初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到導(dǎo)學(xué)互動

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 陸高平

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到導(dǎo)學(xué)互動

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 陸高平

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)模式，它既尊重了教師課堂的主導(dǎo)地位，又給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的空間?！皩?dǎo)學(xué)互動”模式實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)入和教學(xué)的結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式雖然已普遍運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，但是仍然存在許多問題，導(dǎo)致“導(dǎo)學(xué)互動”模式的優(yōu)越性沒有顯示出來。筆者將主要探究“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；主體性；導(dǎo)學(xué)互動

言語式灌輸教學(xué)是傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式放大了教師的作用，而忽視了學(xué)生在課堂上的地位。學(xué)生長期處于該種教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、想象力和學(xué)習(xí)積極性都會受到不良影響，最終導(dǎo)致學(xué)生懶于自己動腦思考，完全淪為照搬教師所講理論和公式的學(xué)習(xí)機(jī)器。顯然，我國初中數(shù)學(xué)教育目的不是要培養(yǎng)這種動手能力低的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，而是要培養(yǎng)具有主動性、探索性、積極求知欲、思維敏捷、敢于突破的合格初中生?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式之所以與當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相契合，原因是它有兩大優(yōu)越性。其一是“導(dǎo)學(xué)互動”增加的導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，且成功地吸引了學(xué)生的注意力和興趣。其二是“導(dǎo)學(xué)互動”尊重學(xué)生課堂的主體地位，將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變成互動溝通的形式，極大程度地激發(fā)了課堂的活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“導(dǎo)學(xué)互動”第一步就是“導(dǎo)學(xué)”，這一步也是極其關(guān)鍵的一步，它是決定該教學(xué)模式是否順利收效的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上難度有所提升，且初中數(shù)學(xué)教師與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法必定存在較大區(qū)別，因此，許多剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生紛紛表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大，甚至完全跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。此時(shí)教師可以利用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，在進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)之前創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)，以免學(xué)生因?qū)π轮R認(rèn)知度不足，而整堂課處于云里霧里的狀態(tài)。譬如，教師在講《對稱圖形》時(shí)，學(xué)生從字面上可能一時(shí)難以理解“對稱圖形”的定義，書本上的定義更是讓學(xué)生難以理解：“如果一個(gè)圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，那么這樣的圖形叫做軸對稱圖形。折痕所在的直線叫做它的對稱軸?！?/p>

此時(shí)教師不如創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：在課前搜集幾張圖片，例如北京天安門、故宮、長方形、碗碟、雨傘等具有對稱性質(zhì)的生活實(shí)物，用豎線將圖片平分，課前展示給學(xué)生看，讓學(xué)生說出所觀察到的信息。一個(gè)合理的課前情境，將實(shí)際生活與書本知識的距離拉近，淡化了數(shù)學(xué)知識的抽象色彩，使學(xué)生較容易接受。

二、課堂交流，積極互動

互動同樣也是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一人發(fā)聲，學(xué)生回答問題的情況都十分少見，教師與學(xué)生缺乏溝通，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)課堂死氣沉沉，沒有初中學(xué)習(xí)課堂應(yīng)有的朝氣與活力。學(xué)生在消極被動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果是可想而知的?！盎訉?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師將課堂主體地位交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指點(diǎn)下帶動整個(gè)課堂，而不是由教師一個(gè)人拖著學(xué)生向前走。課堂的交流互動可以從兩方面進(jìn)行，一是學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生之間交流探討學(xué)習(xí)問題，分享學(xué)習(xí)心得，有利于學(xué)習(xí)成果的傳遞、學(xué)習(xí)效率的擴(kuò)大化。例如，學(xué)生在學(xué)完《全等三角形》之后，教師留出充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行問題的交流，學(xué)生甲擅長使用“邊邊邊”的定理證明兩個(gè)三角形全等，而學(xué)生乙卻對“邊角邊”定理理解得更為透徹，因此他們交流的話題就應(yīng)運(yùn)而生，他們將自己擅長的解題思路教給其他同學(xué)，這既實(shí)現(xiàn)了知識的互補(bǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了班級的凝聚力。其次就是教師與學(xué)生的溝通，教師與學(xué)生的溝通是指導(dǎo)性的，教師在與學(xué)生互動時(shí)率先發(fā)問，將學(xué)生引向有價(jià)值的問題上來，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識，同時(shí)也檢測學(xué)生對于重難點(diǎn)知識的掌握情況。學(xué)生亦可以不按照教師的解題方式回答問題，探究新思路，提出對該問題全新的思考，積極地鍛煉自己學(xué)習(xí)探究的主動性。教師與學(xué)生之間的互動實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的雙向互動，徹底改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，它的優(yōu)越性也使得教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

三、化零為整，綜合歸納

相對來說“導(dǎo)學(xué)互動”將傳統(tǒng)的板塊式教學(xué)轉(zhuǎn)化成了較為零散的學(xué)習(xí)，從教學(xué)的導(dǎo)入到學(xué)生自學(xué)，教師指點(diǎn)，再是學(xué)生之間、師生之間的互動仿佛都是將一整塊知識掰碎送到學(xué)生腦海中。這種方式雖然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是它將知識過于細(xì)化，加重了學(xué)生記憶和知識分類的負(fù)擔(dān)。因此“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式最后關(guān)鍵的一步是教師將知識化零為整，梳理歸納。將學(xué)生的思維理清，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在通過“導(dǎo)學(xué)互動”多個(gè)學(xué)習(xí)步驟之后，學(xué)生情緒高漲，學(xué)會了多種平行線判定的方式。但是教師仍然要對學(xué)生所掌握的知識定理進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與歸納，使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)：“1.同位角相等，兩直線平行。2.內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。3.同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。4.平行于同一條直線的兩直線互相平行。5.垂直于同一條直線的兩直線互相平行?！敝挥性谶M(jìn)行這樣一個(gè)知識總結(jié)之后，“導(dǎo)學(xué)互動”才算完成。

以上就是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，其次尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，增加互動的環(huán)節(jié)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最后將知識化零為整，將學(xué)生的知識系統(tǒng)化，清晰化。

[1]蔡祖忠.初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009.

[2]何寧.論新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的辯證教學(xué)藝術(shù)[J].科教新報(bào)，2010.