拋“磚”方能引“玉”
——談追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王曉玲

拋“磚”方能引“玉”
——談追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王曉玲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)中，要做好引導(dǎo)、組織工作，以更進(jìn)一步挖掘?qū)W生思維潛能。教師要注重及時(shí)把握與學(xué)生交流的方向和話題的深度，巧妙追問(wèn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；巧妙追問(wèn)；課堂教學(xué)

追問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常采用的一種教學(xué)手段，它貫穿于課堂教學(xué)始終。一個(gè)好的追問(wèn)能夠充分活躍學(xué)生創(chuàng)新思維潛能，促進(jìn)學(xué)生深入思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，以活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考探索，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

一、深入追問(wèn)，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不可能一開(kāi)始便能夠深入了解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，這就需要教師的有效引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的淺薄之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，以澄清學(xué)生的認(rèn)知，促使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：有一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員，他的投籃命中率為90%，你們知道這個(gè)90%是什么意思嗎？在教師給出問(wèn)題后，立即有學(xué)生舉手回答：90%的意思就是這位籃球運(yùn)動(dòng)員每投100個(gè)籃球，100×90%=90（個(gè)），就會(huì)投進(jìn)90個(gè)球。學(xué)生的回答得到了很多學(xué)生的附和，學(xué)生自己也很滿意自己的回答。同時(shí)，也自認(rèn)為自己對(duì)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容掌握得很好。此時(shí)，教師乘勝追擊向?qū)W生追問(wèn)：90%只能是運(yùn)動(dòng)員投100個(gè)球的時(shí)候才符合嗎？學(xué)生們的思維瞬間被老師再次的提問(wèn)打開(kāi)，開(kāi)始思考這一百分?jǐn)?shù)的深入含義。有學(xué)生認(rèn)為是，而有學(xué)生卻認(rèn)為90%這一數(shù)據(jù)，不僅僅是滿足于投100個(gè)球時(shí)，它是滿足于投任意數(shù)量的球。這一追問(wèn)充分促進(jìn)學(xué)生深入思考。此時(shí)，教師為了促使學(xué)生更好地思考這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相辯論交流，推進(jìn)學(xué)生深入思考。學(xué)生在辯論中大膽地思考，主動(dòng)地深入學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生認(rèn)知淺薄處追問(wèn)，有效地挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，讓學(xué)生有了深入思考的方向。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生無(wú)形中學(xué)到了更多的知識(shí)技能，促進(jìn)了學(xué)生有效發(fā)展。

二、結(jié)果追問(wèn)，活躍學(xué)生思維

很多時(shí)候?qū)W生的回答，并不意味著學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)完全了解了。而且，很多時(shí)候，問(wèn)題中還蘊(yùn)藏著一些知識(shí)規(guī)律有待學(xué)生開(kāi)發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，在學(xué)生思維結(jié)果處追問(wèn)，以活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些數(shù)學(xué)練習(xí)題：25×5×2= 89×5×2= 23×2×5= ，學(xué)生們?cè)诶蠋熃o出練習(xí)后，立即投身于計(jì)算解題中。在學(xué)生計(jì)算了一定時(shí)間后，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己的解決方法。生：25×5×2=125×2=250 89×5×2=445×2=890 23×2×5=46×5=230。教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果給予了肯定的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)其有很高的計(jì)算水平，學(xué)生也都非常有成就感。此時(shí)，教師追問(wèn)：這些練習(xí)題，你們還有沒(méi)有別的解題方法呢？學(xué)生們?cè)诶蠋煹淖穯?wèn)下，開(kāi)始了繼續(xù)思考，選擇了換角度思考問(wèn)題，找尋不同的解題方法。很快便有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題中的奧秘，其中5×2=10，這些練習(xí)題中都存在這“5×2”，所以學(xué)生想到在計(jì)算其中的練習(xí)題時(shí)，可以先計(jì)算“5×2”，25×5×2= 25×（5×2）=25×10=250，89×（5×2）=89×10=890。學(xué)生通過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)其中的這一規(guī)律，這樣的計(jì)算方式使得整個(gè)計(jì)算練習(xí)顯得更加簡(jiǎn)便。

教學(xué)中，教師在學(xué)生的解答結(jié)果處再度追問(wèn)，成功地點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)新之火，讓學(xué)生能夠有意識(shí)更深入地思考。巧妙地追問(wèn)，讓學(xué)生換思維思考問(wèn)題，有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

三、錯(cuò)點(diǎn)追問(wèn)，促進(jìn)有效思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，而很多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)的地方，恰好是學(xué)生思維的矛盾點(diǎn)。教師可以在學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，巧妙地追問(wèn)，以促使學(xué)生再度思考，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，并很好地改正，以更好地促進(jìn)學(xué)生們深入發(fā)展。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道應(yīng)用練習(xí)題：有一只羊重15千克，有一頭牛，它的重量恰好是這只羊的15倍，請(qǐng)問(wèn)這頭牛到底重多少克？學(xué)生在老師給出這一問(wèn)題后，立即進(jìn)入到解題思考中。很快便有學(xué)生給出自己的結(jié)果：15×15=225。生：這頭牛重225克。很明顯學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師并沒(méi)有立即將其否定，更沒(méi)有批評(píng)、諷刺這位學(xué)生，而是換一角度追問(wèn)學(xué)生：你知道我們生活中的一顆雞蛋大概多重嗎？學(xué)生思考了一定時(shí)間后，告訴老師：大約50克。師：非常好！你們最后得到這頭牛的重量是225克，那就是說(shuō)這頭牛大約只有5顆雞蛋那么重呀！學(xué)生在老師說(shuō)完后，瞬間意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)一頭牛的體重是非常大的，而5顆雞蛋的重量太小，自己一只手都可以拎動(dòng)，肯定是自己哪一方面出錯(cuò)了。此后，學(xué)生開(kāi)始重新閱讀題目，發(fā)現(xiàn)自己忽略了其中的一個(gè)細(xì)節(jié)，題目中一個(gè)是“千克”的單位，一個(gè)是“克”的單位，而最后的結(jié)果其實(shí)應(yīng)該是225千克，而最后應(yīng)該換算單位為225000克。借此，教師還教給學(xué)生一些閱讀審題技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈關(guān)鍵詞。

教學(xué)中，學(xué)生在老師的追問(wèn)下意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，并了解到自己出錯(cuò)的原因，并就此錯(cuò)誤點(diǎn)深度反思思考，間接地鍛煉了學(xué)生的審題能力，促進(jìn)了學(xué)生有效思考。

總之，追問(wèn)是教師教學(xué)中的一種有效教學(xué)手段，它不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠很好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生指明思考前進(jìn)的方向，促使學(xué)生更加深入、主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有趣。

[1]王新妹.深度追問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智的必然訴求[J].教育實(shí)踐與研究（A），2010（03） .

[2]王國(guó)璽.對(duì)“追問(wèn)”現(xiàn)象的思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2010（Z1）.

[3]嵇 磊.巧用藝術(shù)追問(wèn),讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錦上添花[J].新課程研究（下旬刊），2016（04）.