開放與放開：對幼兒園區(qū)角游戲的幾點思考

福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 李 燕

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開放與放開：對幼兒園區(qū)角游戲的幾點思考

福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 李 燕

在我們的課程組織形式中，區(qū)角游戲一直在幼兒園的教育中扮演著重要的角色。在區(qū)角游戲中教師通過有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)和投放材料，引發(fā)幼兒的活動愿望和與材料積極互動的游戲行為，從而促進幼兒的發(fā)展。同時，在區(qū)角游戲中，幼兒能夠自主地選擇材料，選擇活動方法，選擇合作伙伴，通過個體的操作探索以及與同伴的交流分享建構(gòu)經(jīng)驗，獲得各方面的發(fā)展。但是，在現(xiàn)實的區(qū)角游戲中，教師投放的材料卻常常不能長時間地吸引幼兒游戲的興趣，更談不上“積極互動”、有效促進幼兒發(fā)展了。

因此，什么樣的材料才能有效地引發(fā)幼兒的游戲行為，讓幼兒感興趣并專注于此，從而獲得發(fā)展——這也是老師們在組織區(qū)角游戲時感到困惑的地方。

一、直面問題

㈠材料來源單一，教師累了。

在幼兒園區(qū)角游戲中，游戲材料的來源相對單一，以教師設(shè)計制作為主。每每在學(xué)期初，老師們便結(jié)合本年齡段幼兒的年齡特征和發(fā)展目標(biāo)開始著手設(shè)計制作一些外觀精美、玩法多樣的區(qū)角游戲材料。老師們在設(shè)計這些“玩具”時煞費苦心，制作這些“玩具”更是使出了“十八般武藝”。區(qū)角游戲材料的投放對于老師們而言真是一件勞心勞力的“累活”！一個學(xué)期下來，單單投放、更新區(qū)角游戲材料便用掉了老師們大部分的精力和時間。老師們真累！

㈡材料結(jié)構(gòu)單一，幼兒煩了。

在老師們設(shè)計制作、投放的區(qū)角游戲材料中，材料的結(jié)構(gòu)過于單一，都以封閉式高結(jié)構(gòu)的材料為主。這些材料在投放之初，幼兒出于好奇還能操作擺弄一段時間，但是，熱情過后，這些材料便被“打入冷宮”。

老師在科學(xué)區(qū)投放一些木塊、花片、紙皮、礦泉水瓶等各種各樣生活中常見的材料和一張記錄單，以期引導(dǎo)幼兒探索物體的沉浮。記錄單上將這些物品以圖片的形式畫在了表格的左側(cè)，右側(cè)則分為兩欄：一欄用圖片表示“沉”，一欄用圖片表示“浮”。要求幼兒將這些物品一一放進水里，觀察它的沉浮狀態(tài)，并在相應(yīng)的表格里用“√”的形式記錄物體的沉浮狀態(tài)。探索物體的沉浮，本是幼兒十分感興趣的活動，但是，由于教師對于玩法的具體要求以及高結(jié)構(gòu)記錄單的提供，幼兒在探索一次后便將這份材料擱置，鮮有問津。

縱觀幼兒園區(qū)角游戲中的材料，有多少都是教師辛苦設(shè)計、投放，但卻不能長期捕獲幼兒的“芳心”，可見，老師們辛苦的“付出”（設(shè)計制作的高結(jié)構(gòu)材料）并不能完全獲得幼兒的認(rèn)可和青睞。

㈢區(qū)角之間沒有互動，游戲停了。

幼兒園區(qū)角游戲材料投放時，教師往往對材料的“歸屬”有嚴(yán)格的界限，要求幼兒“美工區(qū)的材料就在美工區(qū)玩，別把生活區(qū)的材料拿到娃娃家去！”區(qū)角之間界限分明，沒有互動。例如，大班的科學(xué)區(qū)中老師提供了天平、砝碼和一些茶葉、大米、包裝袋等物品，讓幼兒玩“食品包裝店”的游戲。幼兒將茶葉、大米等物品按重稱量、包裝、記錄，玩得不亦樂乎。很快，“食品包裝店”里就堆滿了各種各樣已經(jīng)包裝好的“食品”。但是，由于老師對材料“歸屬”的嚴(yán)格規(guī)定，幼兒包裝完這些物品后便無所事事，漸漸對“食品包裝店”的活動失去了興趣，游戲戛然而止，失去了更多游戲、探索的可能。

二、分析原因

㈠忽視“游戲和生活的獨特價值”

游戲是一種“重過程，輕結(jié)果”的活動，而教師在設(shè)計制作各種區(qū)角游戲材料時，考慮更多的往往是這份材料所能達成的“目標(biāo)”。教師“重結(jié)果，輕過程”的傳統(tǒng)觀念，忽視了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的獨特價值。過分地對“結(jié)果”的追求，使“教師設(shè)計了太多高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料，這些材料雖然直接指向目標(biāo)，但只能引發(fā)幼兒被動的學(xué)習(xí)和枯燥的練習(xí)?！?/p>

㈡忽視“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”。

“幼兒在游戲的時候，其經(jīng)驗往往是綜合的，不會出現(xiàn)語言、社會、認(rèn)知、動作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性?！币虼?，幼兒在區(qū)角游戲時往往會出現(xiàn)將各個區(qū)角游戲進行互動的愿望，例如，前面提到的“食品包裝店”的游戲中，幼兒在稱量、打包完各種食品后，往往會出現(xiàn)吆喝、叫賣的游戲行為。但是，由于教師忽視了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，對區(qū)角游戲材料及規(guī)則進行了嚴(yán)格的分區(qū)規(guī)定，便使幼兒的游戲受到了限制，使幼兒失去了更多的游戲空間和發(fā)展機會。

三、提出策略

㈠目標(biāo)預(yù)設(shè)上放開思路，預(yù)設(shè)長遠、開放的目標(biāo)。

“區(qū)角游戲是開放、低結(jié)構(gòu)的課程形式，提倡過程與幼兒操作體驗中的自我建構(gòu)?！币虼耍覀冊谕斗艆^(qū)角游戲材料時，預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)放開思路，預(yù)設(shè)長遠、開放的目標(biāo)，而且不應(yīng)要求幼兒一次達成，而應(yīng)等待幼兒，讓幼兒有個較長的操作過程，注重幼兒在游戲中的體驗與建構(gòu)。

有了開放、長遠的目標(biāo)為導(dǎo)向，教師才能相應(yīng)地投放更為開放、低結(jié)構(gòu)的材料。例如，在小班區(qū)角游戲“修補馬路”中，教師預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo)：“認(rèn)識幾何圖形，能手眼一致地找到相對應(yīng)的圖形，準(zhǔn)確地放到對應(yīng)的位置。”并投放了各種幾何圖形和一條缺少了各種圖形的“破馬路”，讓幼兒尋找到相應(yīng)的圖形來“修補馬路”。顯而易見的是，教師對目標(biāo)的預(yù)設(shè)過于明確和具體，所投放的材料必然是封閉的、高結(jié)構(gòu)的。這樣的區(qū)角材料，聰明的孩子一次就能完成，誰也不會再想玩第二次！

而另一個區(qū)角游戲“帆船競賽”中，教師則預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo)“能用各種材料制作帆船，并開展帆船競賽。”在這份游戲材料中，教師只提供了一些必要的工具，并充分開放“材料倉庫”（材料倉庫中是師幼共同收集的各種各樣的廢舊材料）。在這個區(qū)角游戲中，由于目標(biāo)和材料的開放性，幼兒能充分自主地選擇材料和制作帆船的方式，探索讓自己制作的帆船浮起來并跑得快的方法，探索的空間較大，幼兒能根據(jù)自己的水平不斷地調(diào)整游戲的方式，逐步達成目標(biāo)。因此，這個材料也就更有生命力。

㈡材料的選擇上放開手腳，選擇開放性的材料。

1.從生活中來到生活中去

幼兒的生活中有許許多多的生活材料、生活活動，例如紙杯、食品包裝盒，這些材料看似不起眼、“沒有用”，但卻隱含著數(shù)量、形狀、材質(zhì)、生活常識等教育價值。教師除了“心中有目標(biāo)”，更要有一雙發(fā)現(xiàn)幼兒生活中有發(fā)展價值的事物的“慧眼”，將生活中一切有發(fā)展價值的事物收集起來，并提供適宜的支架，便能引發(fā)幼兒的游戲行為，并最終將游戲的成果運用到幼兒的生活中。

在“真好吃”這個主題中，教師開設(shè)了一個“休閑吧”，投放了開心果、花生、松子等各種各樣需要剝殼的堅果，并把堅果裝在各種各樣不同的容器里，讓幼兒在“休閑吧”中品嘗堅果。同時，教師還提供了一些輔助工具，如核桃夾、瓜子剝殼器、松子夾等，以滿足不同能力水平幼兒的需要。教師通過將生活中常見的生活物品和生活活動遷移到區(qū)角游戲中，既簡單、生動、有趣，又使幼兒認(rèn)識了不同堅果的種類、各種輔助工具，鍛煉了幼兒小手肌肉的靈活性，學(xué)會了不同容器的打開方式。

2.從幼兒中來到幼兒中去

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，玩中學(xué)是幼兒的特點。幼兒的學(xué)習(xí)具有其特殊性，他們不是服從于教師確立的目標(biāo)，而是服從于自身的興趣和需要。為此，我認(rèn)為，區(qū)角游戲材料的選擇，除了從幼兒的生活經(jīng)驗入手，還要從幼兒的興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，“從幼兒中來，到幼兒中去”。

“超市”是所有年齡段幼兒都喜歡玩的區(qū)角，它以其材料的生活化、開放性和多種游戲的可能深深吸引著幼兒。在一次區(qū)角游戲中，老師發(fā)現(xiàn)幼兒在超市中“購買”了滿滿一籃的各種物品?！百I單”完以后，這些物品無法全部裝進購物袋里。這時，“收銀員”建議“顧客”：“你用箱子打包吧！”。可是，在哪里打包，怎么打包呢？這個問題為教師提供了創(chuàng)設(shè)新區(qū)角游戲的突破口。在區(qū)角分享時間里，教師與幼兒共同探討這個問題。有幼兒提出“超市里都有一個打包臺”。教師進一步引導(dǎo)幼兒思考“超市的打包臺上為顧客提供了哪些打包的材料？”于是，由此引發(fā)了幼兒思考，幼兒依據(jù)自身的生活經(jīng)驗，共同收集了各種打包的材料，與教師一起在“超市”旁建立了一個“打包臺”。新的區(qū)角游戲就這樣生成了。

在這個案例中，教師從幼兒感興趣的區(qū)角游戲中出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題和需要，引導(dǎo)幼兒共同解決問題，生成了新的區(qū)角游戲。“超市打包臺”的游戲是從幼兒中來的，它的開展解決了幼兒“超市”游戲中出現(xiàn)的問題，也進一步豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗，提高幼兒的游戲水平。

㈢材料的投放上放開模式，呈現(xiàn)多樣的投放方式。

材料本身蘊涵的內(nèi)容信息是固態(tài)的，但不同的投放方式會對幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)以及思維的開放度產(chǎn)生一定的影響。因此，我們依據(jù)幼兒當(dāng)下的狀態(tài)，依據(jù)材料的內(nèi)容特征，靈活多樣地投放材料，引發(fā)幼兒的游戲興趣和行為，最大限度發(fā)揮材料的意義和價值。

1.開放性投放

教師將班級里的“材料倉庫”采取了開放性投放的方式，不預(yù)設(shè)材料的目標(biāo)結(jié)果，不講解材料的特性，不限定時間節(jié)點，讓幼兒在沒有特定概念的情境中想怎么玩就怎么玩。于是，有的幼兒將“材料倉庫”中的牛奶盒、可樂罐有序地排列，當(dāng)做公園的圍墻；有的幼兒在可樂罐里插上了鮮花，裝飾表演區(qū)的舞臺……在開放性的材料投放的環(huán)境中幼兒自己設(shè)計、自創(chuàng)玩法、相互合作、遷移經(jīng)驗，讓材料跟著自己走，并從中獲得了多種經(jīng)驗和能力。

2.遞進性投放

一些程序性較強的材料往往隱含較為嚴(yán)密的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，教師需要對其進行解讀規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的目標(biāo)在游戲過程中逐級落實。教師根據(jù)材料的內(nèi)容邏輯和幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)，分階段遞進性地投放材料，讓幼兒在與材料互動中逐漸感受材料的信息，有序有理地逐級建構(gòu)經(jīng)驗，達成整體發(fā)展。例如，游戲“帆船競賽”的目的是通過自主選擇材料制作帆船，探索物體的沉浮狀態(tài)。

第一次投放：“材料倉庫”中的各種物品、工具等。

幼兒通過自由尋找“材料倉庫”中適合做帆船的材料，嘗試制作帆船，獲得關(guān)于帆船制作的相關(guān)經(jīng)驗。

第二次投放 ：幼兒制作的帆船、水盆等。

幼兒通過將自己制作的帆船放進水盆里進行“競賽”， 感知不同材料在水里的沉浮狀態(tài)。

第三次投放：提供大小一致的“貨物”（積木）、水盆。

幼兒通過將“貨物”裝進“船艙”里，感知不同材料做成的“船”的“運載”能力，發(fā)現(xiàn)浮變沉的現(xiàn)象。

3.差異性投放

《指南》指出應(yīng)“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”。教師在區(qū)角游戲材料的投放中也應(yīng)順應(yīng)幼兒對材料的不同需求，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗水平、興趣需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同需求，有選擇、有差異地呈現(xiàn)材料。

⑴依據(jù)幼兒的興趣差異呈現(xiàn)材料：在“玩具加工場”中為女孩子提供魔仙棒、芭比娃娃的玩具進行加工、裝飾；為男孩子提供變形金剛、汽車等玩具進行拆裝。

⑵依據(jù)幼兒的經(jīng)驗不同呈現(xiàn)材料：在“趣味編織”區(qū)中，教師投放了兩組不同的材料：一組為有編織經(jīng)驗的幼兒提供塑料針、十字繡框等更為復(fù)雜、圖樣更豐富的編織材料。讓幼兒自由選擇圖樣，體驗不同的編織方式帶來的樂趣；另一組為沒有經(jīng)驗的幼兒提供了流程圖、簡單上下穿編的“花籃”、“手提袋”等材料，讓幼兒根據(jù)流程圖的引導(dǎo)，逐步學(xué)習(xí)編織的方法，體驗成就感。

㈣打通區(qū)角，讓不同的游戲互動、融合。

區(qū)角游戲之間鮮明的界限使材料的屬性和游戲的內(nèi)容顯得單一、封閉，不利于幼兒游戲的延伸和拓展。因此“打開”區(qū)角之間的“城門”，使不同區(qū)角的材料、游戲能夠融合、互動，將給區(qū)角帶來新的變化，使幼兒的游戲經(jīng)歷和情感體驗更加的豐富，有利于游戲進程的推進。

在前面提到的“食品包裝店”的游戲中，假如教師能夠?qū)ⅰ笆称钒b店”和“超市”之間的隔斷拆除，使“包裝店”儼然成為“超市”的一部分，那么，幼兒在“食品包裝店”里“包裝”的食品便能自然地送入“超市”進行“銷售”，這樣便使得游戲繼續(xù)得以延續(xù)，幼兒也能因此獲得更加豐富的經(jīng)驗。

不難看出，教師只要能“珍視游戲和生活的的獨特價值”，放開思路，放開“手腳”，立足于幼兒的發(fā)展，選擇開放性低結(jié)構(gòu)的材料，預(yù)設(shè)過程性開放性的目標(biāo)，呈現(xiàn)多種投放模式，并將各個區(qū)角有機融合，積極互動，必能有效地誘發(fā)幼兒的游戲行為，使幼兒獲得全面、整體的發(fā)展。