植入觀念 學(xué)以致用 彰顯魅力——小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)芻議

安徽省巢湖市東風(fēng)路小學(xué) 張業(yè)榮

所謂“語(yǔ)文”，口頭為語(yǔ)，書面為言，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。“語(yǔ)文”中的“語(yǔ)”指語(yǔ)言，“文”指文字，我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“語(yǔ)言”就是口頭語(yǔ)的意思， “文字”就是書面語(yǔ)的意思，這也是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中對(duì)“語(yǔ)文”的課程地位與性質(zhì)作出闡述：語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)就是使學(xué)生能夠讀得懂、聽(tīng)得懂、能夠說(shuō)、能夠?qū)?，這正是語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現(xiàn)。研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言的過(guò)程大致可以描述為：語(yǔ)言理解——語(yǔ)言積累——語(yǔ)言表達(dá)。如果說(shuō)“理解”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一次飛躍，那么“會(huì)運(yùn)用”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二次飛躍。在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力并不高，錯(cuò)別字頻繁出現(xiàn)，甚至誤用成語(yǔ)，寫作文時(shí)標(biāo)點(diǎn)亂用，有的一“逗”到底，病句不斷，層次不清?；诖?，教師要切實(shí)有效地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念重視語(yǔ)言文字

“新課標(biāo)”積極倡導(dǎo)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀，打破離開(kāi)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”教語(yǔ)文。這就需要教師深入把握漢語(yǔ)言文字構(gòu)成的特性，探索漢語(yǔ)言文字運(yùn)用的獨(dú)特規(guī)律，建構(gòu)“漢語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)新秩序，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在識(shí)字方法上，清代文學(xué)家王筠的主張可謂獨(dú)有建樹(shù)。他把漢字分成象形、指事、會(huì)意、形聲四種體例，用字形構(gòu)造剖析法進(jìn)行教學(xué)。例如，“鹿”這個(gè)漢字，借助篆書中的“鹿”字，鹿的角、頭、身軀、四肢學(xué)生一目了然，記憶深刻。學(xué)生對(duì)漢字感興趣了，才會(huì)重視它，重視如何運(yùn)用。

語(yǔ)文課程以漢語(yǔ)言文字構(gòu)成的文本為主要載體，具有包容形象與主體精神的體驗(yàn)內(nèi)涵。而我們過(guò)于注重對(duì)文本內(nèi)容作理性概括和分析，缺乏對(duì)文本審美因素地體味和具體形象地感知，這樣的語(yǔ)文教學(xué)易陷入純理性分析，不符合漢語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，也不符合漢“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的特有規(guī)律。實(shí)施 “語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)觀可以讓我們的課堂完美轉(zhuǎn)身。

二、創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)文本對(duì)話

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在每?jī)?cè)課本的第一課均安排了描寫景色的散文、詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，使用多種修辭手法，讀起來(lái)瑯瑯上口，大部分學(xué)生在朗讀幾遍之后便熟能成誦。教學(xué)中，執(zhí)教者配上一幅幅生動(dòng)的圖片，使學(xué)生身感慨良多。

然而，要想讓學(xué)生順利地與文本對(duì)話，教師在課前需要做一些工作，挖掘文中學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的激發(fā)點(diǎn)，并以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一課《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生在充分地朗讀之后，又欣賞了富有磅礴氣勢(shì)的畫面，心中涌動(dòng)著情感，他們很想表達(dá)出來(lái)，筆者順勢(shì)進(jìn)行仿句練習(xí)：

學(xué)生融合自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)對(duì)話，既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，又彰顯了人文性。

三、說(shuō)孩子話，突出主體地位

興趣是最好的老師。如果說(shuō)寫景的文章富有美感，易感染學(xué)生的話，那么其他題材的文章，就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征尋找其中的童真童趣，從而確定“點(diǎn)”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

小學(xué)生的視界跟成人不一樣，思維方式也不同，只有用孩子的語(yǔ)言傾聽(tīng)學(xué)生的回答，用孩子的語(yǔ)言賞識(shí)學(xué)生，才能讓學(xué)生對(duì)你所說(shuō)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，愿意和你一起走進(jìn)語(yǔ)言文字的世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

《大海睡了》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的課文，這是一首兒童詩(shī)，筆者出示了許多大海的圖片，學(xué)生熟讀幾遍之后能將自己的情感融入進(jìn)文本中。筆者接著出示幾幅白天的大海圖片，竟有好幾名學(xué)生說(shuō)：“大海醒來(lái)了！”于是便有了：

風(fēng)兒鬧了，浪兒笑了，清晨時(shí)，大海醒來(lái)了。她抱著太陽(yáng)，她背著白云，那洶涌的潮聲啊，是她開(kāi)心的笑聲。

筆者倍感欣慰，這正是學(xué)生此時(shí)心中最想說(shuō)的話，雖然稚氣十足，但很真實(shí)，充滿童真、童趣，應(yīng)給予肯定，給予贊揚(yáng)。

語(yǔ)文的核心任務(wù)是語(yǔ)言運(yùn)用。海德格爾曾說(shuō)：“語(yǔ)言是存在的家，而用此語(yǔ)言說(shuō)話寫作的人則是這個(gè)家的守護(hù)者?！本妥屛覀償y起手來(lái)集結(jié)智慧，用好、護(hù)好我們的語(yǔ)言文字，充分展現(xiàn)出她獨(dú)有的魅力。