案例教學(xué)模式在病理實驗教學(xué)中的探討

孔秀敏

?

案例教學(xué)模式在病理實驗教學(xué)中的探討

孔秀敏

【摘要】目的 探討案例教學(xué)模式在病理實驗教學(xué)中的效果。方法 將2014級三年制臨床專業(yè)1班、2班、3班三個班級為實驗班,在病理學(xué)各論部分實行案例教學(xué),臨床4班、5班兩個班級為對照班,實行傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課程結(jié)束后,比較理論成績和實驗成績,教學(xué)方法使用問卷調(diào)查法。結(jié)果 實驗組學(xué)生理論與實驗成績均高于對照組,兩組之間比較,P＜0.05。結(jié)論 采用案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比效果良好。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；病理學(xué)；實驗教學(xué)

病理學(xué)是從形態(tài)學(xué)角度來研究疾病發(fā)、發(fā)展的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的交叉學(xué)科，實驗教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要的組成部分，由于近幾年，在臨床醫(yī)師職業(yè)資格考試中，病例題型在逐年增加。在醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，病理課是學(xué)生學(xué)習(xí)疾病的開始，所以上課教師要有意識地將疾病理論與實踐結(jié)合起來。案例教學(xué)法是國外醫(yī)學(xué)院校常用的教學(xué)模式之一，近年來在國內(nèi)一些院校中也被采用翻[1]。鑒于這種情況，還有我們對2013級臨床本科有過案例教學(xué)法的經(jīng)驗，這學(xué)期我們對2014級三年制?？婆R床專業(yè)進(jìn)行改革，為了比較該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成果，減少盲目性，我們決定將臨床專業(yè)5個班來進(jìn)行比較，其中三個班實施案例教學(xué)法，為實驗班，兩個班按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對照班。

1 對象與方法

1.1 對象

2014級三年制臨床1班、2班、3班、為實驗班，在病理學(xué)實驗教學(xué)中的各論部分實施案例教學(xué)法，4班、5班為對照班，按照傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法。

1.2 考查方式

所有班級的理論任課老師為同一個人，學(xué)時一樣，班級學(xué)生成績無統(tǒng)計學(xué)上的差異，考試方式一致，由不擔(dān)任該專業(yè)的任課老師命題，試題類型一致，學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一印發(fā)試卷，統(tǒng)一組織考試，實驗考試為教研室統(tǒng)一命題，統(tǒng)一組織，理論和實驗卷面分均為100分，試卷批改由教研室統(tǒng)一批改，為流水作業(yè)。教學(xué)方法評價采用問卷調(diào)查，發(fā)放問卷調(diào)查表740份，收回有效問卷740份，回收率100%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

實驗班和對照班的試卷統(tǒng)一排序，建立數(shù)據(jù)庫。計量數(shù)據(jù)均采用（±s）表示，計數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗，用SPSS 11.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 教學(xué)效果評價

見表1和表2。

表1 實驗班和對照班成績比較（±s）

表1 實驗班和對照班成績比較（±s）

組別 　n 　　理論成績 　　實驗成績實驗班 　480 　82.34±19.25 　89.31±15.62對照組 　360 　76.37±17.89 　82.54±19.34 t 　 　4.58 　5.28

表2 實驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)方法的評價

3 討論

從對比結(jié)果可以看出，案例教學(xué)法在病理學(xué)實驗各論教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，案例教學(xué)法是根據(jù)實施不同的教學(xué)目的，改變了以往的傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)模式，在上實驗課前的一周，老師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)典型案例，在每次實驗開始之前，先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題來上實驗課，讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，帶著問題來學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美結(jié)合。而學(xué)生通過對案例提供的信息進(jìn)行分析和判斷，鍛煉了他們分析問題和解決問題的能力[2]。通過臨床病例將理論知識結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。病理學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)課程，但其和臨床課程聯(lián)系緊密，臨床上的許多臨床表現(xiàn)都是有其病理改變決定的，比如在呼吸系統(tǒng)疾病中的慢性支氣管炎，為什么出現(xiàn)咳嗽咯痰，在病理學(xué)上可以找到答案，因為上皮的杯狀細(xì)胞增多，其粘膜下層的腺體增多，其中粘液腺增多，漿液腺粘液化，所以痰是白色粘液的，不易咳出。所以，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生完全理解病理學(xué)上的病理變化，同時對臨床表現(xiàn)也有了理解，結(jié)果對所學(xué)的內(nèi)容都不用死記硬背，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和深化，整個老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過程，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們利用所學(xué)的病理知識來分析病例出現(xiàn)的問題 而不是知識的簡單“堆積”，通過課堂上學(xué)生的討論，提高學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。從而收到良好的教學(xué)效果?？梢詫⒊橄蟮牟±韺W(xué)知識變得更具體、直觀，使相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識結(jié)合緊密，相互滲透。

4 結(jié)論

案例教學(xué)法的特色是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)知識鞏固，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時案例又把理論上相關(guān)的知識點緊密聯(lián)系起來，給學(xué)生提供更廣闊的思維，既緩解了實驗室壓力，又保證了實驗教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維模式，還減少了學(xué)生基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的思維轉(zhuǎn)換，所以說，案例分析法是理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一個好的教學(xué)方法[3]，也是一個值得推廣的教學(xué)方法。但是任何一種好的教學(xué)方法都不是萬能的，在實際操作中都要結(jié)合其它教學(xué)方法，才能更好的提高教學(xué)效果，案例教學(xué)法在病理學(xué)實驗教學(xué)過程中仍處于初級階段，其教學(xué)效果的評價仍需要長期的教學(xué)實踐才能檢驗，教學(xué)環(huán)節(jié)今后的教學(xué)實踐中需要不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳今朝,劉達(dá)玉. 食品微生物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J]. 教育與教學(xué)研究,2010,24（6）：72-73.

[2] 畢宇. 高職《食品微生物》教學(xué)改革初探明[J]. 科教文化,2010 （32）：237.

[3] 王愛楓. 案例引入在法醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中的作用[J]. 華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007,5（9）：403.

如何撰寫論文的“摘要”

讀者 作者 編者

論文摘要是論文的縮影，是全文的高度概括和濃縮，全文通過什么方法，得到什么結(jié)果，資料數(shù)據(jù)，提出有意義的結(jié)論（包括陽性及陰性），不可加進(jìn)解釋和評論。使讀者和編輯審稿人一目了然，從而大大節(jié)省了他們的閱讀時間，能在最短時間內(nèi)讓讀者決定是否值得進(jìn)一步詳讀全文；對審稿人來說，這是取舍該稿、是否錄用的第一步。在50年代以前的科技文章中尚無摘要的內(nèi)容，其后科學(xué)突飛猛進(jìn)，期刊激增，“信息量爆炸”，各類期刊全世界以每10年25%的速度遞增，每年出版的科技論

文在400萬篇以上，60年代國外首先提出科技論文應(yīng)附摘要，80年代加拿大溫哥華一個研究小組進(jìn)一步提出結(jié)構(gòu)式摘要，即要求按四要素來書寫摘要：目的（Objectives）、方法（Methods）、結(jié)果（Results）、結(jié)論（Conclusions），中英文內(nèi)容要一致。字?jǐn)?shù)控制在200字左右。關(guān)鍵詞或主題詞3～5條。英文摘要采用第三人稱寫法，避免使用非通用的縮略語，不用疑問句和感嘆句。沒有圖表中內(nèi)容，不能出現(xiàn)文中的角號。尚應(yīng)包括文題、作者姓名（漢語拼音）、單位名稱、所在城市名及郵政編碼。

Study of Case Teaching Mode in the Teaching of Pathological Experiment

KONG Xiumin, Luohe Medical College, Luohe 462000, China

[Abstract]Objective To explore the effects of case teaching mode in the teaching of pathological experiments. Methods 2014 year clinical professional divided into experimental classes（class1,2,3）and control classes （class 4,5） . Case teaching was implemented in experimental classes, However, the traditional teaching method was also implemented in control classes. Questionnaire investigation were used to compare between theory achievements and experimental mark. Results The theory achievements and experimental mark in experimental classes were higher than that of in control classes （P＜0.05）. Conclusion Teaching effects of case teaching method are superior to the traditional methods.

[Key words]Case teaching, Pathology, Experimental teaching

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.01.013

【文章編號】1674-9308（2016）01-0018-02

【中圖分類號】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作者單位：462000 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校