試論如何設計小學數(shù)學作業(yè)

李芝安

摘 要：小學數(shù)學作業(yè)，既是學生鞏固所學知識，加深認知的有效途徑，也是教師充分了解學生的重要手段，同時還是師生之間溝通的有效方式。課程改革的實施，再給我們的小學數(shù)學作業(yè)設計帶來希望的同時，也給我們的教師帶來了嚴峻的考驗。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)；設計；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-176-01

作業(yè)是小學數(shù)學教材的重要組成部分，是學生進行有效學習的重要載體。教學中，我們教師應清楚認識到作業(yè)設計中存在的不足，如實的遵循教學原則，從學生的興趣入手，注重引導學生生活實踐，科學有效的設計作業(yè)，促使學生全面發(fā)展，提高教學效率。本文筆者結合教學實踐談談幾點教學見解：

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題分析

隨著課程改革的逐步實施和進一步深入，我國教育教學事業(yè)發(fā)生了很大的變化，特別是小學數(shù)學教學，無論是教學理念上還是教學方式上，都基本上跳出了傳統(tǒng)教學的圈子，實現(xiàn)了面向?qū)W生，面向社會，面向現(xiàn)代化。但是，由于升學原因的影響，考試分數(shù)依然深入人心，這就導致我們的小學數(shù)學作業(yè)數(shù)量依舊，質(zhì)量有待提高，使得我們的小學數(shù)學作業(yè)設計依然面臨許多有待解決的問題。首先，小學數(shù)學作業(yè)設計無法在“增效減負”上取得突破，這主要集中體現(xiàn)在課內(nèi)練得少，課外練個飽。有的教師錯誤地認為課堂時間極為寶貴，盡可能地為學生傳輸更多的知識，往往是講得滔滔不絕，而很少留時間讓學生去練習，最終留下大量的練習題只能在課外完成。殊不知，既花費了精力收效甚微，而且還增加了學生的課外負擔。其次，作業(yè)量偏大，質(zhì)量相對較差。很多教師在設計數(shù)學作業(yè)的時候，往往只知道要學生不斷的去學習、練習，教師的出發(fā)點是很好的，殊不知，教師“充足”的作業(yè)設計往往沒有考慮的學生的實際情況，很多都是機械的重復訓練，無法發(fā)揮提高的作用，表現(xiàn)為學生練得多，提高少，長此以往，不僅會使學生乏味， 還會讓學生失去學習數(shù)學的信心。各方面原因的綜合制約，使得我們的小學數(shù)學作業(yè)教學無法達到既定目標，還需要我們教師進一步的改善，有效的落實實施。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略分析

1、設計趣味作業(yè)，注重學生學習興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，是學生積極、有效地完成作業(yè)的前提和動力。小學階段的學生，由于年齡小，思想意識還未成熟，因此，學生的很多行為都是隨著興趣來，學習也是如此，如果他們不感興趣，就不會去研究它。因此，在小學數(shù)學作業(yè)設計教學中，作為教師的我們，在設計學生的作業(yè)時，應充分的從學生的愛好、性格等各方面出發(fā)，充分考慮其趣味性，設計具有童趣性和親近性的數(shù)學作業(yè)，盡量把作業(yè)中的數(shù)學知識編成童話、游戲、故事、謎語等，通過多種渠道，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練 習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。例如，“數(shù)的組成”“乘法口訣”的練習，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生玩、學生與家長玩， 進而使其在游戲中掌握新知識。又如，學習了“簡單的加減法”后，教師可讓學生在家里與家長玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數(shù)字的和與差。通過這樣的設計，有效的跳出了傳統(tǒng)作業(yè)設計的框框，在激發(fā)了學生學習興趣的同時，也達到了練習鞏固的效果，教學效率得到提高。

2、設計生活性作業(yè)，增強學生的情感體驗

小學數(shù)學課程標準中指出：“數(shù)學學習應從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。小學數(shù)學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。”知識源于生活，也運用于生活，“人人學有價值的數(shù)學”是課程改革的要求。學生在課堂上學得的知識大都是以系統(tǒng)化，標準化的純數(shù)學的形式出現(xiàn)在學生面前。聯(lián)系生活實際進行作業(yè)設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身旁，從自己身邊情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題。因此，在小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，我們教師在充分考慮趣味性的同時，我們還應充分的聯(lián)系生活實際，設計生活性作業(yè)，以增強學生的情感體驗，提高教學效率。例如，學習了重量計量單位后，教師可以設計這樣的作業(yè)：讓學生回家后稱一稱一千克雞蛋大約有幾個；讓學生到超市看一看一袋食鹽大概有多重；還可以讓學生上市場去先估算某些物體的重量，再親自動手稱一稱或看賣主稱一稱，驗證一下。這樣學生對物品重量才有實際感受，有助于他們更深刻地理解所學知識。這樣，設計生活性作業(yè)，在加強學生情感體驗的同時，也提高了學生的動手能力，提高了學生解決實際問題的能力，教學落在實處。

三、小學數(shù)學作業(yè)設計應遵循的幾個原則

俗話說得好：“無規(guī)矩不成方圓”，在我們的小學數(shù)學作業(yè)設計過程中，不是教師隨心所欲，想怎么樣就怎么樣，而是要遵循一定的原則和前提，科學有效的去設計學生的作業(yè)，以達到練習的目的。就小學數(shù)學作業(yè)設計而言，需要我們教師遵循好以下幾個原則：首先，針對性原則：作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數(shù)量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。其次，適量性原則：教師布置作業(yè)要少而精，要在培養(yǎng)鍛煉學生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類旁通。此外，趣味性、生活性、選擇性等諸多的原則，需要我們教師結合實際，有效的落實實施，只有這樣，作業(yè)的教學意義才能充分、有效的發(fā)揮出來。

總結：教學有法，教無定法，貴在得法，小學數(shù)學作業(yè)設計形式多樣、方法多種、不勝枚舉。教學中，作為教師的我們，只有不斷的研究總結，如實的根據(jù)學生情況，設計適合學生的作業(yè)，我們的教學效率才會提高，學生才會進步。

參考文獻：

[1] 蔡國奇.數(shù)學作業(yè)設計策略初探[J].教學月刊（小學版）.2006（12）

[2] 袁春堂.新理念下小學數(shù)學作業(yè)設計的探索[J].校長閱刊.2005（12）