區(qū)域活動中幼兒操作行為的發(fā)展策略

西北工業(yè)大學幼兒園 白 艷 張珊珊

區(qū)域活動中幼兒操作行為的發(fā)展策略

西北工業(yè)大學幼兒園 白 艷 張珊珊

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”。開展區(qū)域活動能夠最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，是最符合幼兒學習特點和學習方式的活動。我園將區(qū)域活動作為園本課程的有機組成部分，在對三個年齡段區(qū)域活動進行“定點觀察”和“追蹤觀察”的基礎上，總結了區(qū)域活動中幼兒操作行為發(fā)展的策略，積極為幼兒創(chuàng)設溫馨、自由、自主、探索的游戲環(huán)境。

一、支持區(qū)域活動中幼兒操作行為發(fā)展的策略

㈠對幼兒年齡特點的把握是支持區(qū)域活動中幼兒操作行為發(fā)展的前提條件

不同年齡幼兒的身心發(fā)展具有不同的年齡特征。就區(qū)域活動而言，幼兒對現實生活認識的范圍、深度有很大區(qū)別，感受和體驗的深刻性也不同，再加上兒童在注意力、想象力和思維能力等方面有明顯的年齡差異，使得幼兒在區(qū)域活動中表現出不同年齡各不相同、同一年齡則相對穩(wěn)定的年齡特點。在區(qū)域活動中，把握幼兒年齡特點，進行有針對性地投放材料、觀察、介入與指導，是支持區(qū)域活動中幼兒操作行為發(fā)展的基礎和前提條件。

㈡根據教育目標制定區(qū)域活動計劃并設計活動內容

區(qū)域游戲與自然游戲不同，是教師根據幼兒發(fā)展水平和教育目標有目的、有計劃的為幼兒創(chuàng)設的教育活動，因而教師對區(qū)域的設置、安排和材料的投放要有明確的目標意識，應根據幼兒園課程實施的整體情況對區(qū)域進行功能定位規(guī)劃，對自己投放的材料應有自己的設想，如：想要達到怎樣的目的？如何實現該目的？是否達到所設想的效果？如果沒有又該如何調整？這些問題都是在創(chuàng)設區(qū)域、投放區(qū)域材料時所需要考慮的。此外，要做到有效的干預和指導，教師必須制定專門的區(qū)域活動計劃，將區(qū)域活動計劃和課程計劃結合在一起，明確列出每個區(qū)域的教育目標及實現這些目標所需要提供的材料，如：美工區(qū)本周的目標是學會撕貼，教師就可提供分類裝好的各種材質的紙、膠水、膠棒等材料，巧妙地投放到不同區(qū)域之中，將目標內化于區(qū)域材料中，引導幼兒練習撕、貼技巧。

㈢提高幼兒操作行為計劃性以支持其自主學習與發(fā)展

在區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的主動性顯得尤為重要。教師和幼兒可以通過討論、交流共同商量要創(chuàng)設哪些區(qū)域，讓每一個幼兒都參與到區(qū)域規(guī)則的制定中，嘗試共同承擔管理、整理區(qū)域的責任。給予更多幼兒自主計劃的機會，讓幼兒自己決定在操作時間里做什么，教師輔助幼兒完善和實施。交流環(huán)節(jié)也是如此，幼兒通過自主回憶他們在區(qū)域中做的事情，分享自己操作過的內容和收獲的結果，看到計劃與活動之間的聯(lián)系，對自己的操作行為有更為清晰的意識，用“自我反思”的方式發(fā)現自己的活動中的收獲和不當行為，而不僅僅是老師一味的總結和批評。

㈣在觀察、解讀幼兒操作行為的基礎上支持幼兒操作行為的發(fā)展

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動的基礎，在區(qū)域活動中，教師要觀察幼兒對哪些材料表現出了探索的興趣，幼兒與材料發(fā)生了怎樣的互動，觀察不同幼兒作用于相同材料表現出不同的玩法和發(fā)展水平，把握幼兒之間的個體差異。在觀察的基礎上，解讀幼兒行為，考慮是否介入。只有看懂幼兒的行為邏輯，不將自己的想法強加于幼兒，再對操作行為作出判斷和分析，才能有效支持幼兒的操作行為發(fā)展。如在大班的一次區(qū)域活動中，教師看到孩子們在美發(fā)區(qū)內好像有些“無所事事”，就根據自己的主觀判斷進入了該區(qū)，一邊建議幼兒搬來椅子讓顧客坐下，一邊指導孩子如何招待客人、如何做發(fā)型，孩子們在老師的指導下看似忙忙碌碌卻有些不知所措。而當老師離去后，孩子們根據自己的經驗為客人設計發(fā)型、化裝，并從隔壁小超市獲得經驗，為提供的每一種服務定價收費——和之前老師在的狀態(tài)相比，孩子們的游戲內容更加豐富了，也獲得了更多相關的經驗。

㈤打破班級、年齡段界限以形成區(qū)域之間的聯(lián)動

橫向（跨班）和縱向（跨年齡段）的聯(lián)合區(qū)域游戲，既能夠讓幼兒盡可能接觸到更多、更豐富的材料和環(huán)境，又給幼兒提供了更為廣闊的交往空間，將幼兒放入了一個更加復雜的問題情境之中，對于幼兒提高解決問題能力、體驗更豐富的社會性情感有很大幫助，也提高了教育資源的利用率。在大班開展“社區(qū)”這一主題活動時，我們和孩子們共同商議，在大三班和大四班兩個相鄰班級創(chuàng)設了聯(lián)合區(qū)域“快樂小鎮(zhèn)”，打破了班級的界限，根據各班空間環(huán)境特點和已有材料，兩個班共同設置了“快樂銀行”、“快樂照相館”、“快樂美食街”等區(qū)域，為幼兒提供了更多的選擇機會。活動中孩子們也遇到了更多的問題需要解決，如兩個班幼兒如何協(xié)調、如何制定并遵守游戲規(guī)則、不熟悉的材料如何操作、如何爭取工作機會等，在一次又一次的游戲中，孩子的語言表達、社會交往、觀察、判斷、對比等一系列的能力得到了很好的發(fā)展。

㈥優(yōu)化整合區(qū)域活動和主題活動以便針對性的支持幼兒操作行為發(fā)展

作為園本課程的有機組成部分，區(qū)域活動以它自主化、個性化的特征滿足了幼兒個別化發(fā)展的需求，而區(qū)域活動與主題活動的優(yōu)化整合更能在幼兒個性化發(fā)展的同時綜合體現出活動的系統(tǒng)性，能更有針對性地支持幼兒操作行為的發(fā)展。如在開展“春天”主題活動中，我們在各個年齡段的區(qū)域中都投放了相應的材料：大班語言區(qū)投放了“小蝌蚪找媽媽”、“遇見春天”等繪本；表演區(qū)投放了相關的故事、詩歌、戲劇等適合表演的內容，以及背景、頭飾等表演道具；美工區(qū)投放了豐富的材料，孩子們一起“搓柳條”、“折紙花”、“設計風箏”，用自己的方式表現春天；自然角內添置了種植、養(yǎng)殖的內容，讓幼兒通過語言、音樂、藝術等多種途徑認識、感受春天，和集體教學活動相輔相成，共同幫助幼兒積累有關春天的知識和經驗。

二、教育對策與建議

㈠把區(qū)域活動融入幼兒園整體課程規(guī)劃中

區(qū)域活動是在幼兒園整體課程規(guī)劃之下設定的，應在制度上對區(qū)域活動時間和內容有所體現，但要把具體的區(qū)域活動開展時間交給班級老師靈活安排，一方面保證幼兒有足夠的時間充分開展屬于自己的游戲，另一方面，強調區(qū)域活動與集體活動之間的動態(tài)變化與積極互動，根據幼兒活動需要靈活開展。此外，開展區(qū)域活動應與幼兒園的課程模式和功能定位密切聯(lián)系在一起的，明確幼兒園區(qū)域活動的整體功能定位，從園所到班級再到具體每一次區(qū)域活動都要根據年齡段特征、當前的主題、開放的策略等來平衡自主性區(qū)域活動和有目的的區(qū)域活動的設置和開放時間，通過明確目的和意圖，把區(qū)域活動整合到課程中。

㈡通過多種形式轉變教師觀念、提升教師專業(yè)能力

區(qū)域活動意義與價值在幼兒園教育實踐中的實現，從微觀層面來看有賴于教師的具體教育行為，而教師具體的教學行為與教育理念、觀念又無法割裂，只有當教師真正的意識到游戲不僅僅是教學的一種手段，而是幼兒學習的重要方式，同時蘊含著大量的學習契機，教師才能在實踐中真正的內化這些教育觀念；從幼兒園層面看，應定期組織有關區(qū)域活動的教研、講座、培訓、研討等活動，幫助教師分析、討論區(qū)域活動實踐中的問題，對遇到的問題進行討論分析與改進，形成教研文本記錄，使教師真正能夠轉變教育觀念，將區(qū)域活動的重要性不僅僅放在意識層面，而是在實踐中去做、去思考、去調整，真正在實踐中內化區(qū)域活動的教育理念，提升教師專業(yè)能力。

㈢家長提高認識并支持區(qū)域活動的開展

通過組織家長學習《指南》，讓家長明確游戲是幼兒的重要學習方式，區(qū)域活動是游戲活動的重要載體，并將區(qū)域活動開展的理念介紹給家長，分享幼兒在區(qū)域活動中的視頻、照片，一起分析區(qū)域活動對孩子各個方面發(fā)展的作用，促進家長對區(qū)域活動的理解和支持，提高家長參與區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設和材料投放的主動性和積極性。例如，邀請家長作為“志愿者”到圖書區(qū)中給孩子們講故事，讓家長提交區(qū)域活動后與幼兒的溝通反饋，班級定期向家長發(fā)放“倡議書”收集廢舊物品、玩具和圖書等作為區(qū)域材料的補充，這都是家長參與、支持區(qū)域活動開展的有效途徑和手段。

本文為陜西省教育科學規(guī)劃課題“區(qū)域活動中幼兒操作行為的案例研究”（課題編號：SGH13702）研究成果。