讓數學走進生活
——淺談小學數學教學生活化

福建省泉州市永春縣軍兜小學 林泗進

讓數學走進生活
——淺談小學數學教學生活化

福建省泉州市永春縣軍兜小學 林泗進

小學數學教學生活化是課程改革的客觀需要?！吧罨钡恼n堂教學理念賦予數學課堂教學以生活意義和生命價值。因此，教師要讓數學走進學生的生活，使學生感受到生活中處處有數學。

教學生活化；小學數學；生活問題；課堂教學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪S著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。下面談談自己在教學實踐中的幾點做法：

一、創(chuàng)設生活化的情境導入新課

成功的一節(jié)課離不開良好的情景引入。教學中教師要善于發(fā)現生活中的數學問題，在學生學習每節(jié)新知識時，從身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數學的親近感，體驗數學來源于生活的樂趣。

例如，在進行兩位數乘法的教學中，一個典型的例子就是門票問題，大人門票一個人20元，小學生10元，如果人數超過50人，那么票價一律15元，一所小學其中教師15人，學生100人，問怎么購票才比較合算?針對這種生活情境，可以讓學生通過現場模擬的方式，間接地介入現實生活，找到最合適的購票方式，熟悉兩位數乘法的相關規(guī)則方法，培養(yǎng)了學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。又如在學習“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學生上數學課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關能力。

二、運用生活中的事物提出問題

由于數學貼近實際的特性，因此在進行數學教學時，老師們需要注意將現實生活中經常看到的問題帶入課堂，讓學生運用所學的知識解決。這樣既能夠幫助學生熟練地記憶相關的知識，還能夠從小就培養(yǎng)學生的實踐能力，打好堅實的基礎，從而實現學生日后的健康全面發(fā)展。注重課本知識與現實生活的聯系，通過運用生動活潑的例子幫助學生了解記憶知識。

例如在講授余數課程時，可以講述“孔融讓梨”的故事，如果孔融有8個梨子，他要分給三個人要怎么分、要分給四個人要怎么分、分給五個人怎么分，此時學生運用除法可能并不能完全整除，因此正好可以帶入本堂課的主旨，讓學生在講授之前就對余數有一個大體的了解，并且能夠有效地提高上課的效率，保障學生對知識的充分理解掌握。又如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的實踐能力和其他綜合素養(yǎng)。

三、運用生活化語言調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。

例如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有一萬元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了儲蓄的相關事項，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

四、引導將數學知識應用于生活

《數學課程標準》中指出：＂學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。＂學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次新課學完后，我就編一些實際應用的題目讓學生練習，每一章節(jié)的知識學完以后，我會讓學生自己從生活中找一些類似的問題來解決，完成一定數量的生活化作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

例如：在教學《長方體和正方體表面積》后，讓學生測量一下教室的長和寬，門窗、黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生對數學知識的理解、消化。又如：在教學《統計》一課時，讓學生調查本班學生學習用品的消費情況，以小組為單位收集、整理、加工數據，然后將調查結果進行比較分析。學生在一串串的數字中不僅提高了應用能力，還知道了同學們學習用品的種類、消費的金額和哪種學習用品消費最大，認識到同學們對學習用品浪費比較嚴重，提出要節(jié)約使用學習用品。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

[1]金秀梅.淺談小學數學教學生活化的實施策略.中國校外教育旬刊，2014（6）.

[2]李秀霞.論小學數學教學生活化實踐措施.考試周刊，2015（66）.