初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合

江蘇省海門市德勝初級中學(xué) 錢耀花

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合

江蘇省海門市德勝初級中學(xué) 錢耀花

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，雖然取得了比較理想的教學(xué)效果，但在許多細(xì)節(jié)方面還需要不斷完善、提高。我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合的奧秘，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，努力營造輕松愉悅的教學(xué)情境，不斷優(yōu)化人機(jī)互動環(huán)節(jié)，讓靜止的數(shù)學(xué)知識活動起來，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化和科學(xué)化，為構(gòu)建具有海門特色的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)大廈添磚加瓦。本文作者就如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合暢談了心得體會，值得大家學(xué)習(xí)與進(jìn)一步商榷。

創(chuàng)設(shè)情境；人機(jī)互動；由靜化動；優(yōu)勢互補(bǔ)；初中數(shù)學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大江南北的中小學(xué)校園基本普及了多媒體技術(shù)，尤其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，廣大一線教師順應(yīng)時代發(fā)展潮流，巧妙創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)氛圍，充分利用相應(yīng)的信息資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓寬了創(chuàng)新視野，教學(xué)效果事半功倍。筆者就如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合淺談點滴收獲，期盼同仁予以斧正。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

假如學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，那就不可能高質(zhì)量地完成自主探究任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能營造輕松愉悅的教學(xué)情境，迅速集中學(xué)生的注意力，成功扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到新知識，掌握新技能。譬如，我在執(zhí)教《反比例函數(shù)的意義》一課時，直接借助多媒體展示學(xué)生參加越冬長跑1500米的畫面，并要求學(xué)生觀察、分析、回答：以什么標(biāo)準(zhǔn)來評判遙遙領(lǐng)先于其他同學(xué)的黃榮獲得第一名？通過討論，有學(xué)生說他跑得速度最快，有的學(xué)生說他跑步的時間最短。我趁機(jī)繼續(xù)追問：速度與時間之間有何內(nèi)在聯(lián)系？你能否用相應(yīng)的函數(shù)式來表示？一石激起千層浪，同學(xué)們立即投入到研究反比例函數(shù)的意義中去，使更多的學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

二、人機(jī)互動，引人入勝

跨越時空限制創(chuàng)設(shè)問題情境是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的最耀眼的閃光點，有利于學(xué)生積極參與知識的形成過程，尤其通過人機(jī)互動活動，能加深學(xué)生對新知識的理解和新技能的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。例題1：一個正方形的一個頂點圍繞一個全等正方形的對角線的交點旋轉(zhuǎn)，則原正方形的面積和重疊部分的面積有什么關(guān)系？針對這一幾何教學(xué)中的旋轉(zhuǎn)問題，我就用課前自制flash課件，讓學(xué)生在課件的指引下親手旋轉(zhuǎn)操作得出正確的結(jié)論。類似人機(jī)互動的學(xué)習(xí)過程，具有聲像并舉、聲情并茂、直觀形象、會變能動等特點，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，把數(shù)學(xué)知識的形成過程逐步演示出來，既降低了知識的難度，又滿足了學(xué)生的好奇心理，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

三、由靜化動，發(fā)人深省

不管是代數(shù)知識，還是幾何圖形，都是處于抽象、靜止?fàn)顟B(tài)，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏濃厚的興趣?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)合理滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，能使課堂進(jìn)入由靜化動的美妙境界，特別是運(yùn)動的幾何圖形更能刺激學(xué)生大腦中的視覺神經(jīng)，學(xué)習(xí)興趣倍增。譬如，我在執(zhí)教《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)時，針對兩圓的半徑R、r與圓心距d在不同位置情況下的關(guān)系，采用多媒體課件進(jìn)行如下展示：不僅拖動圓心使圓移動，而且用不同顏色分別顯示兩圓的半徑R、r以及圓心距d的動態(tài)變化值，從而讓學(xué)生觀察動態(tài)化的兩圓由遠(yuǎn)到近的位置變化和公共點數(shù)的多少，同時，根據(jù)顯示的數(shù)值得出圓心距d與不同位置下R、r的內(nèi)在關(guān)系。

四、“新舊”結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)

“新舊”結(jié)合中的“新”就是指新課程改革中的新的教學(xué)手段；“舊”就是指傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然需要改進(jìn)，但是許多成功的教學(xué)經(jīng)驗值得大家發(fā)揚(yáng)光大。因此，我們不僅要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，而且要繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的可取之處，進(jìn)一步凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，堅持“新舊結(jié)合”的原則，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。有人說：“肯德基、麥當(dāng)勞來了，但大米飯還要需要吃的。”在數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合時，千萬不能濫用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，否則教學(xué)效果往往事與愿違。其實，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合過程中，絕不能采取整堂課都是多媒體演示的形式，閱讀、計算、證明和師生之間的口頭交流也必不可少。有些教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教師既可以用一句話來點撥，又可以用一個教具演示清楚，甚至可以通過畫圖、剪紙、折紙等動手操作就能輕松解決問題，不必動用多媒體信息技術(shù)。凡是采用傳統(tǒng)教學(xué)手段不能取得理想效果的，方可借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合。實踐證明：整合，并不是另辟蹊徑，而是把各方面的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。因此，我們必須堅持因材施教原則，針對有理數(shù)的運(yùn)算、方程和方程組的求解采取傳統(tǒng)型教學(xué)方法；對于方程與函數(shù)的關(guān)系以及有些較高難度的幾何問題，應(yīng)該采取信息化的整合辦法，諸如引導(dǎo)學(xué)生在圖形的運(yùn)動變化過程中發(fā)現(xiàn)圖形間的聯(lián)系、相關(guān)概念的本質(zhì)特征、歸納圖形的性質(zhì)等關(guān)鍵知識時，可以適度使用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)化演示，從而形象地展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，雖然取得了比較理想的教學(xué)效果，但在許多細(xì)節(jié)方面還需要不斷完善、提高。我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合的奧秘，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，努力營造輕松愉悅的教學(xué)情境，不斷優(yōu)化人機(jī)互動環(huán)節(jié)，讓靜止的數(shù)學(xué)知識活動起來，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化和科學(xué)化，為構(gòu)建具有海門特色的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)大廈添磚加瓦。