突出學(xué)生個性，落實小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教

吉林省白山市撫松縣第四小學(xué) 郭建華

突出學(xué)生個性，落實小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教

吉林省白山市撫松縣第四小學(xué) 郭建華

數(shù)學(xué)既是重點教學(xué)內(nèi)容又是基礎(chǔ)學(xué)科，良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點進(jìn)行差異化教學(xué)，因材施教。

一、分層探索，了解學(xué)生不同需求

因材施教是以突出學(xué)生個性為特色，以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來引導(dǎo)學(xué)生探索新知識為目標(biāo)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和一致性，完全忽視了全面發(fā)展和整體發(fā)展的教學(xué)要求，而因材施教的教學(xué)方法克服了這一點，使教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過分層探索了解每個學(xué)生的需求，創(chuàng)造每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)的機會，使每人都能在自己原有水平上有所進(jìn)步。教師面對學(xué)生的差異，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和掌握新知識的成功率。在連續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生很容易就會因為當(dāng)前知識儲備不足而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，所以針對這種現(xiàn)象，教師不僅可以制定不同的目標(biāo)，而且可以采用不同的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，優(yōu)等生采用自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式完成教學(xué)任務(wù)，中等生則可以用教輔結(jié)合的方式，后進(jìn)生則需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)程度多加指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一內(nèi)容時，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上遵循分層原則。一是基本目標(biāo)：建立圓的面積概念，理解圓面積計算公式的推導(dǎo)過程，掌握圓面積的計算公式；二是中層目標(biāo)：能夠正確應(yīng)用圓面積公式進(jìn)行圓面積的計算，并能夠解答有關(guān)圓面積的相關(guān)實際問題；三是發(fā)展目標(biāo)：通過圓面積公式的推導(dǎo)，初步理解“轉(zhuǎn)化”方法的價值，初步了解極限思想。這三個層次的目標(biāo)中，前兩個是班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后一個發(fā)展目標(biāo)則是優(yōu)秀學(xué)生重點理解完成的，而教師在這個過程中需要對各層次學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)所有層次的學(xué)生能夠向更高層次發(fā)展。

二、梯度訓(xùn)練，因人而異層層推進(jìn)

因材施教的要求不僅僅在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，還要在課外作業(yè)和訓(xùn)練中推行。一方面，作業(yè)是針對課堂學(xué)習(xí)的補充練習(xí)，教師在布置作業(yè)時要注意數(shù)量有彈性和質(zhì)量過關(guān)，不讓學(xué)生因為數(shù)量和質(zhì)量的缺陷而影響對知識的鞏固，并且能在作業(yè)的幫助下優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和強化基本技能；另一方面，教師在課堂知識訓(xùn)練中要遵循規(guī)律，層層推進(jìn)，既不能太難，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)喪失了興趣，又不能太過簡單，不能滿足優(yōu)等生追求更高層次發(fā)展的要求。教師設(shè)計訓(xùn)練時，在注重試題結(jié)構(gòu)有層次的同時，還要有一個從易到難，從簡到繁，從淺到深，層層深入的過程；在顧全學(xué)生的整體目標(biāo)，公平對待每個學(xué)生的發(fā)展機會時，也要考慮少數(shù)學(xué)生智力的進(jìn)一步開發(fā)，為以后自主探究和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，《三角形的面積》一課進(jìn)行訓(xùn)練時，教師可以根據(jù)試題難度把練習(xí)題分層：第一，基本訓(xùn)練：一個三角形的底長4厘米，高長8厘米，求這個三角形的面積；第二，變式訓(xùn)練：一個三角形是直角三角形，三邊長分別為3厘米，4厘米，5厘米，求這個三角形的面積是多少平方分米；第三，拓展訓(xùn)練：畫出高為5厘米，面積是10平方厘米的三角形。其中基本訓(xùn)練和變式訓(xùn)練是每個學(xué)生都要完成的，而拓展訓(xùn)練則留給更有能力的學(xué)生完成，或者改為選做題，調(diào)動每個學(xué)生深入思考和拓展思維的能力。這種有階梯難度的訓(xùn)練很好地滿足了每個學(xué)生發(fā)展的需要，在質(zhì)量和數(shù)量都達(dá)標(biāo)的情況下推進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的深入，引導(dǎo)學(xué)生在個性發(fā)展的同時開發(fā)自己更大的潛能。

三、差異評價，建立分層激勵機制

每個學(xué)生的發(fā)展需求不同，對于教師評價的需求和激勵的重視程度不同，所以教師在教學(xué)評價機制的建立時要考慮到各方面的要求。在進(jìn)行評價時，教師要做到真正注重學(xué)生的個體差異，針對不同需求建立分層機制，爭取讓每個學(xué)生在接受評價時都有被重視和公平對待的感覺。學(xué)習(xí)評價作為一種幫助成績和積極性提高的手段，變?yōu)榧顧C制時也能幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)和自我反省的意識。小學(xué)生正處于情感發(fā)展的初期，各方面的技能發(fā)展不全面，需要教師的正確引導(dǎo)和定時督促，才能在學(xué)習(xí)階段注重成長中關(guān)于自信心的建立和自我評價的完善。這種激勵機制的建立，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的進(jìn)步，還是學(xué)生成長期對全面發(fā)展和素質(zhì)教育要求的完善。

例如，對于優(yōu)秀學(xué)生的評價要以嚴(yán)格要求為主導(dǎo)方向，教學(xué)評價可以是“不應(yīng)該在這個地方出錯，只要再認(rèn)真些，多動腦子，你應(yīng)該做得更好”；對于中等層次學(xué)生的評價，則是以鼓勵為主導(dǎo)方向，促使中等層次的學(xué)生向優(yōu)秀層次學(xué)生學(xué)習(xí)，多引導(dǎo)其進(jìn)行橫向比較，幫助其找到學(xué)習(xí)上的差距，激發(fā)其追趕先進(jìn)的勇氣，可以這樣評價：“你聽講很認(rèn)真，題做得不錯，但如果再認(rèn)真努力，你的前進(jìn)幅度會更大”；而對學(xué)困生的評價則是以表揚與激勵為主，采取縱向式比較，幫助其看到自身的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)自信，可以這樣對其進(jìn)行評價：“與前段比較，你的進(jìn)步是很大的，老師非常欣賞你的進(jìn)步，請繼續(xù)努力”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重每個學(xué)生的個性追求，在教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化中進(jìn)行科學(xué)、合理的分層訓(xùn)練，注重因材施教的落實。小學(xué)生各方面發(fā)展都處于萌芽階段的特性決定了教學(xué)中突出個性，因材施教的必要性，也只有堅持差異化教學(xué)，針對不同學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。