提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐思考

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。本文通過理論與案例，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中影響閱讀教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析，并提出了提高有效性的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.080

語文，即語言、文學(xué)及文化，是一門綜合性學(xué)科，它是其他一切學(xué)科的基礎(chǔ)，代表了學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，以閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)，閱讀教學(xué)能力為提升小學(xué)的閱讀能力做出重要貢獻(xiàn)，因此，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)有效性的研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高閱讀教學(xué)的有效性的意義

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，可以說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是從閱讀開始的。

1.有利于提高語文課堂效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，一般來說教師只進(jìn)行分析、講授，學(xué)生通常是被動(dòng)地接受，容易造成了課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。這樣的整體教學(xué)效果低效，與教師在備課階段付出的精力是嚴(yán)重不成正比的。閱讀內(nèi)容能夠讓課堂生動(dòng)起來，新奇的場(chǎng)景描寫，感動(dòng)人心的故事，都在閱讀中有所體現(xiàn)，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一部部電影中。例如，記敘文《金色的魚鉤》一文，通過感人肺腑，引人入勝的故事，表現(xiàn)了長征時(shí)期紅軍官兵的奉獻(xiàn)精神，既充滿趣味性，又給學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)精神的洗禮，通過有效的閱讀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

2.有利培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)審美趣味

閱讀的過程也是學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美、體驗(yàn)美的過程。在閱讀內(nèi)容的過程中，有許多唯美的藝術(shù)形象，引人入勝的意境，流連忘返的景色，優(yōu)美流暢的詞句。教師在教學(xué)中，不斷讓學(xué)生感受這種審美內(nèi)容，能夠進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美趣味和審美能力。例如，太白居士的《送孟浩然之廣陵》中的名句，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，寄情于景，情景結(jié)合，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。

二、影響閱讀教學(xué)有效性的因素

1.教師因素

教師一直被比喻為園丁，由于教師作為教學(xué)過程中重要的領(lǐng)路人。教學(xué)目標(biāo)以傳道授業(yè)解惑為主，要教師配合才能完成教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過自身的良好素質(zhì)，采取科學(xué)的方法，帶動(dòng)閱讀教學(xué)的有效性，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向著良性方向發(fā)展。教師可以從以下三個(gè)方面著手：第一，責(zé)任心，教師的責(zé)任心是閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，由于教師的責(zé)任心是關(guān)系到學(xué)生是否能夠積極開展教學(xué)活動(dòng)的前提，如果教師能夠在教學(xué)的深度和廣度上有所突破，進(jìn)行詳實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和收集，就會(huì)影響閱讀教學(xué)的效率。第二，文化底蘊(yùn)。教師自身必須具備深厚的文化底蘊(yùn)，才能清楚教學(xué)的內(nèi)容，并在閱讀中傳授給學(xué)生，在此教師必須對(duì)所授的閱讀內(nèi)容十分了解，能夠從多個(gè)角度抒發(fā)見解，在融會(huì)貫通中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力，從淺到深，從易到難，將最精華的思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生具有良好的閱讀文化基礎(chǔ)，學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容時(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。

2.學(xué)生因素

眾所周知，教學(xué)主要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)介紹，是主動(dòng)的參與。所以，學(xué)生對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要影響，閱讀教學(xué)中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展對(duì)教學(xué)有著積極的推動(dòng)意義。學(xué)生的智力因素我們?cè)诖瞬蛔錾罹?，著重?qiáng)調(diào)學(xué)生的非智力因素，它主要是指學(xué)生的性格及心理因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生具有良好的閱讀動(dòng)機(jī)就能主動(dòng)進(jìn)行閱讀，探尋閱讀中的問題，如果閱讀教學(xué)僅僅是依靠教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這個(gè)過程會(huì)十分被動(dòng)，若學(xué)生主動(dòng)探尋，相信閱讀教學(xué)效率會(huì)大大提升。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、備課、寫作教案、授課、檢測(cè)等多種因素，這些因素都會(huì)影響閱讀教學(xué)的有效性。教師要注意制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，深刻把握教材內(nèi)容，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，巧妙地安排課程。同時(shí)注意教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)評(píng)價(jià)，才能更好地提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、提高閱讀教學(xué)有效性的策略

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)

將課標(biāo)要求與學(xué)生本身的實(shí)際情況相結(jié)合，制定符合校情、班情的合理目標(biāo)。目標(biāo)太高，則難以達(dá)到。目標(biāo)太低，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目標(biāo)制定可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，開闊視野，增長見識(shí)，增加閱讀量，掌握更多語文知識(shí)及文學(xué)修養(yǎng)能力。第二，根據(jù)不同的閱讀材料，進(jìn)行精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與制定。保證每一篇文章，每一個(gè)段落，甚至每一個(gè)句子都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第三，不設(shè)定“空話”“口號(hào)式”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻地思考與總結(jié)，將教學(xué)目標(biāo)層次化，具體化，清晰化。

2.精準(zhǔn)解讀教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是有效性教學(xué)的基礎(chǔ)，只有精準(zhǔn)地解讀教學(xué)內(nèi)容，才能保障教學(xué)過程的順暢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容是多種多樣的，包含敘述文、議論文、說明文等各類內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的視野。面對(duì)眾多的閱讀，學(xué)生要深刻地理解閱讀的內(nèi)容，掌握中心思想，提煉閱讀重點(diǎn)。

3.選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇，既要考慮知識(shí)能力的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)規(guī)律，教師需要進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，僅靠語言描述顯然表現(xiàn)力不夠，教師可以結(jié)合視頻、圖片、音樂等多媒體形式，使學(xué)生更加直觀地理解文字傳達(dá)的內(nèi)容。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)可以讓學(xué)生積極地融入閱讀教學(xué)的交流中來，讓師生之間形成有效的互動(dòng)，教師要對(duì)小組協(xié)作的進(jìn)度以及合作情況開展初步的了解，并且全盤掌握合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。比如在討論《地震中的父子》的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)于里面的情感掌握不好，自己心理明白但是不能清晰的表達(dá)出來，導(dǎo)致學(xué)生在討論的時(shí)候出現(xiàn)停滯狀態(tài)，無法繼續(xù)推進(jìn)下去，教師了解到這一情況后可以讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的語言先用關(guān)鍵詞代替，說出幾個(gè)能表達(dá)這份情景的關(guān)鍵詞，教師幫助學(xué)生把關(guān)鍵詞連接成一個(gè)句子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出完整的句子，訓(xùn)練過程中要避免對(duì)學(xué)生的過渡批判和打壓。

5.問題意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提倡個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的服務(wù)對(duì)象，教師要重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣，學(xué)生要配合與尊敬教師。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須先打破傳統(tǒng)的固有思想，教師的話語不再是永恒的權(quán)威，教材也不再是永遠(yuǎn)的正確，教師要一改主體的角色，將課堂的重心與中心讓位于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考。教師要提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題，例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，不同性格的學(xué)生會(huì)提出不同的質(zhì)疑，感性浪漫的學(xué)生會(huì)提出紫藤蘿到底有多美，以至于作者可以通過紫藤蘿看到生命的美好。理性務(wù)實(shí)的同學(xué)會(huì)想到文化大革命的幾年對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)、科技、文化的影響。不同類型的學(xué)生想法會(huì)不同，雖然與傳統(tǒng)意義上文章表達(dá)的中心思想有所出入，但不能因固有的思維限制住學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)。

（2）營造良好的課堂氛圍

在閱讀教學(xué)的課堂中，有些學(xué)生并非沒有問題，而是有問題但礙于緊張的課堂氛圍無法提出問題，所以，教師要打造輕松歡快的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中沒有過大的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生敢想敢說。當(dāng)學(xué)生提出無關(guān)問題時(shí)，教師也要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生提出有意義問題的能力。在輕松的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣會(huì)有很大的不同。

（3）提升教師的自我修養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生問題意思的過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，需要教師本身具備開放性的思維模式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。倘若教師的思維已經(jīng)被禁錮，那么當(dāng)學(xué)生提出新的問題時(shí)，教師便會(huì)感到煩躁，倘若教師的思維是發(fā)散的，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生提出的問題表示理解。學(xué)生只有多提問題，才能提精問題。

（4）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，現(xiàn)代的課堂上越來越多的教學(xué)活動(dòng)涌現(xiàn)出來，在初中的語文閱讀課堂中，可以開展師生角色互換的活動(dòng)。例如，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后在課堂上由小組準(zhǔn)備問題對(duì)教師發(fā)問，教師只負(fù)責(zé)回答。A、B、C三組學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)問，教師可以輪番回答問題？……通過一輪提問與回答后，教師與學(xué)生共同評(píng)選出最佳問題，商定出最佳答案，通過這樣的活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

縱觀小學(xué)語文課堂，閱讀教學(xué)的有效性是評(píng)定教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師們只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，逐步提高閱讀教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生領(lǐng)略語文之美，達(dá)到自我的不斷完善與提高。

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作者簡(jiǎn)介：

周虎（1979—）男，大專，達(dá)州市達(dá)川區(qū)龍會(huì)鄉(xiāng)中心學(xué)校教師；研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。