例談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué) 黃春潤

例談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇省張家港市港區(qū)小學(xué) 黃春潤

轉(zhuǎn)變授課形式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要思路。這就要求教師不僅要充分認識到小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個性特征等因素營造出富有吸引力的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，實現(xiàn)“做”與“學(xué)”的有效統(tǒng)一，從而使小學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識和解決數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新技能。

一、“學(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)思想的主要內(nèi)涵

美國學(xué)者杜威在1916年提出了“做中學(xué)”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)，后來該方法在世界各地以及不同層次的教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，經(jīng)實踐證明，該方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、觀察判斷能力和主動學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)中做”則是對“做中學(xué)”教學(xué)思想的進一步延伸與升華，更加看重的是理論教學(xué)與學(xué)生實踐的結(jié)合。因此，“學(xué)中做”與“做中學(xué)”二者之間有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生不僅需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高動手實踐能力，還需要在動手實踐中掌握分析問題、解決問題的基本方法，所以符合行動導(dǎo)向教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本要求，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、動手實踐能力的有效培養(yǎng)。

二、“學(xué)中做，做中學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的有效應(yīng)用

1.在“做”中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新欲望

好奇和樂動是孩子的天性，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣于讓學(xué)生“正襟危坐”地進行聽講，這樣難免會使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，也有違小學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的感知與認知規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動起來，在動手實踐中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和求知欲望，促進學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的逐漸形成。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“認識圖形”的教學(xué)中，教師可以給每個學(xué)生三個五邊形的紙片，然后讓學(xué)生按照經(jīng)過兩個頂點、經(jīng)過一個頂點和不經(jīng)過頂點畫出能夠去掉一個三角形的裁剪線，并用剪刀進行裁剪，問學(xué)生剩下的圖形分別是幾邊形？分割線在經(jīng)過頂點和不經(jīng)過頂點時分別有什么不同?

由于該題的開放性比較大，學(xué)生畫出裁剪線后進行裁剪的過程比較簡單，當(dāng)學(xué)生按照要求的裁剪線進行裁剪后，很容易得到剩余圖形為四邊形、五邊形和六邊形的答案，此時教師要準(zhǔn)確把握時機對學(xué)生的求知欲進行激發(fā)，讓學(xué)生主動思考和總結(jié)第二個問題的答案，即經(jīng)過兩個頂點、一個頂點、不經(jīng)過頂點進行裁剪后，兩個圖形的邊數(shù)和分別增加了2個邊，3個邊和4個邊，用裁剪后的兩個圖形的邊數(shù)之和減掉三角形的邊數(shù)“3”就是正確答案。

2.在“學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的動手意識和創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生傳授知識并不是最主要的目的，而是要讓學(xué)生善于利用書本中學(xué)到的知識解決現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題，即將數(shù)學(xué)知識生活化，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力，在應(yīng)用中進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解與認知。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“認識周長”的教學(xué)過程中，學(xué)生在認識了周長之后，可以把學(xué)生合理分組，讓學(xué)生們嘗試測量出正方形、六邊形和圓的周長。

此時，可能很多學(xué)生都會有自己的辦法，對正方形和六邊形的各邊進行累加，但是這種方法不適用圓周長的測量，只能用纏繞法測量。纏繞法也比較適合應(yīng)用到具體的生活實踐當(dāng)中。

3.邊“做”邊“學(xué)”中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵階段，很多數(shù)學(xué)知識的掌握、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及數(shù)學(xué)思維的形成都是在自己的動手實踐和主動思考中發(fā)現(xiàn)的，因為單純的數(shù)學(xué)數(shù)字和數(shù)學(xué)符號往往是枯燥的，很多學(xué)生在一開始對其并不感興趣，也很難形成相對理想的認識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的學(xué)齡特征，盡量采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，用學(xué)生樂意接受的方式去傳播數(shù)學(xué)知識，這樣既有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，也有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊“分與合”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠充分了解分與合的思想，提高學(xué)生的有序數(shù)學(xué)思維能力，教師可以設(shè)置“故事化”的教學(xué)情境：喜羊羊拿來一根長木棍，準(zhǔn)備將其鋸成4根，然后分給其他三個同伴一起對付灰太狼，請問喜羊羊需要鋸幾次呢？很多學(xué)生會不假思索地喊出“四次”，但答案是錯誤的。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的鉛筆上劃分“鋸點”，其實只要鋸三次就可以了。如此一來，學(xué)生就在邊“做”邊“學(xué)”中對自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行檢驗，進而促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

三、結(jié)論與建議

實踐證明，“學(xué)中做，做中學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，可以有效調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣與熱情，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以及數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的形成，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行推廣，但是在實施“學(xué)中做”與“做中學(xué)”時，需要教師加強課堂教學(xué)的管理力度，注意以下幾點：

1.要對學(xué)生進行合理分組?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”教學(xué)理念在小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，需要科學(xué)的教學(xué)組織形式作為教學(xué)載體，小組教學(xué)無疑是最好的形式之一。但為了確保小組內(nèi)部以及數(shù)學(xué)課堂的和諧，教師需要對學(xué)生進行合理分組，這樣有助于小組學(xué)習(xí)氛圍和實踐任務(wù)的順利完成。

2.“做”的任務(wù)描述要具體，教學(xué)目標(biāo)要明確。無論是“學(xué)中做”還是“做中學(xué)”，教師只有讓學(xué)生明確“做”的具體要求，才能確保教學(xué)活動不偏離教學(xué)目標(biāo)，也便于教師的及時檢查與評價。

3.要重視對教學(xué)過程的引導(dǎo)?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)過程，由于會給學(xué)生很大的自主活動空間，如果教師不對教學(xué)過程進行有效的監(jiān)督與管理，容易造成課堂教學(xué)秩序的混亂。因此，教師在課堂上要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，增強學(xué)生在課堂上的紀(jì)律觀念。

[1]祁順成.就地取材 讓課堂活力四射[J].素質(zhì)教育大參考，2014（01）.

[2]劉璇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）.