試析影響思想政治理論課學業(yè)情緒的因素

梁　潔　劉利才

（1.川北醫(yī)學院　四川　南充　637000；2.西華師范大學　四川　南充　637002）

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試析影響思想政治理論課學業(yè)情緒的因素

梁潔1劉利才2

（1.川北醫(yī)學院四川南充637000；2.西華師范大學四川南充637002）

【內(nèi)容摘要】本研究通過問卷抽樣調(diào)查，找出影響思想政治理論課學業(yè)情緒的各種因素，大體歸之為兩大類：內(nèi)在因素和外在因素。其中，內(nèi)在因素包括了學習動機、學業(yè)自我概念、自我效能感等。外在因素則包括課堂教學質(zhì)量、教師的風格、班級學習氛圍、課后校園學習氛圍、教師對學生的關(guān)注度、學校對學業(yè)成績的要求以及考試監(jiān)考嚴格程度等。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課學業(yè)情緒影響因素

*本文為川北醫(yī)學院2015年高等教育教學改革與研究項目，項目序號：64。

思想政治理論課學業(yè)情緒（ideological and political theory course academic emotion）是一個全新概念，是指在思想政治理論課教學或?qū)W習過程中，與大學生思想政治理論課學業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗，是大學生在思想政治理論課學習過程中與思想政治理論課學習、課堂教學以及學業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒體驗（包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等）的統(tǒng)稱。這其中包括了大學生在思想政治理論課課堂學習過程中的情緒，在完成科任老師布置的任務、研究題目過程中的情緒體驗，在考試前、中、后的情緒反應，以及獲悉學業(yè)成功或失敗后所體驗到的各種情緒等。這些情緒體驗與成就動機、自我效能感以及歸因有關(guān)，同時又反作用于大學生的學習動機、學習興趣等，最終影響著思想政治理論課的教學效果以及課程教學的實效性。

一、思想政治理論課學業(yè)情緒的內(nèi)在影響因素

目前，在校大學生以“90后”居多。他們是在我國經(jīng)濟社會穩(wěn)定快速發(fā)展的大環(huán)境中成長起來的一代，他們中的大多數(shù)是獨生子女，從小在順境中長大，基本沒有看到馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論是為我國帶來的翻天覆地的變化。他們經(jīng)歷了高考的殘酷競爭，也面臨著就業(yè)的巨大壓力。他們對數(shù)碼產(chǎn)品并不陌生，他們學習知識的方式不再是單純的在教室里面聽講，還可以是通過互聯(lián)網(wǎng)多方式學習交流。因此，當代大學生中很大一部分對于思想政治理論課有著不明晰的認識，不積極的態(tài)度，有著乏味枯燥學不下去的感覺。

（一）學業(yè)自我概念

參照田納西自我概念量表，本研究問卷中設置了一定的對思想政治理論課程自我認知方面的問題。在對大學生開設思想政治理論課的必要性和重要性的認識調(diào)查中，認為很有意義和有意義的分別占12.2%和48.6%，認為沒有意義的占32.1%，還有7.1%的學生不置可否。通過數(shù)據(jù)分析研究，我們可以看出，對于同樣的思想政治理論課程教學內(nèi)容來說，不同的學生也會有不同的學習態(tài)度，這不同的態(tài)度則是來源于不同的認知結(jié)構(gòu)。學生習慣于通過已有的相關(guān)經(jīng)驗、觀念和思想來把握自己所學的內(nèi)容。這種不完整的、不協(xié)調(diào)的圖式通常與理論課教學內(nèi)容不兼容，是學生學習過程中無法避免的內(nèi)部條件和準備狀態(tài)，也是思想政治理論課教師在教育教學過程中所必須面對的。于是在帶有強烈主觀色彩的情況下，學生學習態(tài)度消極居多。

（二）學習動機

學習動機是一種心理動因，它不是單一的結(jié)構(gòu)，其心理因素包括：學習需要，對學習必要性的信念；學習興趣、愛好或習慣等。調(diào)查顯示，大學生對該課程的學習動機欠缺，具體表現(xiàn)為：對課程提不起興趣，認為是公共課，“混時間”而已，如果學校不強行規(guī)定是不會去上的。學生的這種消極態(tài)度是學生知、情、意三個環(huán)節(jié)的不融合，是注意、理解、接受等過程中某一個或幾個因素導致的。

目前，思想政治理論課教學還存在諸多問題，這些問題中學習動機不足尤為突出：首先動機不明確，積極性不高；其次動機單一，許多學生把拿學分作為學習該課程的唯一目的。學生覺得，該課程滿滿是空泛無味的大道理，對找工作毫無用處。這種近乎功利的價值取向，導致學生學業(yè)情緒呈現(xiàn)出明顯的被動性和消極性。

（三）自我效能感

美國當代著名心理學家班杜拉最早提出了自我效能感這一概念。大學生的行為也受行為結(jié)果因素以及先行因素的影響。行為心理學家斯金納認為，強化是行為動機的一個必要條件，加強對下一步的體驗和期望，從而獲得個人行為的增強。當學生確信自己學習該理論課程會有好的結(jié)果，并且也有能力去學，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”。因此，自我效能感影響著學生的學習行為。

一些高校非常注重專業(yè)學科建設，而較少注重大學生人文精神的培養(yǎng)和對其進行思想政治教育。學生也覺得學不學這些課程并不重要，所以他們也就不認真聽講；另外，思想政治理論課上講解的知識大多理論性太強，再加上教師鉆研精神不夠，照本宣科，導致學生自我效能感較低，出現(xiàn)學習疲憊感，一到考試就緊張、焦慮。經(jīng)調(diào)查，在自我效能感方面，男女生也有一定差異，鑒于該課程是偏文的科目，女生在學習過程中的厭倦感比男生低些，自我效能感高些。但是，72%的大學生在該理論課考試中都有明顯焦慮感。

二、思想政治理論課學業(yè)情緒的外在影響因素

（一）教師方面

鄧小平曾說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！碑斍埃咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師隊伍建設存在明顯缺陷。學生學習的過程，實際上也是被關(guān)注、被認可的過程。在思想政治理論課程的教育過程中，教師的關(guān)注對學生的學習和成長起著至關(guān)重要的作用，而我們的教師往往認識不到這點。“羅森塔爾效應”給了我們一個啟示：教師對學生關(guān)注項目和結(jié)論不同，對學生激發(fā)方向和動力不同，學生在成長中的反映及學生發(fā)展目標的實現(xiàn)、效果也肯定不相同。

另外，教師自身職業(yè)素養(yǎng)，個人魅力，教學風格本身對學生學習情緒就有著最直接導向。在心理學上有種“心理彌散效應”，這種效應衍生到思想政治理論課的教育教學中來就表現(xiàn)為教師個人魅力影響著學生對課程的喜好。調(diào)查顯示，有38.8%的學生因為覺得老師不錯，因此愿意來上思想政治理論課；也有8.9%的學生因為覺得老師沒什么魅力，而選擇逃課；其他同學則受其他因素影響。思想政治理論課不是一般的課程，它肩負著傳授思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的重任，因此，在教學中更應該注重藝術(shù)性。有部分教師教學過程中語言生動，形式多樣，幽默風趣，引起學生的興趣，受到學生的愛戴。

（二）教學環(huán)境

自古以來，人們對環(huán)境影響教育是頗有認知的。高校思想政治理論教育環(huán)境分為宏觀社會環(huán)境、中觀校園環(huán)境、微觀課堂環(huán)境。通過調(diào)查顯示，這些環(huán)境對學業(yè)情緒的影響是不容忽視的。

1.宏觀社會環(huán)境

思想政治理論課教學的宏觀環(huán)境主要指的是社會環(huán)境，社會、國家等對思想政治理論教育教學的看法以及重視程度。社會環(huán)境包括了社會制度、社會經(jīng)濟、社會政治、社會文化及社會心理等形成的強大的社會磁場，制約并影響著學生學習思想政治理論課的圖式和能力的形成，從而影響著學生思想政治理論課學業(yè)情緒。比如，學生的某一個觀點如果得到社會大多數(shù)成員的支持，就會形成正面反饋，使之更加堅定自己的觀點；反之，則容易妥協(xié)。社會大環(huán)境猶如抹不去的底色，直接影響著學生對課程和課堂教學內(nèi)容的認知。

2.中觀校園環(huán)境

校園環(huán)境包括了校園教學制度、教學管理、教學秩序等。中觀的校園教學環(huán)境不是一天兩天形成的，它是一個長期積累的過程。學生活動最頻繁的地方無非就是學校，所以校園環(huán)境對學生思想政治理論課學業(yè)情緒的影響是潛移默化的。有的學生在剛?cè)雽W時，對思想政治理論課還沒有太多感受，然而一段時間以后發(fā)現(xiàn)學校領導老師對這門課程都不重視，自己也隨之對這門課程徹底失去了重視和興趣。就教學制度和管理而言，多數(shù)高校依然采取大班教學，大班考核。有的高校，在“教與考”兩個環(huán)節(jié)中，明顯重“考”輕“教”，平時浮于表面地教，考試時深入地考，學生反應出明顯的緊張。校園教學環(huán)境作為重要的學習環(huán)境，在某種程度上影響著學生價值觀的形成和確立，也影響著學生的學業(yè)情緒體驗，有待進一步改善。

3.微觀課堂環(huán)境

當前，課堂環(huán)境是指具體的教學環(huán)境，是讓學生可以直接感知的，當下的具體條件的一個總和。課堂環(huán)境又細分為：物理環(huán)境和心理環(huán)境。物理環(huán)境是指上課的時間、地點。目前采用的大班集中教學，本身也沒有小班教學那樣引人重視。心理環(huán)境則是學生對課堂教學方式和內(nèi)容的接受度以及心境，這種接受度在大腦中形成強化或弱化。思想政治理論課長期以來的“灌輸式”、“填鴨式”教學，使得課堂環(huán)境十分糟糕，學生逃課情況比比兼是，或者即便來了，也是用手機玩游戲、上網(wǎng)、睡覺，稍微愛學習的就看看別的專業(yè)課書籍。從情緒反映上來說，最多的課堂學業(yè)情緒是厭倦、壓抑。

（三）其他因素

除了以上分析因素以外，我們還可以看到一些重要的其他因素影響著學生的思想政治理論課學業(yè)情緒。

1.教材的創(chuàng)新性以及課程設置的合理性

目前思想政治理論課教材內(nèi)容缺乏時代性，具體表現(xiàn)為內(nèi)容重復，內(nèi)容變革始終沒有跟上學生的需求。有30.5%的調(diào)查對象把對課程的不滿歸結(jié)為教材十年如一日，即使改也沒有大的變動，13.1%的學生認為編排死板沒有新意。要想思想政治理論課教師選擇好的內(nèi)容為學生教授，那首先我們在教材的編寫上要更加合理，要勇于創(chuàng)新。只有這樣思想政治理論課才能完成它的使命，幫助學生深入理解馬列主義，樹立正確的人生觀、世界觀。

十年以來,雖然05方案對課程設置問題下達了統(tǒng)籌指示，但是一些具體的問題至今還在不斷的研究、改進和完善中。課程設置的不合理會直接使學生產(chǎn)生厭倦的學業(yè)情緒。所以，關(guān)于課程設置的問題還是需要不斷實踐和探討的問題。

2.家庭成員對課程的認知對學生的影響

學生認知圖式的形成依賴于周圍的人的影響。其中建立在血緣、情感等特殊紐帶關(guān)系上的家庭成員對學生產(chǎn)生的影響是根深蒂固的。功能健全的家庭對學生起到正面影響，反之，則影響學生的身心健康。不少家長對思想政治理論課的認識存在較大誤差，誤以為大學是學專業(yè)知識的地方，學好思想政治理論課意義不大；誤以為思想政治理論課只是政治行政學院的學生才需要認真學的，或者說是搞政治的人學的；誤以為學習思想政治理論課是浪費時間，孩子去學思想政治理論課不如把時間用在社會實踐上；誤以為思想政治理論課是一門可有可無的公共課，學校也是為了符合國家要求才勉強開設這門課程的；誤以為教師對思想政治理論課的重視度也是一般的，所以孩子隨便學學，到時候考試能及格就可以了等等。家長的偏頗認識也是大學生對思想政治理論課學習的不重視，對這門課程的學習處于敷衍狀態(tài)，表現(xiàn)出厭煩情緒的又一影響因素。

參考文獻：

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［3］趙興宏，張振芝.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學內(nèi)容與中學思想政治課有效銜接探析［J］.思想理論教育，2012.

*作者簡介：梁潔（1986—），女，碩士研究生，川北醫(yī)學院助教，主要研究為大學生思想政治教育，大學生心理健康教育；劉利才（1963—），男，西華師范大學思想政治教育理論與實踐方向碩士生導師，西華師范大學副校長、教授。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1007-9106（2016）03-0153-03