小學數(shù)學診斷式教學的實踐思考

江蘇省南通師范第三附屬小學 顧盤英

小學數(shù)學診斷式教學的實踐思考

江蘇省南通師范第三附屬小學 顧盤英

診斷式教學的含義是教師引導和鼓勵學生根據(jù)自己的學習感受和體驗將學習知識之后的認識和感受充分表達出來，接下來教師通過認真的分析和診斷及時發(fā)現(xiàn)和判斷學生產(chǎn)生問題的癥結，從而在此基礎上進行教學活動的調(diào)整，以便滿足學生發(fā)展和教學進步的要求。小學數(shù)學教學中引入診斷式教學，能夠幫助教師及時了解學生學習困難所在，從而做到及時診斷和及時糾正，使診斷式教學更好地服務于數(shù)學課堂教學。

一、初步了解學生感受

為了更好地推薦診斷式教學在小學數(shù)學教學中的應用，教師首先必須對學生參與數(shù)學學習活動的初步感受和體驗進行全面了解，從而為診斷式教學的開展打下基礎。在這一階段，教師要給予學生充分展示和表達的機會，拉近師生之間的距離，從而有效判斷學生感受和體驗是否具備客觀性和全面性，保證診斷式教學方法的成功應用。為了保證在開展診斷式教學之前，學生能夠自主表達自己在數(shù)學學習活動中的感受和體驗，教師可以從以下幾個方面著手：第一，教師在課堂教學中為學生提出問題之后，會得到學生給出的不同答案，這些答案的獲取都是學生通過認真思考和體驗獲得的。因此，對于學生給出的回答教師要給予肯定評價，從而使學生獲得良好的成功體驗。教師這樣的做法能夠使全班學生深刻地意識到，只要他們肯努力思考和盡力而為，都會擁有得到教師鼓勵和肯定的機會，進而能夠提高學生表達自己想法的勇氣，使學生能夠大膽地將自己不成熟想法表達出來，從而在師生的共同努力下，將不完善的想法變得完善和科學起來，這也是診斷式教學的初衷，同時也是一種正確的學習態(tài)度，能夠極大程度上消除學生的顧慮。第二，教師要善于用自己的激情感染學生，從而用自己的情感帶動起學生的情感，鼓勵學生主動地表達自己的思想和看法，營建良好的心理氛圍。教師在數(shù)學課堂上要時刻保持飽滿的熱情和積極的態(tài)度，同時也要使用有氣勢的教學語言，并對語調(diào)進行變換，用自己的行為動作與熱情感染和帶動學生，使學生能夠主動地融入到診斷式教學當中，并發(fā)揮學生的主體作用。第三，教師可以引導學生進行分組討論，在小組的合作討論之下得出結果。

二、鼓勵學生互相診斷

在上一階段當中，學生將自己的學習感受和體驗進行了表達，于是在接下來的教學活動中，學生可以對其他同學提出的看法或者結果提出質(zhì)疑、修正或者補充，同時也可以將自己的看法與其他同學進行對比，實現(xiàn)學生之間的互相診斷。例如，在學習完行程問題后，教師給出一個問題，并讓學生根據(jù)所學知識進行解答：甲地和乙地各有一輛汽車從兩個地方相對出發(fā)，兩輛汽車在行駛4個小時之后相遇，已知兩輛汽車的行駛速度分別是30千米/小時和35千米/小時，求甲地和乙地之間的距離。針對這一問題學生有不同的思路和解法，于是教師可以鼓勵學生將自己的想法表達出來，使學生能夠?qū)@些解題方法進行對比、修正和補充，讓學生在相互診斷的過程中完善思維和擴展解題思路。于是學生在互相診斷的過程中得到解決行程問題可以采用算術法和方程法這兩類方法，每一個類型中又各有兩個不同的解決思路，使學生深刻地認識到數(shù)學知識的學習和問題的解答都是具有開放性的，只有敢于發(fā)表自己的意見才能與其他同學一起共同進步。經(jīng)過這一過程，學生能夠逐步形成正確的感受和體驗，從而也能引起學生之間思維的碰撞，有助于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的探索精神，同時也能夠最大化地發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生樹立學習信心，提高學生的辯論和團隊協(xié)作能力，這也是診斷式教學當中學生互相診斷的意義所在。

三、教師開展科學診斷

教師診斷是幫助學生完成知識構建和增強學生對知識的理解與感受的關鍵所在，在這一階段教師要科學利用學生提出的問題和看法，并及時對其進行完善和修正，引導學生運用正確的觀點進行重新的知識構建，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足。教師診斷是小學數(shù)學診斷式教學方法達到實際教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，在教學實踐當中教師要注意以下幾個方面的問題：第一，教師要意識到傳遞和呈現(xiàn)給學生的知識必須建立在對學生互相診斷的結果進行全面分析的基礎上，確保教學過程的連貫性，同時也能夠踐行診斷式教學方法的規(guī)律。第二，教師在發(fā)現(xiàn)學生的看法或者觀點存在缺陷和不足時，首先應該肯定學生的勇氣，接下來為學生進行引導論證，真正得到學生的信服，避免強制灌輸情況的出現(xiàn)。第三，教師在完成課堂診斷之后必須做好課堂總結工作，主要原因在于之前幾個階段討論的數(shù)學問題較為隨機，通過教師的總結能夠幫助學生進行知識體系的構建，引導學生掌握知識之間的聯(lián)系，從而提高學生的學習成果。

小學數(shù)學診斷式教學是新課程改革下數(shù)學教學模式的重大變革，強調(diào)了學生的主體地位，同時也要求教師能夠發(fā)揮引導作用，促進數(shù)學教學的完善與發(fā)展。小學數(shù)學診斷式教學實踐當中，教師首先要鼓勵學生大膽表達自己的感受和學習體驗，并鼓勵學生進行彼此之間的互相診斷，最后再由教師進行診斷總結，從而提高教學的針對性，也能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，充分發(fā)揮診斷式教學的應用價值。