“教”“研”相長促發(fā)展

王莎

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.074

在從教的十幾年中，我越來越感覺到思考和教研對于一個教師成長的重要性。只教不研太淺，只研不教太空，每個教師自身修養(yǎng)的提高都離不開不斷地研究，離不開對科研活動的追求。

一、中學(xué)教師與科研

中學(xué)教師雖不是專職的教研員，但教學(xué)與科研是不可分割的，科研并不是專家學(xué)者的專利，而是教師的一種真實的生活和成長方式。中學(xué)教師搞科研，就是研究身邊的問題，在日常的教學(xué)工作中，從細(xì)微處著眼，不斷地思考，不斷地創(chuàng)新。最終追求的目標(biāo)，是使我們的教育更有效，更有針對性，更能夠達(dá)到我們希望達(dá)到的目標(biāo)。只要善于留意身邊的事，不對問題視而不見，就會迸發(fā)出科研的原材料。我時常聽到同事們課余時間對學(xué)生的分析、對班級的討論、對教學(xué)的反思，其中不乏智慧的火花與有益的思想，這就是我們中學(xué)教師的科研活動。只是一想到一篇論文需要立論、求證、釋疑、結(jié)題、參考資料等等繁瑣的內(nèi)容，就望而卻步了。如果我們每天能問問自己：我今天上課做了什么？我這樣做的目的是什么？我這種方式能不能達(dá)到我想要的目的？然后做些記錄，不讓智慧的火花一閃而逝，長此積累，若能切實解決教育教學(xué)中的疑難問題，使教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出一種新的狀態(tài)，我想，這才是科研最有實際意義的成果吧。

二、進(jìn)行科研面臨的問題

中學(xué)教師進(jìn)行科研活動所面臨的問題和困惑主要來自兩大方面。

第一，從外部環(huán)境看，大多數(shù)中學(xué)缺乏有效的激勵機制和科學(xué)的監(jiān)督、評價機制，且科研環(huán)境普遍不夠?qū)捤?。學(xué)校對教師的評價主要是關(guān)注教學(xué)的實際結(jié)果，科研的有和無、好和壞似乎無關(guān)緊要。即使關(guān)注科研，衡量標(biāo)準(zhǔn)也主要是論文的獲獎和發(fā)表，對于教師參加科研的過程有所忽視。再加上中學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、時間緊張等因素，都一定程度地影響了教師的科研活動。

第二，從教師自身看，制約因素主要有三：

1.無科研意識或者有科研意識卻沒頭緒。大部分中學(xué)教師認(rèn)為自己的本職工作就是教學(xué)，只要完成教學(xué)任務(wù)就行了，如果評定職稱有需要，再臨時寫論文也不遲。有時有些想法想寫成文章，但缺乏相關(guān)的選題技巧和方法，又?jǐn)R置了。

2.科研基本方法比較欠缺。在這次培訓(xùn)中，東北師大的一位教授曾講到一些論文中的基本問題，比如選題如何表述、關(guān)鍵詞一般寫幾個、研究方法有哪些、結(jié)題報告什么格式等，參會的學(xué)員基本都很缺乏這方面的知識。

3.科研能力整體有待提升。社會的發(fā)展要求教師不僅是教育教學(xué)的實踐者，而且是課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者，應(yīng)該以敏銳的思維去發(fā)現(xiàn)問題，以堅韌不拔的毅力搜集、處理信息，把握前沿，大膽設(shè)想，開拓創(chuàng)新。但實際上，中學(xué)教師在這些方面的能力還是有待提高的。

三、提高教師的科研能力

中學(xué)教師的科研能力主要包括科研課題的選擇能力，課題的論證能力，課題實驗方案的制定能力，課題實驗的操作能力，實驗資料的收集、整理和分析研究能力，課堂教學(xué)的科學(xué)研究能力，科研論文、報告的撰寫能力等。如何提高教師的這些能力呢？可從以下幾個方面著手：

1.強化科研意識，把教育科研內(nèi)化為教師的精神需求。工作在教育第一線的教師，要珍惜和積累教育教學(xué)工作中的第一手資料，及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，增強科研的自覺性和主動性。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了條件；因為在教學(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結(jié)合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

2.注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)。教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識和較高的理論素養(yǎng)。如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析、評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實踐中有價值的問題，更談不上進(jìn)行科研了。

3.“教”“研”結(jié)合，將科研滲透在常規(guī)的教育教學(xué)活動之中，在實踐中積累教育科研的方法，不斷提升科研的能力和水平。

4.學(xué)校支持和重視教研活動。每周定時組織教研，使教研組、備課組形成濃厚的科研風(fēng)氣，充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用；完善教科研工作制度，在課題申報、成果匯報、科研獎勵等方面都有具體可行的規(guī)定；重視教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項目，如聘請教科研方面的專家提供講座、指導(dǎo)，外出交流學(xué)習(xí)，訂購相關(guān)資料等。

總而言之，新時代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，教師必須具有創(chuàng)造才能，而教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能離不開科學(xué)研究，只有在教育實踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。讓我們?nèi)计鹂蒲泻吞剿鞯臒崆?，“教”“研”相長，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的大發(fā)展。