淺談在小學英語教學中如何運用體態(tài)語

汪梅

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-232-01

體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。

在英語教學中，體態(tài)語在交際中有著其他語言無法替代的作用。在小學英語初學階段，針對小學生的年齡和心理特點，采用形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用體態(tài)語，能有效訓練學生的聽說能力。本文擬從小學英語教學中如何有效運用體態(tài)語，使英語教學效果更好進行探究。

一、創(chuàng)設課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

如果一種語言不加任何修飾， 那學起來就比較干巴、無味，易使人疲勞，分散注意。 特別是小學3至6年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期.這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住，坐不久。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以教師有時候可以讓學生共同參與。在Lets sing、 Lets chant、 Lets do中可以充分地動起來，使課堂氣氛瞬時活躍，這個作用也就體現(xiàn)的淋漓盡致。在其他方面也有，如：在教授動詞短語時，可以讓學生和教師一起做動作：sweep the floor、wash the clothes、 do the dishes、clean the room 、cook the meals，甚至可以拿教師現(xiàn)成的勞動工具來一場clean the classroom的活動，what can you do？ Im helpful. I can….這樣學生既可以玩，又可以在玩中學，注意力馬上就集中了，還把句型進行了有效的操練，真正的寓教于樂。同時教師還能從學生的形體動作中判斷對這些句子的理解程度，從而調(diào)整或確定下一步的教學計劃。此外，學生還可根據(jù)教師身體語言的變化來判斷教師的態(tài)度、情感和教學重點、難點，以調(diào)節(jié)自己的學習活動。

二、巧用體態(tài)語言，溝通師生感情

體態(tài)語不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段。在課堂教學中，每一節(jié)課教師要面對幾十名學生，你的行為舉止伴隨著你的言談話語有意無意的表現(xiàn)出來。正確理解體態(tài)語在語言教學中的意義，掌握體態(tài)語的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，使學生更加深刻地掌握語言，使英語課上得更加有聲有色。但是在我們的課堂里，可以看到很多學生他們沒有英語積累，在英語表達上缺乏詞匯，特別是對于哪些害羞、不夠大膽表達的孩子，教師用“good”、“ok”和微笑等體態(tài)語激勵學生，給學生建立信心，增加學生的語言實踐機會，教學效果就會更理想。

每個教師設計固定的課堂體態(tài)語。如我將手張開置于耳朵旁表示讓學生listen；用手指自己的嘴表示say；用雙手面朝自己表示read；用手做出拿筆的姿勢表示write；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調(diào)等等，其實這些體態(tài)語能幫助教師們有效地組織教學。在課堂上，低段的小學生注意力容易分散，導致師生交流失敗。除了學生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學而言，教師講課時聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低都可以成為對學生無意注意的因素。

三、發(fā)展想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態(tài)語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿；教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用；教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口；教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質(zhì)也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。

例如，在《新標準英語》第二冊第五模塊Unit 3 What are they？中學習“horses， cats， frogs…”等的動物名稱時，可以設計這么一個體態(tài)語游戲——看動作，猜詞語。這個游戲可以是教師做動作，學生猜，或者是學生做動作，其他同學猜，往往學生可以猜出各種各樣的答案，尤其是學生所做出的動作，往往令人感到出其不意，驚嘆他們豐富的想象力，在這種做與玩相結合的方式中，他們的創(chuàng)新能力得到了一定的提高。

四、善用體態(tài)語言，進行教學調(diào)控

課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程?！毙W階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。因此，如果能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

教師運用各種不同的手勢、表情，協(xié)助著有聲語言的表達，幫助進行教學內(nèi)容的具體展示，協(xié)調(diào)著師生之間在教學中的關系。例如，學生回答對了問題，教師樹起大拇指表示“Great！” ；雙手下壓表示“Be quiet！”；右拇指向上，指著左掌心，表示“Stop！” ；一只手的拇指向上伸出，放在唇前，口中隨著發(fā)出“Sh”聲，表示“Stop talking！” ；向內(nèi)招手表示“Come here！”；向外擺手表示“Go back to your seat！” ；當學生回答問題聲音太小時，教師就可以把手掌半握在耳后，頭微微前伸，表示“Louder， please！”；當學生一時回答不上問題時，教師可將手輕輕下壓，表示“Sit down！”，以示尊敬和愛護 ；可伸直食指和中指形成英語字母V，同時手心向外，象征“Victory”的意思。對于take a photograph， shake hands with somebody等動作，都可以用手勢語表示，學生能立即心領神會。

綜上所述，用形式多樣的體態(tài)語進行英語教學，形象直觀、興趣強、領會易懂，學生樂于接受，給英語教學帶來了無窮的生機。只要我們運用得當，對英語教學會有很大的促進作用，可以達到事半功倍的效果。