“啟示”類試題解題指導(dǎo)

天津 鄭金霞

“啟示”類試題解題指導(dǎo)

天津 鄭金霞

一、試題特點

“啟示”類試題一般以“啟示”“看法”“認識”“經(jīng)驗教訓(xùn)”等為提示語，要求對涉及的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史概念、歷史人物、歷史問題等在特設(shè)的歷史情境中加以分析、理解或認識，以檢測考生的歷史思維層次、歷史認知水平、歷史感悟能力。這類試題一般具有如下特點：

1.歷史的借鑒性

“啟示”類試題是以歷史為鑒反觀現(xiàn)實，不但總結(jié)歷史，更是為現(xiàn)實尋求依據(jù)，找出對策，防患于未然。這種“以史為鑒”的做法，充分體現(xiàn)了歷史的教育功能。

2.思維的發(fā)散性

“啟示”類試題的命制意圖側(cè)重考查的是考生的歷史感悟能力，屬于開放性試題。面對同一歷史事物，不同的人會從中受到不同的啟迪。因此考生在回答這樣的問題時，不能封閉自己的思路，而應(yīng)根據(jù)試題提供的信息多角度、多層次、全方位地分析和回答問題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維，大膽闡述自己的感悟。

二、高考回顧

1.關(guān)注考查頻率：從近幾年高考真題來看，在全國卷、天津卷、安徽卷、福建卷等考查頻率較多，2016年將有若干省市參與到全國卷考核之中，所以掌握本類試題的解答方法，對提高成績有重要意義。

2.題型與賦分：“啟示類”試題一般出現(xiàn)在主觀題最后一問，賦分一般為2至4分，多的則達8分以上。如2015年全國新課標I卷47題第（2）問：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)法國復(fù)興的歷史經(jīng)驗（8分）；又如2015年安徽卷第（3）問：根據(jù)上述材料，結(jié)合所知識，說明英國和美國確立各自經(jīng)濟地位的主要的不同及其啟示（12分）；再如2014年天津卷14題第（4）問：根據(jù)上述材料和所學(xué)知識，你能得出哪些歷史啟示（4分）。

3.參考答案分析：“啟示”類試題主要檢測考生概括、理論總結(jié)及創(chuàng)新感悟能力，此類試題需要思維的發(fā)散性，這也必然導(dǎo)致答案設(shè)計的開放性。許多試題沒有給固定的答案，“言之成理，即可得分”；有的雖然給出了參考答案，也是采意給分。但開放性并不代表著天馬行空，隨意表述，必須要圍繞材料主題來解答，并能達到一定的理論高度。答案具有難度層次性，一般答案都由淺入深，由近及遠的設(shè)計。答案還具有時效性，和現(xiàn)實結(jié)合緊密，往往要對當今時代與世界提供經(jīng)驗與教訓(xùn)等。

三、解題指導(dǎo)

1. 解答好此類試題可分為四個步驟：

第一是“讀”。一是讀懂背景材料的中心，明確材料反映的是哪一方面的歷史現(xiàn)象或問題：這些歷史現(xiàn)象或問題在試題的導(dǎo)語中可以體現(xiàn)，而且這些導(dǎo)語也可以轉(zhuǎn)化為啟示認識的答案；也可以在最后一問的中心詞中找到。二是讀懂設(shè)問的指向和規(guī)定，明確設(shè)問要求回答哪方面的啟示（經(jīng)驗還是教訓(xùn)），這是解答好試題的前提。

第二是“找”。它也包括兩個方面：一是找出材料反映的歷史現(xiàn)象或問題的原因；二是找出教材中對此類歷史現(xiàn)象或問題的基本知識，并分析產(chǎn)生這些歷史現(xiàn)象和問題的原因。這是解答好題的關(guān)鍵。只有找出原因，我們才能明確今后應(yīng)該借鑒哪些經(jīng)驗，避免哪些失誤。只有回歸教材，找出相應(yīng)的觀點和表述，我們才能將原因上升到應(yīng)有的理論高度，分析出精練的答案。

第三是“提”。這就是根據(jù)前面所找出的歷史現(xiàn)象或問題的原因，提出今后應(yīng)該怎樣做，努力的方向是什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)避免什么。

第四是“答”?！皢⑹尽鳖}應(yīng)從多角度思維，面要廣，點要多，切忌思維的單一與僵化，但無須展開論述，亮明觀點即可；重視試題情境以及前面設(shè)問和答案的鋪墊作用，注意啟示與前面答案的協(xié)調(diào)一致，切忌漫無邊際地隨意作答；對相關(guān)問題的認識、啟示，要善于整合并抓住本質(zhì)，上升到理論高度，切忌就事論事；對相關(guān)問題的啟示要注意與現(xiàn)實聯(lián)系，通過歷史問題對現(xiàn)實問題作出預(yù)測，提出對策，以充分發(fā)揮歷史學(xué)科的借鑒功能。

2.對求答項與中心內(nèi)容采取專項分析，做到答題時心中有數(shù)

（1）從求答項上分析：經(jīng)驗教訓(xùn)類側(cè)重從要怎么樣、不要怎么樣兩方面回答；認識類側(cè)重從是什么、反映了什么、怎么樣的角度回答；借鑒、建議、主張、態(tài)度、見解類側(cè)重從要怎么樣的角度回答。

（2）從材料中心內(nèi)容上分析：以政治事件為背景的材料，一般可從國情、領(lǐng)導(dǎo)階級及其實施的方針策略、群眾支持或擁護程度等方面思考；政策與經(jīng)濟為背景材料，要從適時調(diào)整政策、與時俱進、政府的作用、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、尊重客觀規(guī)律、實際出發(fā)、國情等角度思考；不同國家對比性的材料要從國情、符合實際、一切從實際出發(fā)、實事求是、不能照搬，相互借鑒優(yōu)秀文明成果和經(jīng)驗等方面思考；思想文化角度的材料要從批判地繼承與發(fā)展、思想文化的地位、對國內(nèi)和國際的影響、與經(jīng)濟和政治的關(guān)系等方面思考；科教類材料要從科教興國、科技是第一生產(chǎn)力、教育優(yōu)先發(fā)展、社會環(huán)境和政策對科教的影響等方面分析；國際關(guān)系類材料要從提高綜合國力、積極參與國際競爭、社會性質(zhì)、國家利益、合則兩利，分則俱傷、合作共贏、和平與發(fā)展等角度考慮。

【典題例析】

（2014·天津卷·14）閱讀材料，回答問題。

材料一 1936年，當希特勒主張重占萊茵河非軍事化地區(qū)時，德軍將領(lǐng)們對于他的決定和可能挑起的法國反應(yīng)感到十分憂懼。由于他們的抗議，結(jié)果，（希特勒）最初只派遣了少數(shù)象征性的部隊來作為一種試探……但是在1938年3月，當希特勒決心向奧地利進軍時，他卻不理會那些將領(lǐng)們的反對。

——哈物《第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)史》

材料二 正當獨裁者們興風作浪之際，西方民主國家正在嚴重的和平主義支配下?lián)u來擺去，沒有定見。所謂和平主義，大體可以說是不顧后果而硬要堅持和平，英美兩國許多人認為，第一次世界大戰(zhàn)實在是個錯誤，根本沒有帶來任何好處……對德國（的制裁）過于苛刻了……第一次世界大戰(zhàn)中，大約140萬法國人死亡；在法國人看來，再重復(fù)這樣的人類災(zāi)難實在是不可思議?！诖蟛涣蓄嵑兔绹?，情形也差不多，人們對于第一次世界大戰(zhàn)的流血與損失念念不忘，既悲傷又惱怒。

——帕爾默《現(xiàn)代世界史》

材料三 張伯倫與達拉第接受了希特勒的條件，然后對捷克政府施加壓力，要它屈服，即簽署它自己的死亡證書。在英國的縱容下，法國宣告放棄所承擔的保護捷克斯洛伐克的條約義務(wù)……張伯倫和達拉第各自回到國內(nèi)，受到人們的歡呼。張伯倫對國人報告說，他帶來了“我們時代的和平”。

——帕爾默《現(xiàn)代世界史》

根據(jù)上述材料和所學(xué)知識，你能得出哪些歷史啟示？

【解析】本題由多個材料組成，一、讀：通過幾個材料內(nèi)容的整合閱讀，并與教材對照，很容易得出其中心是“綏靖政策的表現(xiàn)”。二、找：通過材料找到從希特勒的“試探”到“不理會將領(lǐng)的反對”直至取得捷克斯洛伐克部分領(lǐng)土，都是西方國家縱容的結(jié)果。三、提：從材料中提取出，不應(yīng)該做什么與應(yīng)該做什么。不應(yīng)該縱容希特勒占領(lǐng)不設(shè)防區(qū)與奧地利，不應(yīng)該犧牲捷克斯洛伐克的部分領(lǐng)土來換取暫時的和平；應(yīng)該各國團結(jié)合作，反對侵略，維護和平。四、答：把具體借鑒性的內(nèi)容上升到理論高度，也就有了本題的答案。從材料主題來看，此題屬于國際關(guān)系類試題，要想到“利益”“合作”“和平”等關(guān)鍵詞語。

【答案】對侵略和擴張行為不能姑息縱容，也不能犧牲他國利益來保護自己；和平需要世界各國共同維護，要警惕歷史重演。

四、試題訓(xùn)練

1.材料一 我們的制度之所以被稱為“民主政治”，因為政權(quán)是在全體公民的手中，而不是在少數(shù)人手中。

——[古希臘]伯里克利《在陣亡將士國葬禮上的演說》

材料二 “民主”作為現(xiàn)代文明的一種具有普遍意義的原則，是從西方輸入的。西方民主的特點是強調(diào)自由平等，三權(quán)分立,多黨競選、權(quán)力制衡等等。自洋務(wù)運動失敗后,中國出現(xiàn)了開設(shè)議院的各種方案和對民權(quán)、自由觀念的宣傳，如康有為以“幾何原理”的形式肯定人人生而平等，嚴復(fù)提出西方因為“以自由為體,以民主為用”而強盛,中國民主啟蒙由此發(fā)端。

——《世界文明史》

材料三 中華人民共和國是工人階級領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主國家。中華人民共和國的一切權(quán)利屬于人民…… 各少數(shù)民族聚居的地方實行民族區(qū)域自治。各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。

——摘自1954 年《中華人民共和國憲法》

綜合上述材料，談?wù)劰沤裰型饷裰靼l(fā)展模式對你有何啟示？

2.材料一 武夷北苑，夙著茶名……乃自各國通商之初，番舶云集，商民偶沾其利，遂至爭相慕效，漫山遍野，愈種愈多。……蒼崖鏟為赤壤，清溪泛為黃流?！F(xiàn)在種茶之區(qū)，市疲山敗……

——卞寶地《卞制軍政書》

材料二 有人說過去搞社會主義改造的速度太快了，我看這個意見不能說一點道理也沒有。如農(nóng)業(yè)合作化，一兩年一個高潮，一種組織形式還沒有鞏固，很快又變了，從初級合作化到普遍高級社就是如此。如果穩(wěn)步前進，鞏固一段時間在發(fā)展，就可能搞的更好些。1958年“大躍進”時，高級社還不鞏固，又普遍搞人民公社，結(jié)果60年代不得不退回去。

——引自《鄧小平文選》（第二卷）

材料三 加強對企業(yè)開展農(nóng)業(yè)科技研發(fā)的引導(dǎo)扶持，使企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用的主體。加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，在生物育種、智能農(nóng)業(yè)、農(nóng)機裝備、生態(tài)環(huán)保等領(lǐng)域取得重大突破。建立農(nóng)業(yè)科技協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，依托國家農(nóng)業(yè)科技園區(qū)搭建農(nóng)業(yè)科技融資、信息、品牌服務(wù)平臺。

——2015年農(nóng)業(yè)1號文件

綜合上述材料，我們可以得出哪些農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示？

3.材料一 17世紀，整個歐洲大陸處于宗教迫害之中，反映自由、民主和科學(xué)的新思想，被當做“異端”“邪說”而受壓制，不少有發(fā)明創(chuàng)造的科技人才被處刑罰。與此同時，戰(zhàn)爭也連綿不斷，法國處于內(nèi)戰(zhàn)和向外擴張的連年戰(zhàn)爭中，意大利四分五裂……這樣，就使科技人才紛紛流向地處歐洲較邊緣較安定的英倫三島。

——《英國經(jīng)濟史編》

材料二 (19世紀后期）英國科學(xué)家雖然有不少發(fā)明，但他們固守蒸汽時代的舊技術(shù)，輕視電力技術(shù)應(yīng)用，比如電燈發(fā)明后，它以耀眼的光芒宣告，新的光源將使世界的面貌煥然一新。而當時在英國，電燈的推廣卻遭到煤氣照明公司的反對，千方百計保護已取得壟斷地位的煤氣照明，致使第二次科技革命產(chǎn)生的新型工業(yè)部門發(fā)展遲緩。

——《世界近代史》

材料三 在第一、二次世界大戰(zhàn)期間，歐洲及世界各地的著名科學(xué)家向美國流動，美國抓住這一有利時機采取自由開放的政策，在世界各地搜羅“智囊”，進口“博士”?！?0世紀90年代中期以來，一種不同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和工業(yè)經(jīng)濟的新型經(jīng)濟即知識經(jīng)濟在美國首先形成。

——《大循環(huán)》雜志

綜合以上材料，你從中可以得到哪些啟示？

【參考答案】

1.尊重不同的政治文明；從本國國情出發(fā)，選擇合適的政體，不能照搬別國模式；加強民主法制建設(shè)。

2.不應(yīng)因為有外來市場就盲目擴大生產(chǎn)；擴大生產(chǎn)時要注意保護環(huán)境，保護生態(tài)平衡；農(nóng)業(yè)改革與發(fā)展要堅持實事求是，必須從中國正處在社會主義初級階段的國情出發(fā)，不應(yīng)片面追求高速度；必須尊重客觀經(jīng)濟規(guī)律，生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整必須適合生產(chǎn)力的發(fā)展水平；加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展。

3.一個國家的振興繁榮，根本在科技，科技興國是必經(jīng)之路；科技的發(fā)展需要穩(wěn)定的社會環(huán)境和良好的社會氛圍；科技沒有國界，應(yīng)重視吸收和轉(zhuǎn)化人類優(yōu)秀的科技成果。

（作者單位：天津市第五十五中學(xué)）