“生活化游戲化”課程⑴：花朵幼兒園的見(jiàn)聞

甘肅省華亭縣幼兒園 尚玉琴

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“生活化游戲化”課程⑴：花朵幼兒園的見(jiàn)聞

甘肅省華亭縣幼兒園 尚玉琴

十二月初，北方已進(jìn)入寒冷的冬季，而長(zhǎng)江下游的姑蘇城依然是氣候溫潤(rùn)，水流潺潺、金桔掛滿枝頭。在這個(gè)時(shí)節(jié)，我們一行五人來(lái)到蘇州的花朵幼兒園參觀學(xué)習(xí)。出發(fā)前，園長(zhǎng)給我們提出了目標(biāo)——從細(xì)節(jié)入手，觀察花朵幼兒園在一日活動(dòng)中是如何進(jìn)行“生活化、游戲化”活動(dòng)的。

在四天的跟班觀察中，從模糊到清晰，對(duì)花朵幼兒園“生活化、游戲化”的課程有了一個(gè)較明確的認(rèn)識(shí)。概括說(shuō)，就是將教學(xué)活動(dòng)游戲情鏡化，把主題活動(dòng)與角色游戲、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則游戲整合，營(yíng)造“實(shí)習(xí)場(chǎng)”形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在擬真的生活場(chǎng)景中進(jìn)行探究性、嘗試性和創(chuàng)造性地合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)將我看到的一些細(xì)節(jié)與大家分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)生活化

舊杯子、碟子、包裝盒、紙箱、舊自行車(chē)、鏈條、玩具車(chē)、輪胎等等制作拼搭出各種造型，或是養(yǎng)花器具，陳列在墻角、樓道、或是粘貼在墻壁上，是一種裝飾也是在展覽。這些東西在生活中是人們廢棄丟掉的，但經(jīng)過(guò)花朵老師的構(gòu)思創(chuàng)意、再次利用，讓垃圾變成藝術(shù)品，這就是來(lái)自生活中的藝術(shù)。

二、主題區(qū)域的實(shí)施中體現(xiàn)“生活化、游戲化”

家園共育，注重幼兒的體驗(yàn)過(guò)程?；ǘ鋱@的領(lǐng)導(dǎo)介紹我去中⑵班學(xué)習(xí)，他們窗臺(tái)上一些造型可愛(ài)的南瓜娃娃吸引了我的眼球，我想這一定是孩子們的手工作品，接著又發(fā)現(xiàn)窗邊掛著一些圖片，看了文字說(shuō)明，原來(lái)是孩子們制作南瓜餅的過(guò)程。有的是簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄，有的是照片記錄，都配有文字說(shuō)明。后來(lái)在其他幾個(gè)中班也發(fā)現(xiàn)了南瓜娃娃和南瓜餅的制作圖片。我很好奇，幼兒怎么每人都會(huì)有一套灶具呢？詢問(wèn)班級(jí)老師才知道，剛完成的一個(gè)主題活動(dòng)是《金色的畫(huà)》，幼兒除了參加園里預(yù)定的活動(dòng)外，一部分與主題相關(guān)的體驗(yàn)內(nèi)容都是在家里進(jìn)行的。幼兒與父母一起制作南瓜造型，在父母的幫助下制作南瓜餅，整個(gè)制作過(guò)程父母會(huì)用照片記錄下，并作以文字說(shuō)明，圖文并茂，就像一幅幅連環(huán)畫(huà)。孩子們將“親子作品”帶來(lái)幼兒園，展示在教室里大家分享。

在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得參與的快樂(lè)，這應(yīng)該是生活化教育的又一亮點(diǎn)。

主題活動(dòng)中的資源共享。中班年級(jí)組六個(gè)班用同樣的主題規(guī)劃，有主題名稱、主題目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、操作性游戲、社會(huì)性游戲、其他游戲、日?；顒?dòng)、體格鍛煉、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。主題中的所有活動(dòng)課的教案是電子版，配有PPT課件存放在資料包中，老師隨時(shí)取用。例如，中班組正在進(jìn)行的一個(gè)主題是《老虎拔牙》，趕上主題剛開(kāi)始，我聽(tīng)了三節(jié)課，語(yǔ)言《老虎拔牙》、科學(xué)《大森林》、音樂(lè)《兩只老虎》。多媒體教具直觀的視聽(tīng)效果很吸引幼兒。在《老虎拔牙》中，孩子們討論自己喜歡的角色時(shí)，有個(gè)別孩子說(shuō)自己喜歡老虎，馬上有小朋友質(zhì)疑他：“老虎欺負(fù)小動(dòng)物你還喜歡他？”老師給出了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)：“你喜歡老虎，因?yàn)樗凶约旱谋绢I(lǐng)?！边@樣的評(píng)價(jià)比較科學(xué)，其實(shí)每種生物都有它存在的價(jià)值，它是大自然生態(tài)平衡的一個(gè)因子。課結(jié)束的時(shí)候，老師和孩子們討論了一個(gè)問(wèn)題“表演這個(gè)故事需要準(zhǔn)備什么？”最后確定需要角色頭飾、房屋背景以及拔牙的工具等。

在《大森林》中孩子們了解到了各種動(dòng)植物，還認(rèn)識(shí)了靈芝等名貴的中草藥，知道了森林是動(dòng)物的家，要保護(hù)森林。觀看《動(dòng)物世界》羚羊冒死保護(hù)自己的孩子，偉大的母愛(ài)震撼了孩子們。

“老師，我感動(dòng)得想哭！”一個(gè)孩子這樣說(shuō)。

“一只老虎想吃了野牛寶寶，野牛媽媽就叫公牛，一群公牛來(lái)了，老虎就嚇跑了！”

“我正好是屬牛的！”

活動(dòng)結(jié)束了，幾個(gè)孩子興奮地給我講他們的收獲。

在《兩只老虎》中孩子們初步感受了輪唱的效果。

在隨后的兩天里，有孩子家長(zhǎng)拿來(lái)了大紙箱，投放在了區(qū)域中。

花朵幼兒園的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間是在上午的9：50～10：15，每班大約有五六個(gè)相同的區(qū)，孩子們自由選擇進(jìn)區(qū)。每個(gè)區(qū)域三三兩兩的幼兒時(shí)而操作，時(shí)而交流，氣氛融洽。區(qū)域活動(dòng)后有評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)幼兒將物品放回原位，對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒予以表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確指出，給出改正的辦法。

在兩天的觀察學(xué)習(xí)、與老師的交談中，我了解到他們主題與區(qū)域的連貫性。課上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容在區(qū)域中還會(huì)延伸。學(xué)習(xí)了《老虎拔牙》后讓幼兒找來(lái)大紙箱，在區(qū)域活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒給大紙箱刷上漂亮的顏色做成房子等背景，制作頭飾，組織幼兒表演老虎拔牙的角色游戲。在一系列活動(dòng)中，老師留給幼兒難易適度的工作，孩子們?nèi)虆⑴c，親身經(jīng)歷，獲得情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累，技能技巧也得到鍛煉——我想這應(yīng)該是生活化、游戲化的具體體現(xiàn)吧。

他們的主題區(qū)域活動(dòng)已成為一種常態(tài)化，沒(méi)有量化的作品檢查也沒(méi)有評(píng)比，注重幼兒的參與興趣和體驗(yàn)過(guò)程。

三、早操活動(dòng)中體現(xiàn)“生活化、游戲化”

早操音樂(lè)響起，大中班幼兒在各自的地點(diǎn)活動(dòng)。大班幼兒在較寬敞的操場(chǎng)上先進(jìn)行器械游戲，之后是律動(dòng)、歌表演、徒手操組合，做第九套幼兒廣播體操《世界真美好》。期間有班與班之間的互動(dòng)，隊(duì)形的變化。中班在二樓的平臺(tái)上，兩個(gè)班縱向前后站立，主要做律動(dòng)、歌表演、徒手操組合，兩班之間有換行互動(dòng)。中班的鍛煉強(qiáng)度明顯小于大班。大中班早操結(jié)束后，小班幼兒帶出來(lái)在操場(chǎng)進(jìn)行器械游戲，不做操節(jié)。他們利用長(zhǎng)椅、桌子、墊子、跨欄、拱形門(mén)洞、坡度障礙等器械進(jìn)行鉆、爬、夸、跑、跳、滾、平衡等全方位活動(dòng)。更有意思的是老師引導(dǎo)幼兒在操場(chǎng)邊的護(hù)欄上來(lái)來(lái)回回攀爬，訓(xùn)練孩子的抓握能力、手眼協(xié)調(diào)、臂力、腿部力量。

兩班之間的換行互動(dòng)雖然是個(gè)小小的動(dòng)作，卻很有意義，讓孩子們熟悉了更多的朋友，感受大集體中的快樂(lè)。早操讓孩子們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的游戲中得到充分的鍛煉。

四、快樂(lè)營(yíng)養(yǎng)的餐點(diǎn)中體現(xiàn)生活化

花朵幼兒園實(shí)行兩點(diǎn)一餐，即第一節(jié)集體活動(dòng)后和午休起來(lái)兩點(diǎn)，中午一餐。兩點(diǎn)一餐是孩子們?cè)诩w中享受生活的時(shí)間。阿姨用不同顏色的兩塊抹布先后擦一張桌子，每桌更換一套。除了粥湯外的食物都由幼兒自己拿，老師會(huì)告訴孩子們，本餐要吃食物的量。如：三顆豆瓣、一袋牛奶、一塊夾心餅干、兩塊動(dòng)物餅干。孩子們都會(huì)按量取食，輕松自在地進(jìn)餐。餐后，將牛奶袋有序的扔進(jìn)垃圾桶。

老師們的午餐也在園里吃，我們有幸被主管后勤的園長(zhǎng)邀請(qǐng)去她們食堂吃飯，食物豐富，每餐葷素搭配，另有水果等，非?？煽?。餐間，常聽(tīng)到老師們互相交流昨晚看過(guò)的書(shū)，保育阿姨也會(huì)說(shuō)起幼兒的事，進(jìn)餐氣氛輕松愜意。

五、觀摩課中體現(xiàn)生活化游戲化

資源包中的課程是多年來(lái)老師們?cè)趯?shí)踐中反復(fù)打磨過(guò)的，形成了統(tǒng)一的模式，目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，但在老師新一輪操作的過(guò)程中又拿出來(lái)再次揣摩、審視，站在新的角度發(fā)現(xiàn)課中的一些新問(wèn)題，并進(jìn)行討論修改。我們聽(tīng)了兩節(jié)青年教師一課二摩，也參加了評(píng)課——音樂(lè)活動(dòng)《我的汽車(chē)會(huì)唱歌》中，評(píng)課老師提出目標(biāo)定得過(guò)高，應(yīng)將原來(lái)的唱出附點(diǎn)音符改成感受附點(diǎn)音符；對(duì)課中使用的兩樣教具進(jìn)行了取舍——汽車(chē)圖片使用價(jià)值不高，故而取消，只用紙箱做的汽車(chē)模型貫穿始終，但模型還需要修改，紙箱小一點(diǎn)，能讓幼兒跨進(jìn)去玩，挖掘最大的使用功能；還有很重要的一點(diǎn)是授課老師的情緒要飽滿，要加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作且要夸張，多融入游戲讓孩子動(dòng)起來(lái)。

一課三摩，磨合的最終目標(biāo)是讓孩子愿意動(dòng)起來(lái)，積極參與，使孩子的某一方面得到訓(xùn)練與發(fā)展，使課程更適合孩子，更科學(xué)化，不局限在資料包的權(quán)威中。

聽(tīng)了花朵幼兒園的摩課評(píng)課，讓我進(jìn)一步感到上課的目的所在——不是為上課而上課，而是為孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)。有了這種意識(shí)，你才能去理解課程、駕馭課程。