小學語文教學培養(yǎng)學生思維能力

辛三麗

摘 要：由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，小學語文教師要根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律對小學生進行思維由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；培養(yǎng)學生；思維能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-246-01

小學生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般來說，學生對直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運用比較嫻熟，對邏輯思維覺得比較抽象且運用比較不那么輕車熟路。由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到逐步增多的過程。所以，教師要根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練。筆者在多年的小學語文教學實踐中，結(jié)合課堂教學，在培養(yǎng)學生思維能力方面，進行了有益的探索，取得了一定的成效，在此與各位同行研討一下。

一、小學語文教學中思維訓練的重要性

首先，語文學科的素質(zhì)教育，首先應(yīng)該抓好語言素質(zhì)的教育，讓學生掌握語言這個工具。但語言總和思維密切聯(lián)系著，二者的關(guān)系如同形式和內(nèi)容的關(guān)系誰也離不開誰。沒有語言，思維就會失去憑借，思想也就沒有物質(zhì)的載體；然而沒有思維，思想就無從產(chǎn)生，也就不可能有彼此的交際。語言和思維的這種密切關(guān)系又決定了語言發(fā)展和思維發(fā)展的密切相關(guān)。要想發(fā)展學生的語言，必須重視發(fā)展學生的思維；而發(fā)展學生的思維，又必須重視發(fā)展學生的語言。思維素質(zhì)和語言素質(zhì)同等重要，二者缺一不可。

其次，與其他學科相比，語文學科更強調(diào)對學生的思維教育。因為語文是一門思維性很強的學科，有著自身特殊的思想教育的功能。教學生學習以語言為工具進行思維和思維表達是語文學科特有的功能。 中小學設(shè)立語文學科，就是要學生掌握語言，學會用語言來進行思維，并把思維的接果用語言表達出來，這是人類最基本、最重要的思維方式和表達方式。學生掌握了語言這個工具，學會了以語言為工具進行思維，并以語言為工具表達思維結(jié)果的本領(lǐng)，才能學好其他學科，因此我們說語文學科是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，叫學生學會以語言為工具進行思維，發(fā)展學生參照語言思維的能力，是語文學科特有的任務(wù)。

二、揭示課題，誘發(fā)創(chuàng)新意識

課題是一篇文章的眼睛，思維的窗口。課題揭示文章的主要內(nèi)容或點明文章的中心。教學中要根據(jù)不同題目，設(shè)計揭題思路，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。如《魚游到了紙上》一課，我是這樣揭題的：同學們都知道魚兒離不開水，大家想一想，什么魚能在紙上游？同學們都說“畫中的魚在紙上游”，那么請同學們在紙上畫一條魚，看它像不像在紙上游呢？同學們看著自己畫出的魚，都說不像是一條會游的魚，而像一條死魚。那么，就請同學們讀課文，看一看魚是怎樣在紙上游的。這種制造懸念的方法，激發(fā)了學生的求知欲望，迫不及待地打開課本開始閱讀。所以，善于揭示課題，可以誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

三、挖掘教材中的創(chuàng)造素材，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動

在語文閱讀教學中，注意挖掘了教材中的創(chuàng)造素材，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，在教學中找出擴充點、疑難點，異點等，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。首先，我注意找出文章中的擴充之點，以往在閱讀教學中教師對重點部分詳細講解，而對次要部分略講，至于沒有的內(nèi)容則干脆不講，其實文章的次要內(nèi)容和沒有的內(nèi)容就是創(chuàng)新的空間，應(yīng)充分利用這一空間引導學生展開豐富的想像。其次，我在教學中鼓勵學生勇于質(zhì)疑。疑問是創(chuàng)新的起點，學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。心理學研究表明：疑，極易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。當然，在教學中要處理好教師的主導與學生質(zhì)疑的關(guān)系，引導學生有選擇地問，在質(zhì)疑中不只重結(jié)果，而應(yīng)重意識、重過程、重質(zhì)量。為此，我在教學中就注意到抓異點，尤其注重主體的個人感受。如對“春天”一詞的解釋，詞典中的解釋是“春季”，而學生說，春天就是草綠了，種子發(fā)芽了，冰河解凍了，春暖花開，小朋友們脫棉衣了等等。對學生的回答，我給予了肯定和表揚。再比如在欣賞優(yōu)美的課文時，我讓學生說說自己喜歡課文的哪些句段，為什么喜歡，將喜歡讀的課文讀給大家聽，再讓其他同學評評讀得怎么樣，應(yīng)該注意什么等。這樣，每個學生都根據(jù)自己的感受去體會情感，注重了個體感受，學會了自主探索。

四、強化訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，是現(xiàn)代教育的口的，而學生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展依賴于想像能力的提高。小學生想像力豐富，教師只要在訓練中創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展開想像的翅膀，就能很好地發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如教學《賣火柴的小女孩》、《窮人》兩篇課文時，教師就要善于打破學生的思維定式，使學生的思維向獨特性方面發(fā)展。在《窮人》一課快要結(jié)束時，我設(shè)計了如下訓練題：“兩個孩子抱回家后”，然后引導學生想像，這兩個孩子被桑娜抱回家后，情況會發(fā)生什么樣的變化？學生們興趣盎然，思維的大門大開，很快設(shè)想出了好幾種結(jié)果：兩個孩子在桑娜的精心照料下，長大成人，學習很刻苦，還考上了大學，桑娜雖苦，但苦中有甜也有樂，窮人有了出頭之日；兩個孩子被桑娜抱回家后，整天好吃懶做，和桑娜的孩子不能友好相處，使桑娜更加為難，生活越來越苦……總之，一個個扣人心弦的故事結(jié)尾就這樣在學生的腦海中誕生了。教《賣火柴的小女孩》時，設(shè)計了這樣的訓練題：“小女孩來到我們中間”，鼓勵學生大膽想像。這樣的訓練，不僅僅是創(chuàng)造思維能力的訓練，也能有助于學生語言表達能力的提高，同時也會使學生的心靈受到一次洗禮。

總之，只要對學生不斷進行思維能力的培養(yǎng)，使他們形成良好的思維習慣，并在課堂上持之以恒地為學生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的良好的氛圍，提供實現(xiàn)創(chuàng)新能力的條件，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將水到渠成，教學質(zhì)量將大幅度的提高。