好書反復(fù)讀，讀出三境界

國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中提出了治學(xué)三境界的說法。我在閱讀鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》并將所得付諸實踐時，也悟出了專業(yè)成長的三重境界：霧里看花，似懂非懂；依葫畫瓢，照本宣科；深入理解，創(chuàng)新實踐。

第一境界，霧里看花，似懂非懂。初讀此書，近乎走馬觀花，腦海里基本沒有留下什么痕跡。尤其讓我痛苦的是，書中的一些精妙之處，我卻往往難以理解。比如，鄭老師在講述自己為何當(dāng)班主任時，寫到了自己一路學(xué)習(xí)、思考、與笑臉相伴的幸福，我卻很困惑，因為我從未感受到管理班級為我?guī)淼目鞓贰，F(xiàn)在我明白了，那是因為當(dāng)時的我正處于迷霧重重的谷底，所以無法仰望到高山上蒼松的灑脫寫意。

第二境界，依葫畫瓢，照本宣科。在持續(xù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)書中詳細(xì)講述的很多班級管理的具體做法，都可以直接在我的班級里套用。于是，我不管緣由、不究深意地“照著葫蘆畫起瓢”，在班里開展起了每日演講、每日誓言、感動班級人物評選等活動。

如今想來，當(dāng)時最可笑的是，我竟全然不顧班情差異，除了對校名、班名有所改動，其他完全照搬鄭老師的做法。好在，即便缺少自己的思考和創(chuàng)新，我也在行動中獲得了成長。在持續(xù)不斷地照著別人的葫蘆畫出一個又一個瓢的過程中，屬于我自己的瓢也在逐漸成型。

第三境界，深入理解，創(chuàng)新實踐。2010年，我有幸加入鄭老師創(chuàng)建的“全國班主任成長研究會”，跟著大家一起零零散散讀了些書，懵懵懂懂參加了些研討活動。這時，再回頭閱讀《把班級還給學(xué)生》一書，我忽然發(fā)現(xiàn)，很多以往冥思苦想不得其解的問題似乎豁然開朗了。我的思想變得豐富，我的實踐也開始有了創(chuàng)新。

結(jié)合班級情況，我開始打造適合自己班級的家長會，“1+1”約談式家長會由此誕生。這里的“1+1”有兩層含義，一是表示參與主體，即1位家長+1位老師；二是表示談話內(nèi)容，即1個優(yōu)點+1個缺點。具體來講，就是約談前，家長和老師各自總結(jié)出學(xué)生的優(yōu)缺點各一個，約談時只圍繞這兩個具體的點展開；約談結(jié)束，家長和老師要達(dá)成共識，在特定時段內(nèi)，以相呼應(yīng)的形式和方法，協(xié)力幫助孩子發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。

除此之外，關(guān)于班級文化建設(shè)、學(xué)生自主管理、師生關(guān)系構(gòu)建、懲戒制度改革等各項工作，我也在閱讀中有了自己的思考，并通過實踐一一驗證了其科學(xué)性和可行性。不到一年的時間，我的班級就大變樣了：老師變“懶”了，學(xué)生勤快了，師生關(guān)系和諧了，獎勵懲戒有效了，師生共讀全員參與，班級文化主題鮮明……我的班級讓孩子們喜歡，讓家長們信任，讓同事們稱贊，讓領(lǐng)導(dǎo)們放心。

好書反復(fù)讀，方能讀出境界?！栋寻嗉夁€給學(xué)生》就是一本值得反復(fù)讀的好書，值得每一位班主任一生擁有，一生相伴！

（作者單位：山東省濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校）