讓“生動(dòng)”成為數(shù)學(xué)課堂的名片

江蘇省海門市江心沙學(xué)校 吳一飛

讓“生動(dòng)”成為數(shù)學(xué)課堂的名片

江蘇省海門市江心沙學(xué)校 吳一飛

好奇是兒童的天性，尤其是小學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的好奇心，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好奇心，通過(guò)尋找生動(dòng)有趣的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，并在別開生面的課堂教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，更加深入。一旦達(dá)到了這樣的效果，生動(dòng)將成為課堂的名片，課堂教學(xué)會(huì)進(jìn)入一個(gè)更高的層次。

生動(dòng)課堂；課堂名片；注意力；創(chuàng)造力；領(lǐng)悟力

好的數(shù)學(xué)教學(xué)一定是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手的，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多經(jīng)歷，多探索，多發(fā)現(xiàn)，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累必要的經(jīng)驗(yàn)，為課堂交流孕育出多樣的話題。如此，課堂將告別機(jī)械呆板，走入到生動(dòng)深刻的層次。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾未蛟臁吧鷦?dòng)課堂”。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的注意力

情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)繞不開的話題，是生活與數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與生活的最佳融合點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境會(huì)給學(xué)生更多的代入感，激發(fā)他們?cè)谏鷦?dòng)的情境中不斷探索，不斷追求，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)上的規(guī)律。

例如在“可能性的大小”教學(xué)中，我通過(guò)一個(gè)摸球游戲?qū)肓私虒W(xué)，首先告訴學(xué)生教師手中的黑色塑料袋中裝有3個(gè)形狀和大小完全一樣，但是顏色不一定相同的小球，然后邀請(qǐng)學(xué)生代表參與游戲，每次摸球前在袋中翻攪一陣，然后摸出一個(gè)小球，記錄下小球的顏色后再放回袋子中，每人摸球5次，如此反復(fù)試驗(yàn)三十次，讓其他同學(xué)統(tǒng)計(jì)摸球的結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果判斷塑料袋中裝的小球的情況。在激烈有趣的游戲后，統(tǒng)計(jì)所得的數(shù)據(jù)是摸出紅色小球9次，黃色小球21次，面對(duì)這樣的數(shù)據(jù)，學(xué)生開始猜測(cè)袋子中小球的情況，有的說(shuō)袋子中應(yīng)該只有紅色和黃色兩種顏色的小球，也有的說(shuō)袋子中裝有的紅色小球比黃色小球少，還有的干脆判斷袋子中紅色的小球是1個(gè)，黃色的小球是2個(gè)。在追問(wèn)學(xué)生原因的時(shí)候，學(xué)生很自然地指出摸球的結(jié)果顯示紅色小球被摸到的次數(shù)比黃色小球少得多，大概是黃色小球的一半，所以判斷袋子中黃色小球的個(gè)數(shù)更多。

隨著挖掘的深入，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上做了很多分析和猜測(cè)，之后將袋子打開來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)也足以證明學(xué)生的分析能力，在這樣的氛圍中來(lái)教學(xué)“可能性的大小”，學(xué)生的理解足夠深入，認(rèn)識(shí)也足夠清晰。反思這樣的課堂教學(xué)，熱鬧而不失教學(xué)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，生動(dòng)而不缺乏深度，究其原因，游戲情境的創(chuàng)設(shè)起到了關(guān)鍵的作用，上課伊始學(xué)生的注意力就被高度調(diào)動(dòng)起來(lái)，之后的學(xué)習(xí)就自然順暢了。

二、蘊(yùn)含生動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

除了形式上的生動(dòng)有趣外，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的魔力也會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向一個(gè)較高的層次，如果我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常出其不意，經(jīng)常讓學(xué)生的神經(jīng)緊繃一下，那么學(xué)生就會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)在生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中激發(fā)出自己的創(chuàng)造力，讓課堂學(xué)習(xí)更加包容，更加發(fā)散，更加充分。

例如在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，我沒有遵循教材中的設(shè)計(jì)思路給學(xué)生帶來(lái)現(xiàn)有的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生對(duì)照直觀圖來(lái)發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的不同之處，而是讓學(xué)生自己來(lái)回憶在生活中有沒有遇到過(guò)負(fù)數(shù)，接觸過(guò)負(fù)數(shù)，或者聽說(shuō)過(guò)負(fù)數(shù)，果然有不少學(xué)生提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，例如電梯中的負(fù)數(shù)是學(xué)生提得最多的，我就請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)表示的含義，并請(qǐng)學(xué)生想辦法把這個(gè)負(fù)數(shù)用圖畫的形式表示出來(lái)，果然幾位同學(xué)在自己的“作品”中都著重表示出“地面”這個(gè)特征，以強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)層數(shù)是低于地面的。在這樣的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生提供了溫度計(jì)上的負(fù)數(shù)，海平面中的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生去體會(huì)這樣的負(fù)數(shù)表示比什么更低，學(xué)生信手拈來(lái)。之后的教學(xué)過(guò)程更加有趣，我在黑板上出示一個(gè)“-1”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，可以在哪些地方用上這個(gè)數(shù)，看看誰(shuí)用得合適，并且用得廣泛，全班交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力真是無(wú)窮的，比如有學(xué)生提出“在考試計(jì)算平均成績(jī)的時(shí)候，以80分為標(biāo)準(zhǔn)，考了79分就記成-1”，還有的學(xué)生提出“本來(lái)我有一張郵票，結(jié)果打賭輸給同學(xué)兩張，現(xiàn)在我有-1張郵票”，在深入交流這些想法之后，學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)就更加全面，更加準(zhǔn)確了。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到思維的沖擊是最刺激的，最有價(jià)值的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)著這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)感受到挑戰(zhàn)，感受到收獲的快樂(lè)，所以他們的腦洞大開，將腦海中累積的各種各樣的信息綜合起來(lái)，飛速地輪轉(zhuǎn)起來(lái)，這就激發(fā)了學(xué)生的多樣思維，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的素材中有了深刻的認(rèn)識(shí)，獨(dú)到的領(lǐng)悟，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)推升課堂教學(xué)的層次，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、依托生動(dòng)的問(wèn)題，提升學(xué)生的領(lǐng)悟力

問(wèn)題是課堂的血脈，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生得以深入探析數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。如果在課堂學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是生動(dòng)的，那么學(xué)生對(duì)于這樣的問(wèn)題的探究印象會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效果自然水漲船高。

例如一次教研活動(dòng)中，上課教師執(zhí)教的是一節(jié)“圓的認(rèn)識(shí)”，其實(shí)這樣的課題很難把控，因?yàn)檫@節(jié)課有不少的經(jīng)典之作。但是在這節(jié)課上，還是有很多地方給我留下了深刻的印象，也讓參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生有更多的領(lǐng)悟。比如在研究生活中的圓的時(shí)候，教師提出的問(wèn)題是“哪些地方非圓不可”、“車輪為什么要做成圓形的，做成其他形狀的可不可以，有什么差別”、“你能模擬一下方形車輪的運(yùn)動(dòng)方式嗎”等等問(wèn)題，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加貼近生活實(shí)際且更加深入，當(dāng)學(xué)生借助于對(duì)車輪的研究而深刻體會(huì)到圓的中心到圓上的任意一點(diǎn)距離相等之后，教師又追問(wèn)“如果非要用正方形的車輪，怎樣做才能保持車身的平穩(wěn)”，在學(xué)生想方設(shè)法解決問(wèn)題之后，教師還形象化地給出了動(dòng)畫示范，極大地推升了學(xué)生的空間想象能力，并促進(jìn)了學(xué)生解決問(wèn)題的多樣化思維意識(shí)。

這樣的教學(xué)過(guò)程沒有循規(guī)蹈矩，更沒有死記硬背，而是將數(shù)學(xué)規(guī)律與生活更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，用生動(dòng)的問(wèn)題牽引著學(xué)生從知道向了解和理解邁進(jìn)，其實(shí)不需要去講“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離相等”，只要學(xué)生腦海中有了那個(gè)車輪的畫面，浮現(xiàn)起教師“為什么非圓不可”的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)自然而成。教學(xué)中依托于這樣生動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，何愁教學(xué)效率不高。

總之，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下研究他們感興趣的東西，探究他們渴望知道的東西，同時(shí)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程又是那么的生動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到最大限度的提升，實(shí)際教學(xué)中我們要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓生動(dòng)成為數(shù)學(xué)課堂的名片，著力打造“生動(dòng)高效課堂”。