高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中合作教研與溝通機(jī)制保障培養(yǎng)目標(biāo)的重要性——以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王姣姣

一、研究背景

截止2013 年底，我國高職（?？疲┰盒＜俺扇烁叩葘W(xué)校數(shù)量已達(dá)1321 所。近日，教育部發(fā)布最新數(shù)據(jù)顯示，高職高專層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已達(dá)615 個(gè)。這些院校通過合作辦學(xué)提升實(shí)力的積極性很高，已成為中外合作辦學(xué)的主力。然而，在合作辦學(xué)市場(chǎng)日漸規(guī)范的趨勢(shì)下，如何提高高校合作辦學(xué)水平，保證合作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)于國際市場(chǎng)的本土化人才，合作教研與有效溝通機(jī)制的作用不可小覷。

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目作為西部高職院校合作辦學(xué)項(xiàng)目，從2005 年建立至今已走過九個(gè)年頭，隨著合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模不斷擴(kuò)大，該校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目不斷探求如何更好地利用外方資源與中方教學(xué)課程相結(jié)合的道路。在中方教師的聯(lián)合備課、教研活動(dòng)中，該校得到了啟發(fā)，中外雙方合作教研進(jìn)入嘗試階段，經(jīng)過不斷總結(jié)與改進(jìn)，合作教研已發(fā)展到一定程度。在多年的中外交流當(dāng)中，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院亦在不斷摸索中建立起一套有效的溝通機(jī)制，確保信息暢通以保證合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。就現(xiàn)發(fā)展階段而言，其成果值得其他高職院校合作辦學(xué)項(xiàng)目借鑒分享。

目前，關(guān)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的研究大多停留在英語教學(xué)、項(xiàng)目管理或合作辦學(xué)模式等研究層面上，而在合作教研與溝通機(jī)制領(lǐng)域上的研究仍有待深入。大部分高職院校合作教研的內(nèi)容與形式較為單一，在一定程度上限制了中外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)、整合與利用，阻礙我國高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的進(jìn)一步提升與發(fā)展。因此，本文就如何開展中外合作教研以保障達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開展的合作教研與其建立的溝通機(jī)制為例，旨在為其他學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目提供參考與思路。

二、以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

1.合作教研常態(tài)化。近兩年來，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的正式中外教師合作教研活動(dòng)多達(dá)十四次，非正式教研交流更是不計(jì)其數(shù)。教學(xué)期間，每月開展平均至少一次的合作教研活動(dòng)，如教學(xué)安排或?qū)嶋H教學(xué)情況需要，月合作教研次數(shù)多達(dá)四次。經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，該校合作教研的問題大致涉及以下九類：

（1）中、澳雙方課程匹配。由于澳方注重培訓(xùn)版本確認(rèn)，中澳雙方會(huì)定期核對(duì)雙方教授的能力單元是否匹配，在課程匹配中確認(rèn)雙方開設(shè)專業(yè)課程的必要性與兼容性，特別要符合雙方職業(yè)教育規(guī)范，并滿足專業(yè)課程內(nèi)容與最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確銜接。

（2）中、澳雙方專業(yè)課程評(píng)估與改進(jìn)。每學(xué)期將選取一門澳方專業(yè)課與一門中方專業(yè)課，通過授課教師對(duì)課程大綱與內(nèi)容展示，對(duì)課程是否達(dá)到雙方教學(xué)要求進(jìn)行評(píng)估。課程評(píng)估能讓雙方教師相互了解所授課程內(nèi)容與安排，并能相互提出建議。

（3）分析與總結(jié)項(xiàng)目學(xué)生對(duì)中、澳雙方教師課程講授評(píng)估的結(jié)果。根據(jù)澳方STRATA 數(shù)據(jù)庫抽取學(xué)生對(duì)雙方教師課程講授情況的評(píng)估結(jié)果，中、澳雙方教師針對(duì)學(xué)生提出的授課問題進(jìn)行討論與分析，在尋找解決方案過程中，雙方教師自由提出建議。該項(xiàng)目旨在實(shí)現(xiàn)中外雙方教學(xué)方法和技巧的分享與相互借鑒。

（4）課程內(nèi)容與課堂管理的討論與改進(jìn)。課程內(nèi)容的討論與改進(jìn)最為突出的案例為使商務(wù)英語課程“建筑化”。中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)為建筑施工技術(shù)方向，通過收集學(xué)生和澳方專業(yè)課老師的信息反饋，商務(wù)英語內(nèi)容已無法滿足學(xué)生進(jìn)入下一階段澳方施工專業(yè)課程的對(duì)接需要，經(jīng)討論，商務(wù)英語課程向建筑英語課程轉(zhuǎn)向。

（5）商務(wù)英語教師與專業(yè)課教師就教學(xué)內(nèi)容銜接問題進(jìn)行討論。因商務(wù)英語課程與澳方建筑專業(yè)課程都由澳方所派教師承擔(dān)，項(xiàng)目定期組織商務(wù)英語教師與專業(yè)課教師進(jìn)行教研，以確保商務(wù)英語中涵蓋的詞匯、術(shù)語能幫助學(xué)生順利跟上專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（6）中、澳雙方合作項(xiàng)目教學(xué)法討論。前期，中方與澳方教師一起進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容與設(shè)計(jì)討論，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并對(duì)各自指導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)布置與分工；項(xiàng)目進(jìn)行期間，中方、澳方教師分別承擔(dān)一部分指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一方主要講授時(shí)另一方提供專業(yè)輔助，雙方共同參與到整個(gè)項(xiàng)目過程中并隨時(shí)給與學(xué)生兩國建筑行業(yè)要求與專業(yè)知識(shí)的咨詢。

（7）澳方專業(yè)課教師觀摩中方實(shí)訓(xùn)課程。澳方專業(yè)課教師對(duì)中方專業(yè)課實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行觀摩。期間，學(xué)生可以向澳方教師咨詢相關(guān)專業(yè)知識(shí)與澳洲行業(yè)技能要求，澳方教師也能更深入了解中方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與施工工藝，更好地將“教”與“學(xué)”搬出教室，實(shí)現(xiàn)多層面師生互動(dòng)式教學(xué)與交流。

（8）游學(xué)項(xiàng)目合作教學(xué)課程交流。澳方每年秋季會(huì)挑選二十名左右學(xué)生與一至兩名專業(yè)課帶隊(duì)老師組成游學(xué)團(tuán)到四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中方師生組成臨時(shí)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合作教學(xué)課程交流。雙方專業(yè)課教師通過事先溝通交流后確定本次合作教學(xué)課程內(nèi)容，共同擬定教學(xué)任務(wù)，并在合作教學(xué)中共同為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)；雙方學(xué)生則組成混合學(xué)習(xí)小組，讓中、澳方學(xué)生在小組探討合作中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體會(huì)如何與多文化背景成員進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（9）教師互派交流項(xiàng)目。2013 年至2014 年，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院前后各派出三名教師作為教師代表團(tuán)赴墨爾本參加兩校間教師交換項(xiàng)目，教師代表們對(duì)北墨學(xué)院各個(gè)校區(qū)情況、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列了解，不但參與到課堂進(jìn)行觀摩，還深入到當(dāng)?shù)孛裼门c商業(yè)建筑工地進(jìn)行實(shí)地考察、交流建筑施工工藝與規(guī)范。通過交換項(xiàng)目，中方教師更好地了解了澳方合作院校與教學(xué)理念，為今后合作辦學(xué)的教學(xué)設(shè)置與項(xiàng)目管理的改進(jìn)奠定理論基礎(chǔ)。

以上九類教研內(nèi)容為該校中外雙方師生交流、專業(yè)探討、教學(xué)提升及資源整合提供了更加廣闊的平臺(tái)，外方教學(xué)資源得到了更充分的本土化融合與適應(yīng)，中、外教育資源得到更有效的利用與融合。就目前四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目近九年發(fā)展情況來看，合作教研常態(tài)化為該校如何更有效的利用雙方優(yōu)質(zhì)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，提升合作辦學(xué)水平起到良好了推動(dòng)與促進(jìn)作用。

圖1 The Johari Window Model

2.建立有效溝通機(jī)制。中外合作辦學(xué)教育資源的多樣性決定其溝通的復(fù)雜性，要想保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成，離不開組織內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間及其外部組織有效溝通機(jī)制的建立。喬哈里窗口模型正是一種用于探究人類信息共同改進(jìn)的方法，它將人的心靈想象成一個(gè)四扇的窗戶，每一扇分別代表溝通與個(gè)人特質(zhì)中的有關(guān)部分，如圖1所示：外教每月教學(xué)情況反饋，學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、出勤率反饋，學(xué)生對(duì)外教日常教學(xué)質(zhì)量反饋，外方合作院校信息反饋，期末學(xué)生測(cè)評(píng)外教反饋。為保證信息溝通的及時(shí)性，一旦收到反饋信息，合作辦學(xué)項(xiàng)目部將會(huì)在第一時(shí)間將信息通報(bào)給各相關(guān)部門，各部門將迅速為反饋情況制定解決方案，與此同時(shí)，合作辦學(xué)項(xiàng)目部會(huì)將解決方案及實(shí)施情況及時(shí)反饋給外方教師、學(xué)生與外方合作院校，與對(duì)方分享最新信息，讓各相關(guān)方及時(shí)了解最新實(shí)施動(dòng)態(tài)，，使我方的隱區(qū)變?yōu)槊鲄^(qū)，以實(shí)現(xiàn)溝通的有效性。

3.保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。根據(jù)上述系列分析，如圖2 所示，在考慮專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)銜接的前提下，合作教研常態(tài)化為深化中外雙方教師專業(yè)課程內(nèi)容的溝通與融合提供了良好的契機(jī)與平臺(tái)，雙方行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)也在合作教研中得到不斷地交流與認(rèn)識(shí)，使課程教育與時(shí)俱進(jìn)，為滿足日益變化的學(xué)生、家長(zhǎng)、行業(yè)、社會(huì)、國內(nèi)外用工市場(chǎng)的需求而持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化，最終保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

左上方Open 稱為“明區(qū)”，意思是如果雙方溝通這部分信息，雙方不會(huì)有障礙存在，即我知你知狀態(tài)；右上區(qū)Blind 稱為“盲區(qū)”，如果對(duì)方不給于信息，自己則無法理解對(duì)方意圖、行為及決定，即人知己不知狀態(tài)；左下方Hidden 為“隱區(qū)”，即我知人不知狀態(tài)，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為給自己的溝通方式帶上面具，雖有保護(hù)自己之意，實(shí)則影響正常交流；最后，右下區(qū)Unknown 稱為“暗區(qū)”，即你我皆不知狀態(tài)，然而，這樣狀態(tài)下的溝通無法進(jìn)行。

通過引用喬哈里信息溝通改進(jìn)窗口模型理論對(duì)四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的溝通機(jī)制進(jìn)行分析，該校建立與提高溝通有效性途徑的方式大致可以歸結(jié)為兩種：

（1）增加自我透明程度，使自己變得更加誠實(shí)，更加樂于與對(duì)方分享信息，使隱區(qū)變?yōu)槊鲄^(qū)。首先，該校嘗試從職能部門明確劃分的機(jī)構(gòu)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)該途徑：針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目日常事務(wù)設(shè)立外事服務(wù)辦公室，負(fù)責(zé)主動(dòng)與外教日常信息與生活情況進(jìn)行交流與溝通，了解項(xiàng)目外教生活情況，確保外教享有更加安定、舒適的生活與工作環(huán)境，為外教更加專注、更加投入日常教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。與此同時(shí)，針對(duì)合作辦學(xué)項(xiàng)目日常教學(xué)的需要設(shè)立了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目部，負(fù)責(zé)合作辦學(xué)項(xiàng)目與學(xué)校各部門、中外方教師日常教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)及雙方教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的信息與溝通，了解項(xiàng)目班級(jí)的課堂教學(xué)情況，及時(shí)搜集雙方教師、學(xué)生的日常信息反饋并快速做出回應(yīng)，保證合作辦學(xué)教學(xué)內(nèi)容所需，為項(xiàng)目日常教學(xué)運(yùn)行提供質(zhì)量保障。其次，安排中外雙方互動(dòng)交流活動(dòng)以達(dá)到信息分享：日常會(huì)議及時(shí)分享項(xiàng)目最新信息，加大雙方教師對(duì)項(xiàng)目信息的知曉程度，增大雙方教師在合作項(xiàng)目中的融入感與歸屬感；合作教研促使雙方在更大程度上分享各方專業(yè)領(lǐng)域信息，了解并分享國內(nèi)外行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，共同尋找新途徑改進(jìn)教學(xué)方法，來以此提升溝通的有效性。

（2）提高反饋程度，積極吸收信息，樂于接收外方信息，使盲區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鲄^(qū)。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目部的職責(zé)之一是負(fù)責(zé)對(duì)外方信息反饋進(jìn)行收集整理，其中反饋包括

三、研究啟示

綜上所述，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)通過推動(dòng)合作教學(xué)常態(tài)化，以此搭建中外雙方交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中、外方專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的恰當(dāng)銜接，在合作教研中，實(shí)現(xiàn)中、外行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與交流，并建立有效溝通機(jī)制，確保信息暢通，實(shí)現(xiàn)信息溝通的及時(shí)性和有效性，將行業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)相融合，最終保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。“中西融匯打造精品專業(yè)”，在雙方專業(yè)課程的不斷交流、認(rèn)識(shí)、利用與融合中，改進(jìn)優(yōu)化課程教育，“秀外慧中培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，在合作辦學(xué)培養(yǎng)理念的與時(shí)俱進(jìn)與交流融合中，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。近日，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目更應(yīng)以此為契機(jī)，深化中外合作交流，整合雙方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，以國內(nèi)外行業(yè)要求為導(dǎo)向，為把學(xué)生培養(yǎng)成為符合國內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)需求的技術(shù)技能型人才而不懈努力。

[1]中華人民共和國教育部[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/xxgk_171144.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部加強(qiáng)中外合作辦學(xué)信息監(jiān)管工作[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201409/174841.html.