怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

江蘇省海門市天補(bǔ)小學(xué) 王海燕

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力

江蘇省海門市天補(bǔ)小學(xué) 王海燕

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，同時在我們的實際生活中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實用性極強(qiáng)。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力的策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)策略

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與邏輯思維有著非常密切的聯(lián)系。通常情況下，邏輯思維是通過概念、判斷等方式形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是要重視學(xué)困生的邏輯思維能力，在教學(xué)中總結(jié)出提高學(xué)困生邏輯思維能力的策略。

一、尊重學(xué)困生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性

所謂學(xué)困生，是指那些數(shù)學(xué)成績差、學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生。這部分學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動，在課堂上不認(rèn)真聽講，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，并且這部分學(xué)生較為懶惰，不愿意思考數(shù)學(xué)問題，他們將自己鎖在自己的世界中，不愿與老師、其他同學(xué)溝通交流，甚至有部分學(xué)困生會覺得老師和其他同學(xué)都不喜歡他，還會嘲笑他，久而久之，教師與這些學(xué)困生之間的關(guān)系越來越僵化，從而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，了解他們內(nèi)心真實的想法，將他們學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要堅信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的。布魯姆曾指出：遺傳、智力并不是造成學(xué)生成績差異的關(guān)鍵因素，家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是造成學(xué)生成績差異的關(guān)鍵因素。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能放棄任何一個學(xué)困生，而是要優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，鼓勵學(xué)困生主動參與到教學(xué)中來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。面對學(xué)困生，教師要采取不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)困生，克服他們的害怕心理和自卑心理，鼓勵他們定期鞏固舊知，反復(fù)學(xué)習(xí)，加深他們對知識的記憶與理解。

二、教導(dǎo)學(xué)困生，引導(dǎo)其掌握數(shù)學(xué)邏輯思維方法

從某種意義上來講，方法的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理論知識。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解理論知識。為了提高學(xué)困生的邏輯思維能力，教師要從他們的思維特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析、綜合、比較、歸納等過程中。

分析綜合法、比較分類法、抽象概括法、歸納演繹法都有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。其中分析綜合法是站在宏觀的立場上分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的本質(zhì)。要想掌握這一方法，教師可以借助直觀教具來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，當(dāng)老師在講解《長方形和正方形》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)困生認(rèn)真觀察我們的教室，找一找哪些物體的面是長方形？哪些物體的面是正方形？通過觀察多個長方形和正方形，說出長方形和正方形分別有哪些特點。學(xué)困生：長方形的對邊相等、長方形相鄰的一條邊長，一條邊短。正方形的四條邊都相等。通過將現(xiàn)實生活中的物體當(dāng)成教具，并讓學(xué)生認(rèn)真分析其特點，這種分析綜合法便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的不同，讓學(xué)生掌握邏輯思維方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較分類法經(jīng)常用到。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識往往起源于比較和分類。通過比較，他們會知道數(shù)字大小、物體長短等。數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)困生不擅長多向性思考的特點，引導(dǎo)他們掌握比較分類法。比如，《認(rèn)識人民幣》這一教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識各種面值的人民幣，了解元、角、分這三者的關(guān)系。教師在本節(jié)課教學(xué)中，要借助多媒體創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平來認(rèn)識人民幣以及元、角、分之間的關(guān)系。在購物場景中總會出現(xiàn)有的東西便宜，有的東西昂貴，通過東西便宜與昂貴，讓學(xué)生比較元角分這三個哪個最大。另外，教師要將元、角、分這三類人民幣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對這些人民幣進(jìn)行分類，并闡明分類的原因。這樣一來，學(xué)困生在日后數(shù)學(xué)中能靈活運用比較分類法，并能快速掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

三、鼓勵學(xué)困生，培養(yǎng)其養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣

思維品質(zhì)的好與壞會直接影響到學(xué)生邏輯思維效率的高低。學(xué)困生邏輯思維效率普遍較低。要想提高學(xué)困生的邏輯思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)困生思維的深刻性。只有具備了深刻的思維，學(xué)困生才能透過數(shù)學(xué)知識表象發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，尋找知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)困生思維的靈活性。很多學(xué)困生會死記硬背數(shù)學(xué)知識，機(jī)械的套用數(shù)學(xué)公式。鑒于此，教師要引導(dǎo)學(xué)困生從多個不同的角度分析同一問題，找到多種不同的解題方法。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)困生思維的獨立性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題過程中，教師要給學(xué)困生留出足夠多思考的時間，鼓勵他們質(zhì)疑，增強(qiáng)他們的成就感。

我們以下面這道問題為例：學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行外出春游，參加春游的學(xué)生共有60人，其中男生人數(shù)是女生人數(shù)的，求參加春游的男生有多少人。解法一：將本道題目看成分?jǐn)?shù)類的問題解決。把參加春游的總?cè)藬?shù)看成單位“1”，男生人數(shù)就是總?cè)藬?shù)的，可以列式為（人）。解法二：將此道題目看成和倍類的問題解決。把男生人數(shù)看成一倍量，那么女生人數(shù)就是男生人數(shù)的倍，可以列式為（人）。解法三：將此道題目看成按比例分配的問題解決。春游總?cè)藬?shù)為60人，男生人數(shù)是女生人，此時男生人數(shù)與女生人數(shù)比為2∶3，可列式為：2+3=5，數(shù)的60×=24（人）。通過嘗試不同的解法，學(xué)困生的思維得到了活躍，做題習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅持以學(xué)生為中心，構(gòu)建和諧、活躍的教學(xué)氛圍，鼓勵每位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，努力提高學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，一旦學(xué)生養(yǎng)成了邏輯思維的好習(xí)慣，將會非常有助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。

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