全心全意投入，動手動腦探究

趙巧巧

摘 要：許多科學實驗是為了學生更好地理解科學概念和知識，小學科學實驗作為科學課堂不可或缺的一部分，也是科學課堂中的一個薄弱環(huán)節(jié)，引起了科學教師們的重視，如何提高小學科學實驗探究能力的有效性是我一直在思考的問題，本文僅以自己一點淺薄的教學經(jīng)驗和理解，從目前的科學課堂現(xiàn)狀出發(fā)，通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、重視師生之間的交流、提高實驗探究效果等方面進行探討，師生全心全意投入科學實驗，動手動腦，真正地去享受實驗過程。

關鍵詞：小學科學；實驗探究；實驗效果；以生為本；動手動腦

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-355-02

《科學（3-6年級）課程標準》指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。探究是新課程標準下科學活動課必備的活動，是科學學習的核心，探究活動也是“做中學”的核心活動，廣大教師們都想著以科學探究為理念，盡量在課上多安排學生活動，讓學生自主思考，親自操作，切身體驗，經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。教師們努力讓科學課堂熱鬧活躍，讓師生關系融洽和諧，真正創(chuàng)建以生為本、學為中心的課堂。那么，課堂以探究為中心，有效性到底怎樣呢？

一、課堂存在著低效無序、混亂不堪、難以控制的局面，主要體現(xiàn)在

1、教師科學專業(yè)素養(yǎng)不夠，科學實驗能力不過關。在當前的科學教師隊伍中，科學專職教師較少，一般的科學課都是由班主任或者由其它專業(yè)老師兼職，雖然老師們主觀意識上想要把這門學科教好，但由于專業(yè)限制、個人素養(yǎng)等原因，拿到教材較難理解科學上的知識概念和實驗操作目的，因此在課堂上往往感覺心有余而力不足，雖然用多媒體等信息技術來模擬實驗以引起學生對科學的興趣，但沒有經(jīng)歷過的實驗對于學生來說只是記住了科學概念，卻“不知其所以然”。同時，教師在教學實驗探究課時，課前沒有進行實驗操作，所以就算讓學生親身實踐，但效果甚微，教師的理性思維永遠替代不了學生的感性體驗。

2、小組合作流于形式，溝通不到位。每當上科學實驗課時，課堂往往已經(jīng)成小組模式，但由于學生認知不同、動手能力的強弱不同，思考的想法不同，真正參與科學探究的同學是極為少數(shù)的，正如每次舉手的就是那么幾位同學，表現(xiàn)積極、參與活動的也只是那幾位同學，而周圍的同學只是看，完全不參與活動，因為代表小組發(fā)言的永遠是那個舉手踴躍的同學。正是這種思想，導致學習能力差的學生遠遠地被排斥在活動之外，而小組合作只是形式上的位置，是表面現(xiàn)象，真正的合作和溝通卻沒有表現(xiàn)出來。

3、“操作就是玩”的錯誤思想。有些同學一聽到“這節(jié)課我們要做實驗”的話就興奮不已，在他們的眼里，實驗時間就是玩的時間、自由的時間。于是，學生們一進入實驗室，教室內(nèi)就沸騰起來，一會擺弄材料，一會交頭接耳，哪里還顧得上傾聽、觀察、記錄。而課堂表面上活躍熱鬧，學生積極性也高漲，但問題是這節(jié)課的效率在哪？這樣的課堂真的達到教學目標了嗎？科學實驗中的操作是為了讓學生從實驗中更好地理解現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，享受親身操作的過程，感受實驗成功的喜悅。

4、探究不夠深入，過程走過場

新課程強調(diào)讓學生經(jīng)歷過程，收獲盡在過程中，學生在探究中有技能、方法、情感上的收獲。但在探究過程中，探究的內(nèi)容與學生的認知水平、年齡特點不符，學生的探究能力不夠，又或者無法理解探究的過程，無從下手，只動手不動腦的探究忽略了學生的思維活動，致使探究完成地不夠順利，學生沒有收獲，探究過程走過場，毫無意義，形同擺設。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)和科學素養(yǎng)是基礎

以有效探究為目標，教師們應鉆研教材，根據(jù)本班學生實際情況，以學生已有經(jīng)驗為基礎，確立有價值的教學目標，設置合理的教學方案和教學活動，提高課堂的有效性，腳踏實地地把實驗探究做到位。同時，教師們要多學習，多借鑒，多反思，多操作，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、在快樂中實驗，在探究中收獲

1、科學實驗是讓學生真正親歷探究的過程。以科學探究為核心，讓學生親歷科學探究的過程是新課標要求的“小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)”的必由之路，在教學中教師要充分相信學生，敢于放手讓學生自主探索。一個完美的科學探究活動，應該是學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，確定實驗材料，進行實驗，分析現(xiàn)象并進行匯報交流。這樣完整的一個探究活動對于學生來說需要一個能力形成的過程，但學生敢于去嘗試、去探究，讓學生感知自己在探究過程中獲得的信息是最有價值的，教師的體驗和學生的體驗是完全不同的經(jīng)歷，相比于靠教師做實驗演示了解實驗結果，自己親歷探究的感受是不可替代的，也是記憶深刻的。在教學六年級下冊《控制鐵生銹的速度》這一課時，我在前一課《鐵生銹了》上完之后，就讓學生自主去設計實驗，找實驗合伙人、找實驗材料、設置實驗記錄單等都由學生去操作，在上這一節(jié)課時，也是由學生上臺來匯報，有不同意見時也是由學生自己去解決。敢于放手，讓我發(fā)現(xiàn)學生的潛能有多大，思想有多大，創(chuàng)造力有多大！

2、讓每一位學生充分享受實驗探究的過程。不管是三年級的學生還是六年級的學生，當教師說到“這節(jié)課做科學實驗”時，學生都是興奮不已的，由此看來，學生對實驗的熱情和興趣是極其高漲的，但是如何讓每一位學生都能參與到活動中來呢？這就需要科學教師的細心觀察，要做到心中有數(shù)，注意學生各種能力層次的搭配。記錄員可以由責任心較強的同學擔任，監(jiān)督每一位組員能匯報自己的觀察所獲；匯報員可以由表達能力較好的同學擔任；材料員可以由能力稍微較差的同學擔任，提高其積極性；其余學生都是操作員，要把所觀察到的、操作的感受要及時跟記錄員匯報。小組內(nèi)組員分工合作，協(xié)作互助，全心全意投入實驗中，提高實驗的有效性，享受成功的快樂，享受動手動腦帶來的非凡感受。

總而言之，實驗探究作為小學科學課堂中不可或缺的一部分，需要師生共同的努力，教師和學生都需要全心全意地投入到科學實驗中去，不能為了實驗而實驗，應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，真正地讓他們像每一個科學家一樣在科學探究的過程中體驗實驗探究的樂趣，提高科學探究的能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂，《科學課程標準（3-6年級）》，北京師范大學出版社，2011年

[2] 黎 奇，《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社，2010年

[3] 沈亞萍，《提高小學科學探究有效性的教學策略研究》課題方案，中國教育課題網(wǎng)，2009年

[4] 曠章彪，《有關小學科學探究有效性的幾點反思》，《科技創(chuàng)新導報》，2009年