目標點擊和方法導航。導學單的呈現(xiàn)方式：如果課前自助學習，可打印人手一份；如果是課內自助學習，可用小黑板或課件呈現(xiàn)。

誠然，在嘗試教學改革的路上從來都沒有一帆風順，勇于嘗試、大膽實踐是克服一切困難的“法寶”。課堂教學改革，我們一直在路上！