高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究綜述

藍英

（川北醫(yī)學院管理學院　四川　南充　637007）

高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究綜述

藍英

（川北醫(yī)學院管理學院四川南充637007）

區(qū)域經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展決定著區(qū)域高等教育發(fā)展，區(qū)域高等教育發(fā)展又反作用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向高級階段演進。國外高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（經(jīng)濟）研究結(jié)論主要有工資勞動簡化法、舒爾茨的人力資本理論、丹尼森的經(jīng)濟增長多因素論和柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，實踐上主要注重教育結(jié)構(gòu)的改革完善，強調(diào)向成人教育和職業(yè)教育傾斜。而國內(nèi)大部分研究仍集中于對高等教育和經(jīng)濟增長之間的研究，定量研究上表現(xiàn)為借鑒國外成熟的一些定量分析模型和方法，缺乏對模型進行創(chuàng)新。現(xiàn)有文獻對高等教育結(jié)構(gòu)的分類一般有高等教育的學科結(jié)構(gòu)、類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和體制結(jié)構(gòu)。只分析某一種或幾種高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整關(guān)系研究成果較多，全面分析高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)影響的研究成果較少。

高等教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人力資本經(jīng)濟增長

一、引言

區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指在一定經(jīng)濟空間內(nèi)的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成和諸產(chǎn)業(yè)間質(zhì)的聯(lián)系及量的比例關(guān)系，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展總是伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷演進。美國當代著名經(jīng)濟學家?guī)齑哪牡睦碚摻沂玖司蜆I(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基本發(fā)展趨勢是勞動力從第一產(chǎn)業(yè)向第二、三產(chǎn)業(yè)等非農(nóng)業(yè)部門轉(zhuǎn)移。世界各國的經(jīng)濟發(fā)展軌跡也表明，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整會帶來勞動力結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，進而引起勞動力就業(yè)產(chǎn)生新組合，這必然會對需求的人才帶來數(shù)量與結(jié)構(gòu)上的新要求。高等教育是國家人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的搖籃，其社會職能決定了其必須為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才供給。也就是，區(qū)域經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展決定著區(qū)域高等教育發(fā)展，區(qū)域高等教育發(fā)展又反作用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向高級階段演進。

二、國外高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究現(xiàn)狀

國外研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教育主要圍繞著兩條主線展開：其一，論述教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要性和相互依存性，他們主要研究教育對經(jīng)濟增長的貢獻。所采用的模型和理論具有代表性的有四：一是1924年前蘇聯(lián)經(jīng)濟學家斯特魯米林提出的“工資勞動簡化法”，該法認為要計算教育對經(jīng)濟增長的貢獻，就需要把教育所形成的復雜勞動按一定標準或尺度折合為一定量的簡單勞動。二是20世紀50年代中期，美國經(jīng)濟學家舒爾茨（Schultz，1959）在《人力投資——一個經(jīng)濟學家的觀點》一文中闡述的人的素質(zhì)對促進經(jīng)濟增長的重要作用，提出了教育投資收益率的估算方法。三是美國著名的經(jīng)濟學家丹尼森（1960）根據(jù)歷史統(tǒng)計資料，運用獨特的教育量簡化指數(shù)法對經(jīng)濟增長水平進行實證分析，從而創(chuàng)立了“經(jīng)濟增長多因素分析法”，該方法也被認為是計算教育經(jīng)濟收益的最有效方法之一。四是20世紀末，美國經(jīng)濟學家道格拉斯和數(shù)學家柯布在研究美國1899年—1922年制造業(yè)領(lǐng)域勞動和資本對生產(chǎn)的影響時，得出的生產(chǎn)函數(shù)即Y=AKαLβ該函數(shù)目前仍然是計量教育對經(jīng)濟發(fā)展貢獻方面較為主要和權(quán)威的方法。后來羅伯特·盧卡斯（1988）將舒爾茨的人力資本、索洛的技術(shù)進步概念和羅默的知識積累結(jié)合起來，具體化為“專業(yè)化的人力資本”。

其二，研究明確了教育對個體而言的持續(xù)性，側(cè)重于教育結(jié)構(gòu)的改革完善，加強成人教育和職業(yè)教育的比重，強調(diào)終身教育的重要性。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《學會生存——教育世界的今天和明天》（1972）指出：“終生教育只不過是成人教育的一種新術(shù)語，這種教育思想己逐步應(yīng)用于職業(yè)教育?！比毡緦W者天野郁夫（1986）分析了日本高等教育大眾化過程中公民辦教育滿足國家和社會不同類型的人才需求。Geoffery·Tabbron（1997）在《發(fā)達國家中技術(shù)職業(yè)教育培訓與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)聯(lián)》一文中指出，在全球經(jīng)濟一體化下，必須重視職業(yè)教育，主動將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)調(diào)整結(jié)合起來。在實踐層面，日本二戰(zhàn)后采取的“互補型”辦學模式和德國的“雙元制”等都是一些比較成功的職教實踐模式。

三、國內(nèi)高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的影響作用始于改革開放，盛行于21世紀高等教育進入大眾化階段后。特別是近十年來，國內(nèi)學者對這一問題關(guān)注度與日俱增，大量文獻發(fā)表見諸報端。通過在中國期刊網(wǎng)2005—2014年公開發(fā)表的相關(guān)研究論文檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者從研究方法上主要表現(xiàn)為理論研究和實證研究相結(jié)合；關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)分類維度上，有只研究某個或幾個維度與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響關(guān)系，也有研究多個維度與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響關(guān)系。

（一）理論角度研究高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響

丁繼勇（2006）以我國1952—2003年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)試圖驗證配第—克拉克定理。通過實證分析發(fā)現(xiàn)，“我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與教育結(jié)構(gòu)的變化有密切的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性：在前工業(yè)化時期，受教育的人數(shù)和層次都處于較低水平；在工業(yè)化初期和中期，完成中等教育的人數(shù)增長速度與二三次產(chǎn)業(yè)的增長速度保持同步”。朱宏飛等（2007）指出“高校完善的學科建設(shè)要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，學科建設(shè)需與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展保持動態(tài)平衡”。谷建春等（2008）以湖南省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為例研究認為，“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性，因此培養(yǎng)人才的高等教育必須根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢進行自身結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化”。楊曉明（2008）分析認為“當前我國農(nóng)業(yè)高等教育存在著結(jié)構(gòu)趨同、盲目擴張和學科專業(yè)設(shè)置不合理等問題，在學科結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，為促進農(nóng)業(yè)高校類型結(jié)構(gòu)合理，并走出一條創(chuàng)新之路，應(yīng)構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等教育多層次、立體化結(jié)構(gòu)，塑造農(nóng)業(yè)高等教育特色科類結(jié)構(gòu)，發(fā)展多樣形式結(jié)構(gòu)的農(nóng)業(yè)高等教育”。劉瀑（2010）以河南為例研究了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化與高等教育發(fā)展的相互影響，并認為“高等教育是以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級為支點，優(yōu)化高等教育學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、高等教育發(fā)展格局、高等教育層次結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)模式，以更好地推動經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型”。

縱觀這些學者的研究成果，他們都承認產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高等教育的專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)。同時，高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，且高等教育的學科結(jié)構(gòu)及學科建設(shè)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級具有明顯的促進作用。

（二）實證角度研究高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響

近十年來，國內(nèi)大量的定量實證研究集中在區(qū)域經(jīng)濟與教育互動關(guān)系的領(lǐng)域，研究方法表現(xiàn)為借鑒國外既有的一些模型方法如工資勞動簡化法、丹尼森因素法、柯布-道格拉斯函數(shù)模型，利用ADF、協(xié)整分析和格蘭杰granger因果檢驗法驗證教育發(fā)展與經(jīng)濟增長之間的邏輯關(guān)系，研究結(jié)論可歸納為四個方面。

第一，對人力資本投資促進經(jīng)濟增長和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的實證研究。這方面研究結(jié)論非常豐富。

解呈（2005）借鑒了兩部門內(nèi)生增長模型和教育類似于出口的思想，分析面板數(shù)據(jù)得出我國高等教育對經(jīng)濟的貢獻率只有0.13%的結(jié)論。胡劍鋒等（2007）選取了農(nóng)村勞動力文化程度（e）、農(nóng)業(yè)機械總動力（M勞動投入）、農(nóng)村實有耕地面積（S土地投入）、化肥施用量（F資本投入）幾個投入量，以農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值為產(chǎn)出量，考慮到農(nóng)村勞動力文化程度與農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值之間并非線性關(guān)系，將其以指數(shù)形式進入柯布-道格拉斯模型即Y=AertMaSbFc，并分析了浙江省農(nóng)村教育對農(nóng)村經(jīng)濟增長的貢獻率。結(jié)果表明：“農(nóng)業(yè)機械總動力、化肥使用量對浙江省農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的影響不大，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長的動力主要來自實有耕地面積和勞動力文化程度，基于耕地為不可再生資源”，得出“加強農(nóng)村教育、提高農(nóng)民的科學文化素質(zhì)是促進農(nóng)業(yè)發(fā)展、增加農(nóng)民收入的一條重要途徑”的結(jié)論。趙鎮(zhèn)（2008）借鑒崔玉平博士的勞動簡化系數(shù)，用丹尼森因素法測算了1997—2006年間我國某省高等教育對經(jīng)濟的影響，繼而與國外數(shù)據(jù)比較分析得出“某省高等教育對經(jīng)濟增長貢獻較低”的結(jié)論，并提出了“必須大力發(fā)展高等教育，促進高等教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟又好又快發(fā)展的戰(zhàn)略性建議”。

孫敬水等（2008）建立人力資本評價體系，通過建立模型，論證了人力資本與經(jīng)濟增長之間存在著長期協(xié)整關(guān)系；得出結(jié)論：“浙江人力資本對經(jīng)濟增長有顯著影響，其人力資本的產(chǎn)出彈性大于物資資本的產(chǎn)出彈性，人力資本對經(jīng)濟增長的拉動力要大于物質(zhì)資本，簡單勞動力的產(chǎn)出彈性為負值，簡單勞動力已經(jīng)處于過?；蝻柡蜖顟B(tài)”。張曉秋、冉茂盛等（2009）首先估算出中國1997—2005年的全要素生產(chǎn)率，根據(jù)中介效應(yīng)模型理論認為：“教育投資、人力資本和技術(shù)進步之間存在類似的中介效應(yīng)關(guān)系”。最后得出“成人高等教育的發(fā)展不僅直接促進經(jīng)濟增長方式的改善，還通過提升人力資本間接地促進經(jīng)濟增長方式的改善”。張芳玲（2011）利用投入產(chǎn)出分析法和綜合評價法就重慶市2002—2007年間教育對經(jīng)濟的影響進行分析發(fā)現(xiàn)，“重慶市教育對其他部門的影響雖然低于社會平均水平，但其影響呈遞增趨勢，也就是教育對經(jīng)濟影響越來越大”。何菊蓮等（2013）運用我國2000—2009年的面板數(shù)據(jù)，構(gòu)建了高等教育人力資本和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級測評的指標體系，對我國高等教育人力資本與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的狀況進行測度后得出結(jié)論：“高等教育人力資本對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級具有明顯的促進作用”。

不同學者選取的樣本不同，研究方法各異，但都得出一個共同的結(jié)論，教育投資有利于提升人力資本質(zhì)量從而有利于經(jīng)濟增長。

第二，教育（高等）結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展階段的適應(yīng)性研究。

姚益龍等（2005）以中低收入的中國、中高收入的巴西、高收入的美國等國家為例，證實了“各國教育對經(jīng)濟的積極影響，教育與產(chǎn)出之間存在著雙向的因果關(guān)系，且一國的經(jīng)濟發(fā)展程度與教育對經(jīng)濟增長的貢獻呈正的非線性相關(guān)”。龐資勝（2006）從1978—2002年我國教育投入和經(jīng)濟增長數(shù)據(jù)入手探討了我國教育規(guī)模效應(yīng)對經(jīng)濟的影響，再以江蘇和江西為代表論述了教育的結(jié)構(gòu)效應(yīng)對經(jīng)濟的影響，強調(diào)“不同層次的教育應(yīng)該與地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展條件相適應(yīng)”。王萍等（2007）通過SPSS軟件，采用主成分和回歸分析方法研究了四川省高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，認為“四川省高等教育各學科基本適應(yīng)四川省經(jīng)濟發(fā)展”。高耀等（2013）通過2000和2010年我國十大城市群相關(guān)經(jīng)濟和教育指標體系，運用因素分析等方法研究了高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)度后得出結(jié)論：“整體而言，十大城市群高等教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻非常顯著，但貢獻度隨時間推移有所下降。長三角、京津冀和珠三角城市群為‘雙領(lǐng)先型'城市群，中原城市群、海峽西岸城市群、關(guān)中城市群和長江中游城市群為‘雙落后型'城市群”。

這些學者的研究都得到結(jié)論：教育對經(jīng)濟增長貢獻大小與一國（區(qū)域）所處的經(jīng)濟發(fā)展階段緊密相關(guān)。特別是龐資勝和高耀他們的研究，印證了教育對經(jīng)濟增長貢獻率大小與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展階段成正相關(guān)，區(qū)域經(jīng)濟越是發(fā)展，教育對經(jīng)濟增長貢獻率越大。長三角、京津冀和珠三角城市群經(jīng)濟較我國其他城市群經(jīng)濟發(fā)達，處于較高的發(fā)展階段，教育對該城市群貢獻率也大些。

第三，將教育對經(jīng)濟增長貢獻率大小作各省市或者中外對比研究，或者將各層次教育對經(jīng)濟增長貢獻率進行對比研究。

劉睿（2006）則將重慶1990—2000年教育對經(jīng)濟增長貢獻與其他省市進行對比發(fā)現(xiàn)，四川和重慶教育對經(jīng)濟增長貢獻率低于同期的北京、上海和天津，提出“要提高教育對經(jīng)濟的貢獻率，還需創(chuàng)新人才留住機制”，這正是重慶和四川教育對經(jīng)濟貢獻率較低的重要原因，“人才吸引機制低效，本地培養(yǎng)的高層次人才流失加劇”，外出求學畢業(yè)的學生不愿回到本地工作。李雯（2006）等在柯布-道格拉斯函數(shù)基礎(chǔ)上構(gòu)造教育投入的勞動增長型生產(chǎn)函數(shù)，實證分析發(fā)現(xiàn)“1990—2000年中國教育對GDP貢獻率為5.69%，其中高等教育對GDP的貢獻率為2.035%，相當于美國1950—1973年的水平”。同樣，張立新等（2008）運用柯布-道格拉斯函數(shù)測算出東北“黑、吉、遼三省1990—2005年高等教育對經(jīng)濟增長貢獻率分別為1.4%、1.25%和1.55%，均處于較低的水平”。武凌（2010）將四川省1996—2008年間研究生、普通本科生和普通專科畢業(yè)生人數(shù)與三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行實證分析發(fā)現(xiàn)，“四川省研究生對第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻最大，普通?？飘厴I(yè)生對第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻最大，而普通本科畢業(yè)生對三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻并不明顯”。陳晉玲（2013）首先從教育的層次結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)入手研究我國教育對經(jīng)濟增長影響作用發(fā)現(xiàn)，“第一，全國中等教育對經(jīng)濟增長影響最為顯著，高等教育次之，初等教育最小。第二，各層次教育對經(jīng)濟影響作用大小表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異，一是東中部地區(qū)各層次教育對經(jīng)濟增長明顯，而西部最弱；二是東部地區(qū)高等教育對經(jīng)濟影響最大，中等教育次之，初等教育最?。晃鞑康貐^(qū)初等教育對經(jīng)濟增長影響最大，中等教育次之，高等教育最小?？磥?，東中部地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展，對高學歷人才的吸引力很大，所以高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻也最大。西部地區(qū)則相反，長期輸出人才，對高學歷人才的吸引力很弱”。

總之，不同學者選取不同年份跨度數(shù)據(jù)，實證研究了不同區(qū)域的高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進和經(jīng)濟增長之關(guān)系。絕大多數(shù)研究結(jié)論認為高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級基本吻合，對經(jīng)濟增長也起到了相應(yīng)的促進作用。但也有學者得出了不同的研究結(jié)論。如陳晉玲（2012）以J省為例，利用1985—2009年時間序列數(shù)據(jù)對高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長之間的動態(tài)影響關(guān)系進行實證研究發(fā)現(xiàn)，“J省高等教育與經(jīng)濟增長存在雙向作用機制，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化促進了J省的經(jīng)濟增長；但J省高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，一是J省高等教育層次結(jié)構(gòu)不盡合理，二是按產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主動調(diào)整專業(yè)設(shè)置的有效機制尚未形成”。

（三）從高等教育結(jié)構(gòu)分類及指標選擇角度研究結(jié)果總結(jié)

從現(xiàn)有文獻看，學者們對高等教育結(jié)構(gòu)的分類一般有高等教育的學科結(jié)構(gòu)、類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)和體制結(jié)構(gòu)。多數(shù)學者只分析了某一種或幾種高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整關(guān)系，如楊曉明（2008）從學科結(jié)構(gòu)角度研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與農(nóng)業(yè)高等教育結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，張根文等（2006）、葉苗苗等（2011）都從學科結(jié)構(gòu)角度研究安徽省高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)關(guān)系，李東航（2013）從學科結(jié)構(gòu)角度研究廣西高等教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的適應(yīng)性。劉瀑（2010）主要從高等教育學科專業(yè)、區(qū)域布局、層次結(jié)構(gòu)角度探討了河南高等教育發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變的耦合關(guān)系。吳會詠等（2012）從高等教育的學科結(jié)構(gòu)出發(fā)，選取2001—2010年遼寧省高等教育的經(jīng)管、人文、理工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學和教育學各專業(yè)招生人數(shù)分別與一、二、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值作回歸分析發(fā)現(xiàn)，“三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值對經(jīng)管、理工和醫(yī)學類專業(yè)學生需求成正相關(guān)，對人文、農(nóng)學和教育學專業(yè)學生需求成負相關(guān)，其中第二產(chǎn)業(yè)對經(jīng)管類和醫(yī)學類學生需求最高；三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人文類專業(yè)學生需求都很低”。

近兩年，一些學者對高等教育布局結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出濃厚的研究興趣。如崔玉平等（2013）研究認為，“區(qū)域高等教育一體化進程，客觀上受到行政邊界壁壘制約，要求在空間鄰近的大都市圈或城市群一體化進程中探索高等教育行政區(qū)劃改革與重構(gòu)”。姜巍等（2013）研究認為，隨著我國高等教育的不斷擴張，“高校在校生規(guī)模絕對差異不斷增大，相對省際間的差異，高等教育規(guī)模在省域內(nèi)差異更為嚴重，高校集中于省會的現(xiàn)象十分突出，其主要原因并非區(qū)域經(jīng)濟水平和交通狀況，而是師資條件和人口規(guī)?！?。

少數(shù)學者如谷建春（2008）等、武凌（2010）則全面分析了現(xiàn)有高等教育五類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之動態(tài)關(guān)系。李帥英等（2011）研究了保定市2003年—2008年農(nóng)業(yè)高等教育的類型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)后認為，“保定市農(nóng)業(yè)高等教育能促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的發(fā)展”。本文作者認為，谷建春、武凌及李帥英他們的研究全面一些。

現(xiàn)有文獻反映出學者們對高等教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)衡量指標選擇差異，多數(shù)學者都采用單一或少數(shù)幾個指標來衡量高等教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展狀態(tài)，少數(shù)學者采用較全面的指標體系開展研究。孫敬水等（2008）首先采用人力資本質(zhì)量和人力資本積累能力兩個一級指標、再分別設(shè)置了包括平均受教育年限、每萬人大專以上人數(shù)等9個人力資本質(zhì)量和包括人均教育經(jīng)費、政府教育經(jīng)費占GDP比重等9個人力資本積累能力的二級指標構(gòu)成的指標體系來衡量人力資本，然后研究了人力資本對經(jīng)濟增長的影響作用。何菊蓮等（2013）選取包括高等教育事業(yè)費占GDP的比例、高等教育經(jīng)費占全國教育經(jīng)費的比例、普通高等學校生均教育經(jīng)費支出、高等學校在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)等共7個指標構(gòu)成高等教育人力資本指標體系，選取包括一二三產(chǎn)值及其占GDP比例、全要素生產(chǎn)率、萬元GDP能耗、專利發(fā)明申請受理數(shù)等共16個指標作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級指標體系來研究二者影響關(guān)系。本文作者認為，相對于其他研究，采用指標體系而非單一指標來衡量產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育人力資本的研究方法更全面深刻得多。

四、高等教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化影響研究總結(jié)

總之，國內(nèi)外的學者對高等教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)（結(jié)構(gòu)）兩者關(guān)聯(lián)的理論研究已做了較為全面深入的解析，對教育和經(jīng)濟增長之間的相互影響關(guān)系都予以了充分肯定，闡明了高等教育是國民經(jīng)濟增長的一個重要影響因素。在國外的研究中，美國學者的研究成果最為突出。如他們在研究政府對大學等高等教育機構(gòu)的撥款問題時，經(jīng)常會涉及到高等教育（結(jié)構(gòu)）與某區(qū)域經(jīng)濟之間的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。在實證研究方面，國內(nèi)外學者均采用了較多模型和方法，對（高等）教育各結(jié)構(gòu)要素和經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)）結(jié)構(gòu)進行了實證研究，主要采用的方法有工資勞動簡化法，教育投資收益率估算法，柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)，全要素生產(chǎn)率，經(jīng)濟增長函數(shù)，內(nèi)生增長模型，回歸分析，協(xié)整檢驗和Granger因果關(guān)系檢驗法等方法。由于采用的樣本空間和時間跨度不盡相同，各模型也有其相對局限性，得出的結(jié)論差異較大。相對于國外研究，國內(nèi)研究還存在一些不足，這將是未來該領(lǐng)域研究亟需完善的環(huán)節(jié)。

第一，國外尤其在該領(lǐng)域的定量研究方面遠甚于國內(nèi)，國內(nèi)研究基本延續(xù)國外既有的一些計量模型和方法，極少有對模型有所改進和創(chuàng)新。在這一方面，國外研究起步較早，現(xiàn)階段也仍走在前面，與國內(nèi)的差距明顯。

第二，大部分研究仍集中于對高等教育和經(jīng)濟增長之間的研究，將高等教育結(jié)構(gòu)展開為五個甚至更多維度分別與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行互動研究的較少，或是僅就高等教育的某一結(jié)構(gòu)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行專項分析。

第三，各實證研究中由于使用模型和數(shù)據(jù)區(qū)間樣本的不同，致使相關(guān)結(jié)論不盡相同，甚至對同一研究對象的分析結(jié)果也有明顯差異。如張立新等（2008）和齊艷紅等（2012）都以黑龍江省為對象，由于時間跨度和選取的指標體系差異，得出其高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻率分別為1.40%和1.56%的不同結(jié)論。

第四，就高等教育和經(jīng)濟增長之間的研究成果而論，大部分研究都表明人力資本對經(jīng)濟增長具有顯著作用，提倡加大人力資本投資以促進經(jīng)濟增長，但是，這些研究仍有不少局限性，主要表現(xiàn)在：其一，現(xiàn)有研究主要集中在人力資本與可持續(xù)發(fā)展的定性研究，或是從宏觀層面上研究人力資本與經(jīng)濟增長的定量關(guān)系，忽略了人力資本各種因素的地區(qū)差異分析，即對地區(qū)經(jīng)濟的影響程度分析。其二，在實證研究中，由于人力資本度量指標的選取以及實證研究方法差異而導致結(jié)論不盡一致，尤其是人力資本指標度量問題，大部分學者都是以教育指標代替整個人力資本水平，而沒有對人力資本的其他影響因素如健康等進行綜合估計，有以偏概全之嫌。

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G649.2；F121.3

A

1007-9106（2016）07-0049-06

*本文為四川省高等教育學會2014年課題項目資助（項目編號：14SC-014）。
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藍英（1972—），女，川北醫(yī)學院管理學院經(jīng)濟學副教授，主要從事區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學和衛(wèi)生經(jīng)濟學研究。