淺析以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的地方高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地問題及對策

胡 楊，譚凱旋，馮志剛，謝焱石，陳 亮，王正慶，段先哲，韓世禮

(南華大學(xué)核資源工程學(xué)院，湖南衡陽 421001)

研究生培養(yǎng)是提升我國未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展在國際社會(huì)競爭力的發(fā)動(dòng)機(jī)。在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2009)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(2010)兩個(gè)文件中，教育部都明確提出：“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育?！钡胤皆盒Ｗ鳛檠芯可逃闹匾M成部分，近幾年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多方面的問題也逐步顯現(xiàn)。其中，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地就是備受關(guān)心的問題之一。

一、工程教育認(rèn)證背景

19世紀(jì)中期，美國醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)為了保證醫(yī)學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，專門成立了一個(gè)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)委員會(huì)。這一舉措大力促進(jìn)了其他專業(yè)積極開展認(rèn)證工作，使得工程教育認(rèn)證開始蓬勃發(fā)展。19世紀(jì)末，在已經(jīng)各自開展一段時(shí)間的工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)上，美國、加拿大和新西蘭等國在華盛頓共同簽署了《華盛頓協(xié)議》。

我國從2006年開始，就由相關(guān)部門牽頭，聯(lián)合行業(yè)管理部門和行業(yè)協(xié)會(huì)，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作。2013年，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，這代表著我國的工程教育認(rèn)證開始全面推行。

二、地方高校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的發(fā)展問題

從1999年起，國家開始大力調(diào)整全國高校的整體布局，通過合并升本、獨(dú)立升本等方式，在地級市大規(guī)模布點(diǎn)地方高校。這些地方高校誕生于中國教育的大變革之中，一方面忙于自身辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級，另一方面又要承擔(dān)高校擴(kuò)招的重任，無法在培養(yǎng)的研究生質(zhì)量上投入大量的人力物力財(cái)力。聯(lián)合培養(yǎng)基地作為新時(shí)期下研究生培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，可以為研究生學(xué)習(xí)提供較好的實(shí)踐平臺，已經(jīng)成為地方院校提升研究生培養(yǎng)能力、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。但是，地方高校在聯(lián)合培養(yǎng)基地的發(fā)展上仍然存在以下問題：

(1)基地建設(shè)定位不準(zhǔn)，校企聯(lián)合難以落實(shí)。首先，地方高校對于如何建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，缺乏一定的思考，對培養(yǎng)基地的發(fā)展也沒有明確的思路和清晰的定位，往往只重視基地是否建成，而忽視了基地的發(fā)展道路和模式，同質(zhì)化嚴(yán)重，未能凸顯自身特色。其次，雖然有部分地方高校已經(jīng)意識到了這一問題，正積極推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的建設(shè)，并有針對性地進(jìn)行了相應(yīng)改革，但得到的結(jié)果卻差強(qiáng)人意。其主要原因還是由于學(xué)校在建立培養(yǎng)基地時(shí)，建設(shè)重心往往是是否對學(xué)校發(fā)展有利，結(jié)果就容易造成在制定基地發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)候很難照顧到企業(yè)的利益，使企業(yè)無法對聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)給予針對性的扶持，制定的措施也無法被真正貫徹落實(shí)。

(2)培養(yǎng)模式和目標(biāo)不清楚。部分地方高校對于如何利用基地培養(yǎng)研究生還缺乏足夠清晰的認(rèn)識，甚至認(rèn)為只要單純地大幅度提高了研究生在培養(yǎng)基地待的時(shí)間就可以了，從而在基地的研究生培養(yǎng)模式上缺乏針對性，導(dǎo)致培養(yǎng)基地?zé)o法根據(jù)需求提供相應(yīng)的內(nèi)容，仍然沿用多年前的學(xué)校教育模式。還有就是有些學(xué)校雖有聯(lián)合培養(yǎng)基地，但只是浮于表面，學(xué)生往往在基地上看個(gè)了大概就被召回到學(xué)校，根本無法讓這些研究生真正深入到生產(chǎn)中，無法和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行深層次溝通和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生徒有其名，卻無其實(shí)。

(3)地方高校缺乏“雙跨型”人員。近年來，地方高校為了提高自身科研學(xué)術(shù)水平，不斷吸納各大高校的碩、博士畢業(yè)生，這部分人雖然學(xué)歷高，掌握的理論知識也比較豐富，但卻存在著明顯的短板——實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，在聯(lián)合企業(yè)對研究生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候不全面，難以符合企業(yè)的要求。而這些青年教師正是地方高校從事聯(lián)合培養(yǎng)的主力軍，可見聯(lián)合培養(yǎng)基地所需的相應(yīng)教學(xué)隊(duì)伍力量薄弱且數(shù)量少，使得聯(lián)合培養(yǎng)基地培養(yǎng)的研究生規(guī)模和質(zhì)量都明顯受到限制。

(4)無法很好契合企業(yè)需求，企業(yè)自身的建設(shè)動(dòng)力不強(qiáng)。這種情況使得校企合作呈現(xiàn)松散化、短期性、低層次的特征，尚處于不成熟的階段。我國地方高校對于研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)思路與企業(yè)的契合程度較低，地方高校在聯(lián)合培養(yǎng)基地的研究生培養(yǎng)計(jì)劃中的理論課程與實(shí)踐聯(lián)系不夠密切。這種情況使得校企雙方在對于研究生聯(lián)合培養(yǎng)方案的制定上容易出現(xiàn)較大的分歧，從而使得研究生的培養(yǎng)不全面、不系統(tǒng)，這些學(xué)生獲得的知識與能力也無法達(dá)到校企雙方的預(yù)期。

三、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地發(fā)展對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地方高校應(yīng)該抓住工程教育認(rèn)證的機(jī)遇，致力于推動(dòng)研究生培養(yǎng)模式的改革，在承擔(dān)培養(yǎng)人才重任的同時(shí)，自身也可以得到長足發(fā)展，在我國研究生培養(yǎng)的體系中占據(jù)一席之地。

(1)堅(jiān)持以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向，堅(jiān)持校企協(xié)同的建設(shè)方向，努力提高企業(yè)參與基地建設(shè)的積極性。采取多種措施與企業(yè)聯(lián)合，使研究生的培養(yǎng)得到真刀實(shí)槍的鍛煉。確定以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向，其實(shí)正是追求培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)精神。地方高校應(yīng)該以工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為約束，把聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)重點(diǎn)確定在研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)上。比如，可以與企業(yè)合作建立深度產(chǎn)業(yè)融合中心，將教師引入企業(yè)，給青年教師提供企業(yè)導(dǎo)師，爭取高校的科研能力與企業(yè)的實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，在豐富教師工程經(jīng)驗(yàn)和工程教育能力的同時(shí)，為聯(lián)合基地的師資力量建設(shè)提供支撐；邀請企業(yè)的高級工程師擔(dān)任高校的“實(shí)踐教授”；政府還可以嘗試對參與高校的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的企業(yè)作出政策性鼓勵(lì)。

(2)根據(jù)基地特點(diǎn)明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立研究生質(zhì)量跟蹤評估及反饋機(jī)制。根據(jù)研究生所應(yīng)達(dá)到的能力設(shè)置培養(yǎng)方案，有效提高基地培養(yǎng)的針對性。目前地方高校在培養(yǎng)方案的設(shè)置上是比較盲目的，并不十分清晰，因此，要使校企雙方都能明白“為什么而學(xué)”，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量。為了使研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地培養(yǎng)的研究生能夠達(dá)到校企雙方的要求，就不能只在研究生畢業(yè)的時(shí)候進(jìn)行考核，而更應(yīng)該在基地培養(yǎng)過程中就進(jìn)行把關(guān)。無論哪一項(xiàng)要求無法達(dá)到都要檢討，并將結(jié)果及時(shí)告知校企雙方，以便及時(shí)改進(jìn)。

[1]候彥芬，易小西，占志勇，等.協(xié)調(diào)戰(zhàn)略下的全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2015(11)：48-50.

[2]劉云，李阿利.論地方院校研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的構(gòu)建[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(11)：101-104.

[3]栗瀅超.淺議全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問題[J].教育視點(diǎn)，2014(8)：10-11.

[4]石晶，單鵬，王天利.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，18(1)：94-97.

[5]楊志超，葛樂，夏友樺，等.高等專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)淺談[J].江蘇高教，2013(3)：114-115.