從高考志愿填報看高校職業(yè)生涯發(fā)展教育

劉　喆　張秋君

（武漢理工大學(xué)　湖北　武漢　430070）

從高考志愿填報看高校職業(yè)生涯發(fā)展教育

劉喆張秋君

（武漢理工大學(xué)湖北武漢430070）

由于高校的擴招和高等教育的普及，就業(yè)難成為我國社會快速發(fā)展的過程中一個突出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理選擇發(fā)展道路值得我們進一步思考。本文從高考志愿填報的數(shù)據(jù)調(diào)查出發(fā)，分析大學(xué)新生在填報高考志愿時所出現(xiàn)的問題，論述職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策。

高考志愿填報大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育

高考是一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中重要的轉(zhuǎn)折點，是對之前學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)和檢驗，也是開啟人生另一扇大門的鑰匙，高考的結(jié)果和志愿的填報直接影響到學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)、工作，甚至今后的職業(yè)發(fā)展和人生軌跡。如何將考生的分數(shù)和意愿相結(jié)合從而進入到自己理想的高校、選擇適合的專業(yè)，是橫亙在考生和家長面前的一道難題。職業(yè)生涯規(guī)劃最初是在西方國家施行，并取得了顯著成果，這一理念傳入到中國后，在高校獲得了快速的發(fā)展，隨著社會的進步而越來越受到重視，但對于剛進校的大學(xué)新生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃仍是一個較為陌生的概念。下面筆者試從調(diào)查到的數(shù)據(jù)出發(fā)，從高考志愿填報中發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在填報志愿時出現(xiàn)的問題，闡述職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)對策，以完善和促進職業(yè)生涯發(fā)展教育的進一步實施和發(fā)展。

一、問卷調(diào)查結(jié)果

高考志愿填報對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著決定性的影響，弄清大學(xué)新生高考志愿填報以及專業(yè)選擇的情況和趨勢有利于從深層次挖掘?qū)W生的思想動機因素，提高大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知。為此，筆者于2015年4月份在武漢某高校的大一、大二新生間采取問卷法進行數(shù)據(jù)調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷294份，其中男生156人，女生138人，年齡主要分布在18—21歲之間。在高中階段，他們的文理科分布情況是，理科生占65%，文科生占35%。通過對調(diào)查到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，了解到大學(xué)新生高考志愿填報的真實狀況并發(fā)現(xiàn)其中存在著以下問題。

1.學(xué)生對自身認知不充分，選擇專業(yè)盲目

根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，專業(yè)成績排名在本年級前30%的大學(xué)新生占調(diào)查人數(shù)的33.6%，排名在30%～70%之間的學(xué)生占57.2%，排名在后30%的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的9.2%。高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，重視對文化知識的學(xué)習(xí)而忽視了對自身各方面的特質(zhì)進行剖析，學(xué)生對自己的能力、興趣、性格等不甚了解，直接導(dǎo)致了在高中文理科分科時期，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅依據(jù)科目的難易程度或是當前的考試分數(shù)高低來選擇文科或是理科，這對日后高考志愿填報、選擇專業(yè)產(chǎn)生了直接的影響，而導(dǎo)致“一步錯，步步錯”的不良后果。大學(xué)新生帶著一定的期望進入大學(xué)，在經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己并不適合本專業(yè)，或是由于填報志愿時對該校該專業(yè)沒有作充分深入的了解，對本專業(yè)的學(xué)習(xí)條件不甚滿意，而產(chǎn)生悲觀、失望、厭學(xué)等不良情緒，無法讓自己的潛力得到最大發(fā)揮，致使進入高校學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)成績平平，對所選專業(yè)認同感不高。

2.高中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育不足，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)

金樹人在《生涯咨詢與輔導(dǎo)》一書中開宗明義，指出“一個人若是看不到未來，就掌握不了現(xiàn)在；一個人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來?！保?］這句話道出了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的精髓和奧義，以及它在一個人的人生發(fā)展中所發(fā)揮的目標導(dǎo)向的關(guān)鍵作用。對大學(xué)新生的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生不認為其所就讀的中學(xué)開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程和活動，對于如何了解所報專業(yè)途徑的這一方面，有58.6%的學(xué)生是通過詢問已上過大學(xué)的人對學(xué)校和專業(yè)的看法來了解，40.7%的學(xué)生是通過媒體（電視、報紙、廣播、網(wǎng)站）的宣傳來了解，但仍有34.2%的學(xué)生僅憑專業(yè)名稱的字面意思來填報志愿。從這組數(shù)據(jù)我們可以看出，職業(yè)生涯發(fā)展教育在高中階段并沒有得到應(yīng)有的重視，很多高中沒有開設(shè)相關(guān)課程或者開展相關(guān)活動，職業(yè)生涯發(fā)展教育在高中這個關(guān)鍵時期并沒有發(fā)揮到它應(yīng)有的積極作用，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在填報高考志愿、制定今后的學(xué)習(xí)和工作路線時無法得到專業(yè)性的幫助，或者陷入一種“求助無門”的局面，因此僅僅根據(jù)“過來人”的經(jīng)驗、媒體和專業(yè)名稱的字面意思來填報志愿，反而造成了“病急亂投醫(yī)”的不良后果，給大學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)選擇、生涯發(fā)展埋下了深深的隱患。

3.家庭引導(dǎo)的缺失，無法準確定向

家庭是孩子身心發(fā)展最重要的場所，孩子的關(guān)鍵發(fā)展期是在家庭中與父母度過的，父母在孩子一生的發(fā)展中扮演著啟蒙老師、人生導(dǎo)師的重要角色，父母的教育方式和家庭氛圍直接影響著孩子世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在選取專業(yè)時，最先是聽取的是自己的意見，其次是家長的意見，再次是老師的意見，由此可見，家長的意見在學(xué)生做重要抉擇時占有一定的分量。但是由于種種原因，家長在孩子進行重要抉擇時無法給與正確的引導(dǎo)或是根據(jù)自己的意愿來替孩子做決定。一方面，受家長自身的文化素質(zhì)所制約。在本次調(diào)查中，有34.2%的家庭處于農(nóng)村，35.6%的家庭處于中小城市，19.8%的家庭處于縣城，僅有10.4%的家庭處于大城市，間接反映了由于地域的落后封閉性、家長自身素質(zhì)的限制和社會資源的缺乏而無法為子女提供有效的信息，在高考志愿填報時無法給予子女一定的幫助，這也從側(cè)面反應(yīng)了高中階段開設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展教育的迫切性和必要性。另一方面，家長不考慮子女的個性特征和意愿，僅僅根據(jù)自己的陳舊觀念和當前的專業(yè)熱門程度替子女做決定，“一廂情愿”地讓子女按照自己規(guī)劃的道路來走，這樣不僅不能夠準確把握子女的身心特征對未來進行長遠地規(guī)劃和定向，還會使子女產(chǎn)生逆反心理，不利于日后的深入學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇。

二、職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性

職業(yè)生涯發(fā)展教育在人的一生中占有極其重要的位置，直接關(guān)系到一個人的個人價值和社會價值能否得到充分實現(xiàn)，個人能力和潛力是否得到最大程度的發(fā)揮，特別是對處在人生轉(zhuǎn)折階段的大學(xué)生來說，職業(yè)生涯教育更是他們成人、成才的重要保障。在對大學(xué)新生關(guān)于“在高中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常重要，特別是在填報高考志愿期間”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有27.3%的學(xué)生完全同意，36.9%的學(xué)生同意，20.2%的學(xué)生表示不確定，8.3%的學(xué)生不同意，還有7.3%的學(xué)生表示完全不同意。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認為在高中階段開展職業(yè)發(fā)展教育是非常必要的，職業(yè)生涯發(fā)展教育有其不可替代的重要性。

1.有利于減少高考志愿填報失誤，提高學(xué)生的自我認知水平

在九年義務(wù)教育階段，不論是教師、家長還是學(xué)生，都將最大精力投入到當前課堂文化知識的學(xué)習(xí)當中，注重于考試分數(shù)的提高，疲于“應(yīng)試”而疏于引導(dǎo)學(xué)生對自身的長遠規(guī)劃、樹立崇高理想，因此在“腳踏實地”的同時卻忘記了“仰望星空”。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)結(jié)束之后，面臨高考志愿的填報時卻迎來了手足無措的局面，不知道如何擇校擇業(yè)，在高中階段進行職業(yè)生涯發(fā)展教育、幫助學(xué)生樹立“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”的思想觀念，培養(yǎng)以后的職業(yè)理想、人生理想，有著非常重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)生涯發(fā)展教育能夠幫助學(xué)生在高中階段就清醒地認識到自己的興趣所在、能力所及、心之所往，提高自我認知水平，盡早實現(xiàn)定位與定向相結(jié)合、專業(yè)化與個性化相結(jié)合。在高考志愿填報時選擇合適的學(xué)校和專業(yè)，在最大程度上保證學(xué)生在進入高校之后能夠自覺而能動地進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)自信，進一步提升學(xué)生規(guī)劃的主動性和連貫性，高瞻遠矚，發(fā)揮自身潛力，增加畢業(yè)后的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)籌碼。

2.有利于大學(xué)新生合理規(guī)劃校園生活，促進自身全面發(fā)展

初入大學(xué)校門的新生，面對與高中截然不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，卸下了考試和升學(xué)負擔，擁有著大把的課余時間，極容易造成盲目、松懈、頹廢的悲觀情緒。因此高校要對大學(xué)生，尤其是在新生中，及時而廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們及時調(diào)整心態(tài)，完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。［2］讓大學(xué)生正視自己在不同的發(fā)展階段會出現(xiàn)不同的問題和困難，明白自身的發(fā)展是一個不斷完善不斷發(fā)展的螺旋式上升過程。職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與校園社團活動相結(jié)合、課內(nèi)文化素養(yǎng)與課外工作實踐相結(jié)合，以學(xué)業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)促進職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在有目標、定方向地去訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)的同時，拓寬眼界，不斷嘗試新的事物，有條不紊地合理規(guī)劃大學(xué)生活，使大學(xué)生清楚地認識到學(xué)習(xí)、工作、娛樂是人生不可或缺的組成部分，要學(xué)會統(tǒng)籌這三方面的和諧發(fā)展，以高校為跳板，實現(xiàn)由“校園人”向“社會人”的順利轉(zhuǎn)變。

3.有利于實現(xiàn)自我預(yù)期與社會要求的良好對接

職業(yè)生涯教育的目的和本質(zhì)意義在于引導(dǎo)個體以更加廣闊的視野和前瞻的思維來審視個人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系、職業(yè)選擇與外部環(huán)境之間的關(guān)系，在此前提下對個體擁有的各種發(fā)展資源進行分析評估，從而確定個體的職業(yè)方向。［3］職業(yè)生涯發(fā)展教育給大學(xué)生提供一種方法、途徑去引導(dǎo)大學(xué)生能夠更好地了解自己，幫助大學(xué)生進行價值澄清，去主動規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，這種主動包含“向內(nèi)”和“向外”兩個維度?！跋騼?nèi)”是強調(diào)大學(xué)生要去不斷地反省、剖析自身，挖掘內(nèi)在潛力，去偽存真、揚長避短，進行未來職業(yè)的預(yù)測和評估，從而將內(nèi)在勢能轉(zhuǎn)化為外在動力；“向外”強調(diào)的是大學(xué)生要根據(jù)自身的興趣愛好和性格特征盡可能地去延伸能力的“觸角”，探索未來的道路，去主動了解當今社會的需求，進而審視自己是否滿足當今社會對人才的要求，實現(xiàn)自我預(yù)期與社會需求的無縫接軌。一個成功的職業(yè)生涯規(guī)劃是在面對不斷變化的外部環(huán)境時仍然能夠“以不變應(yīng)萬變”，學(xué)生在這樣的情境下也能夠冷靜地分析主客觀因素，在進行必要的調(diào)整之后，繼續(xù)上路。

三、改進和加強職業(yè)生涯教育的對策

1.增強生涯教育的連貫性

美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家、職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)和典型代表人物金斯伯格（Eli Ginzberg）將職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期（11歲之前）、嘗試期（11—17歲）和現(xiàn)實期（17歲之后）三個階段。高中生大多處在嘗試期，這是由少年兒童向青年過渡的時期，在這一時期，學(xué)生的生理和心理都在迅速發(fā)展，價值觀也開始逐漸形成，知識和能力得到顯著增長和提高，在職業(yè)認知上所呈現(xiàn)出來的特點是：意識到職業(yè)興趣，能夠在一定程度上客觀地審視自身條件，考慮職業(yè)角色的社會作用、社會地位和社會意義。目前我國的職業(yè)生涯發(fā)展教育大多是在現(xiàn)實期也就是大學(xué)階段才開展，在這一階段，由于面臨著大學(xué)畢業(yè)找工作的情境，教師和學(xué)生更多的所呈現(xiàn)出來的是一種焦急、迫切的情緒和態(tài)度，更容易走上急功近利的道路，大學(xué)前職業(yè)生涯發(fā)展教育的缺失導(dǎo)致了學(xué)生在職業(yè)生涯觀念初步形成的階段沒有得到有效引導(dǎo)。而英國等西方發(fā)達國家較早開展了9至11年級（即國內(nèi)初三至高二）系統(tǒng)生涯教育，已經(jīng)建立起完整科學(xué)的理論和實踐實訓(xùn)體系，將生涯教育貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育的所有教育活動中，形成了較為成熟和適合本國國情的生涯教育模式。［4］因此，將生涯發(fā)展教育普及到高中，增強生涯發(fā)展教育的連貫性，不僅遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能夠在最大程度上保障學(xué)生選擇合適的職業(yè)，獲得具有個性特征的發(fā)展前途。

2.提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

學(xué)生僅僅對自己進行了良好的認知是不夠的，更重要的在于要對職業(yè)生涯規(guī)劃形成一個科學(xué)的認識，將自我認知和對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知相結(jié)合，弄清什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、何時規(guī)劃、怎樣規(guī)劃。教師只是給學(xué)生提供各種職業(yè)信息、科技手段等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容來協(xié)助學(xué)生規(guī)劃，切忌“越俎代庖”替學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展路線，應(yīng)將主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生參加各種不同的校園、校外實踐活動，在實踐中領(lǐng)悟和成長，去發(fā)掘公開的我、盲目的我、秘密的我和未知的我。專職教師應(yīng)當協(xié)助學(xué)生運用職業(yè)生涯規(guī)劃的各種測評體系，讓個性特征更加直觀、科學(xué)地展示在學(xué)生面前從而去更好地正視自我，坦然接受身上的不足之處，明確優(yōu)勢所在，讓學(xué)生在不斷探索和成敗過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)來進一步完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)生涯發(fā)展教育中要讓學(xué)生明白“一錘定音”的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個好的規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一蹴而就的，而是一個不斷修訂、不斷嘗試的反反復(fù)復(fù)的過程，需要我們時刻跟進和完善。

3.轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯發(fā)展教育觀念，立足長遠

職業(yè)生涯發(fā)展教育在實施的過程中在取得了一定成就的同時也遇到了一些問題，例如，生涯教育止步于學(xué)生找到工作的那一刻起、以職業(yè)教育代替生涯教育、生涯教育功利性目的凸顯等等，如何規(guī)范職業(yè)生涯發(fā)展教育，在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時避免出現(xiàn)負面影響，這要求專職教師在進行職業(yè)生涯發(fā)展教育的過程中要轉(zhuǎn)變觀念，處理好兩對關(guān)系。第一，要處理好短期目標和中長期目標的關(guān)系。既要立足當下，也要放眼未來，鼓勵學(xué)生設(shè)立短期目標、中期目標和長期目標，由易到難，層次遞進。第二，要處理好被動就業(yè)和主動擇業(yè)的關(guān)系。這是一對“工作選我”和“我選工作”的關(guān)系，被動就業(yè)只看中畢業(yè)生是否能夠找到工作，提升高校就業(yè)率，而主動擇業(yè)強調(diào)的是畢業(yè)生是否能夠找到符合自身期望的工作，更加關(guān)注于人性化的實現(xiàn)和對畢業(yè)生的長遠利益進行考量。

4.發(fā)揮家庭和社會的積極作用

高校是進行職業(yè)生涯發(fā)展教育的主陣地，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，定期舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動，引進職業(yè)生涯規(guī)劃測評軟件，并且配備進行職業(yè)生涯發(fā)展教育的專職教師，形成了一套較為完整的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，但是僅僅靠高校的發(fā)力無法達到良好的效果，如何改善高?！靶挠杏喽Σ蛔恪钡默F(xiàn)狀，就需要家庭和社會共同參與進來，讓家庭和社會發(fā)揮自身的作用，強化高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育效果，不讓職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅停留在書本上，以知識帶動實踐，用實踐鞏固知識。家庭要發(fā)揮全程性作用，把握孩子的成長發(fā)展軌跡，父母要讓孩子了解自己、欣賞自己、反省自己并進而不斷完善自己；高校應(yīng)當最大限度地敞開大門，積極引進良好的社會資源，鼓勵學(xué)生走出去，充分發(fā)揮校園社團的橋梁作用，建立學(xué)生與社會的溝通渠道。將社會調(diào)查、志愿服務(wù)、義工實踐、暑期三下鄉(xiāng)等社會實踐有機規(guī)劃，納入生涯發(fā)展的教育體系。［5］讓學(xué)生用自身的現(xiàn)實體驗去制定和完善職業(yè)生涯規(guī)劃，探索出一條適合自己的發(fā)展道路。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯發(fā)展教育不能夠僅僅停留在大學(xué)階段，特別是大學(xué)生畢業(yè)前夕，我們要遵循人類的身心發(fā)展規(guī)律，少一點功利，多一點關(guān)懷；少一點灌輸，多一點引導(dǎo)。耐心地摸清學(xué)生的身心狀況，將學(xué)生的個性特征、家庭背景、成長環(huán)境等作綜合考慮，具體問題具體分析。將職業(yè)生涯發(fā)展教育的位置前移，使其在高中階段得到普及和發(fā)展，增強職業(yè)生涯發(fā)展教育的連貫性和全程性。積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們主動規(guī)劃、自覺學(xué)習(xí)、不斷進步，促進大學(xué)生的文明成人、科學(xué)成才、和諧成長。

［1］金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)［M］.北京:高等教育出版社. 2007：1.

［2］肖麗玲，李昭志.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的幾點思考［J］.中國校外教育，2012（4）.

［3］馬援.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育之我見［J］.揚州大學(xué)學(xué)報，2007（10）.

［4］劉曉倩.英國中學(xué)生涯教育評述［J］.外國中小學(xué)教育，2014（6）.

［5］張哄如.基于提升就業(yè)能力的大學(xué)生生涯發(fā)展教育體系的構(gòu)建［J］.高等教育研究，2011（6）.

G647.38

A

1007-9106（2016）07-0162-04

劉喆（1981—），女，武漢理工大學(xué)學(xué)生工作部職業(yè)發(fā)展教育教研室副教授，碩導(dǎo)，研究方向為生涯發(fā)展教育；張秋君（1991—），女，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。