鋪路建橋讓學(xué)生順利到達(dá)成功的彼岸
——淺談高中化學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

陳少茹

(上海市青浦區(qū)第一中學(xué)，上海 201700)

《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)課程要面向全體學(xué)生，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重不同學(xué)生的需求，正視學(xué)生的差異，以多種方式增加課程的可選擇性，給學(xué)生提供平等的、可選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的多種需求。要以學(xué)生為主體，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)展。要加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注意聯(lián)系實(shí)際，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要達(dá)到這些要求，就需要教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)近期的聽課活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)高中化學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、改變問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在呈現(xiàn)課堂問(wèn)題時(shí)要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的情景，讓學(xué)生從所熟悉的情境中感受生活中處處有化學(xué)，越接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高，學(xué)習(xí)效果就越顯著。

例如，在高一化學(xué)拓展課《硝酸》的學(xué)習(xí)中，教師在課前先讓學(xué)生觀看一則硝酸泄漏事件的新聞視頻，視頻播放完畢，以“頭腦風(fēng)暴”的活動(dòng)形式讓學(xué)生根據(jù)“硝酸泄漏事件”的報(bào)道和實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)物，歸納硝酸的性質(zhì)。學(xué)生積極踴躍地開始交流自己對(duì)硝酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)：

S1：消防員都穿著防化服，說(shuō)明硝酸具有腐蝕性；

S2：硝酸可溶于水，消防員用水槍噴灑泄漏出的硝酸；

S3：現(xiàn)場(chǎng)聞到刺激性氣味，硝酸是具有刺激性氣味的液體；

S4：事故現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)大量黃色煙霧，有可能是硝酸不穩(wěn)定，分解產(chǎn)生的；

S5：運(yùn)輸濃硝酸的車輛是鋁罐車，說(shuō)明硝酸具有強(qiáng)氧化性，常溫下可使鋁鈍化；

……

這樣的問(wèn)題呈現(xiàn)方式讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣盎然，情不自禁地展開交流學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的理解，掌握知識(shí)，使學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)如攻伐堅(jiān)木一樣，由易到難，由淺及深。

例如在高一化學(xué)《硝酸》一課中，濃硝酸和稀硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，到底先學(xué)習(xí)哪個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)？這就要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，學(xué)生對(duì)紅棕色氣體二氧化氮更加熟悉，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從濃硝酸與銅的反應(yīng)開始探究濃硝酸的性質(zhì)：

(1)是否能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

(2)是否有氣體生成，如果有，氣體是什么顏色？

(3)溶液顏色有什么變化？

請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象試寫出反應(yīng)物和產(chǎn)物即可；氧化劑是_______；被還原的元素______。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能比較順利地分析出濃硝酸與銅的反應(yīng)，接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究稀硝酸的性質(zhì)：

(1)是否能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

(2)是否有氣體生成，如果有，氣體是什么顏色？請(qǐng)將產(chǎn)生的氣體從膠頭滴管中擠出來(lái)，讓其與空氣接觸，看看有什么變化？

3.液顏色有什么變化？

請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象試寫出方程式反應(yīng)物和產(chǎn)物即可；氧化劑是______；被還原的元素______。

這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回答中節(jié)節(jié)勝利，這樣學(xué)生才能積極思考，倍增學(xué)習(xí)勁頭。也讓學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的感性認(rèn)識(shí)同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力。

三、注重回歸課本, 培養(yǎng)學(xué)習(xí)書中精華

平時(shí)的課堂教學(xué)更重要的是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而基礎(chǔ)知識(shí)包括化學(xué)概念、原理和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，這是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉，是能力的載體，它來(lái)源于教材，因此在平時(shí)的教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的閱讀。

例如在高一化學(xué)《化工生產(chǎn)中能否做到又快又多》一課中，學(xué)生對(duì)接觸法制硫酸各步驟對(duì)應(yīng)的設(shè)備和原理是很陌生的，此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中沸騰爐的構(gòu)造并提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么要將礦石粉碎成很細(xì)的粉末？”“仔細(xì)觀察沸騰爐的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明它是怎樣使反應(yīng)物充分接觸的？”并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的“資料庫(kù)”中關(guān)于沸騰爐的介紹，使學(xué)生更加充分地理解沸騰爐的構(gòu)造和原理。

在平時(shí)的教學(xué)中教師注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和嚴(yán)密的化學(xué)思維方法，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和歸納問(wèn)題的能力，可謂一舉多得。

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決，從而主動(dòng)構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。課堂提問(wèn)是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)成排的關(guān)鍵，直接影響到教學(xué)效果。因此課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]王二利.新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]高麗.新課標(biāo)下提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.