多媒體活力數(shù)學(xué)課堂

安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)王店鎮(zhèn)十二里廟小學(xué) 張 靜

多媒體活力數(shù)學(xué)課堂

安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)王店鎮(zhèn)十二里廟小學(xué) 張 靜

用多媒體輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，能變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，大大提高了課堂效率，促進(jìn)了師生互動(dòng)與情感交流。

直觀；專注力；探究能力；教師素養(yǎng)

多媒體現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。

一、直觀有趣情境，培養(yǎng)學(xué)生專注力

專注力對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。有了專注力，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的東西時(shí)可以將精力大量投放，從而提高自己的理解力、記憶力。有了專注力，可以在從事復(fù)雜事情時(shí)將事情推進(jìn)到底，如做難題時(shí)可以用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)攻克難題。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我使用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境。畫面1：在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面2：出現(xiàn)了一位“小馬虎”學(xué)生，他突發(fā)奇想：怎么車輪都是圓的呢？要是將車輪換個(gè)形狀會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？畫面3：馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現(xiàn)了車子顛簸，甚至停駛的情況。教師在這時(shí)揭題：“圓的認(rèn)識(shí)”。這樣借助多媒體教學(xué)課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

二、直觀演示，抽象概念易理解

多媒體的展現(xiàn)方式多樣，具有巨大的表現(xiàn)力，極大地突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限，可以形象地展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，又不受時(shí)間、空間的限制，能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容化大化小，化靜化動(dòng)，化遠(yuǎn)化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生感性材料不足的缺陷，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學(xué)中的難點(diǎn)。

在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用了實(shí)驗(yàn)的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式S=πr2。但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成近似長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長(zhǎng)方形(滲透了“極限”思想)，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個(gè)長(zhǎng)方形，致使學(xué)生對(duì)所推導(dǎo)出來(lái)的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，我充分地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，使抽象化為具體，化難為易，達(dá)到最佳效果。

在講解《圓柱體的表面積》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A柱體表面積的計(jì)算方法這一重點(diǎn)，我運(yùn)用多媒體課件，展示圓柱體的空間立體圖形，將其旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以清楚地看到上下底面分別是圓形，沿著圓柱的高剪開(kāi)攤平，即是圓柱的側(cè)面，從而推導(dǎo)圓柱的表面積計(jì)算公式，使得這節(jié)課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、直觀生動(dòng)影像，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是能提供大量的圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻以及各種音頻信息，為各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)仿真或虛擬真實(shí)的情境，使教學(xué)環(huán)境得到了延伸和擴(kuò)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的最大潛能，有助于學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究、驗(yàn)證、判斷等多種能力的培養(yǎng)，并提高能力。

在教學(xué)《圓柱體體積》公式的推導(dǎo)時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開(kāi)分成16份，此時(shí)，再將用紅色表示的突出的谷峰部分對(duì)準(zhǔn)另一半凹進(jìn)去的谷底部分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，接著把圓柱底面分的份數(shù)越來(lái)越多，拼出的幾何體就越接近于長(zhǎng)方體。此時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“圓柱體分的越細(xì)，拼成的圖形越接近于什么形體？”同時(shí)多媒體進(jìn)行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長(zhǎng)方體的底面部分同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，學(xué)生很快就得出“圓柱體的底面積等于長(zhǎng)方體的底面積”，接著，將圓柱體的高與長(zhǎng)方體的高同時(shí)閃爍——移動(dòng)——進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察得出“圓柱體的高等于長(zhǎng)方體的高”。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合演示通過(guò)討論、思考，進(jìn)行總結(jié)“由于在整個(gè)拼切的過(guò)程中，它們的體積大小沒(méi)有發(fā)生變化，所以圓柱體體積等于長(zhǎng)方體體積，等于底面積乘以高。”這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，展開(kāi)學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以使學(xué)生更容易地了解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)諸多優(yōu)點(diǎn)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。不過(guò)，教師在制作和選擇課件時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時(shí)、適當(dāng)、適度”原則合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。

總之，教師應(yīng)該在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地采取多種措施，合理利用多媒體技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化，以取得最好的教學(xué)效果。

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社.

[2]桑運(yùn)生，陳士釗.淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.