基于互動合作的化學微課程案例設計
——初中化學3種粒子與元素的區(qū)別

王趙志，何禮嫦

（肇慶學院 化學化工學院，廣東 肇慶 526061）

一、概述

隨著社會的發(fā)展與科技的進步，教育教學已不再局限于課堂中，教學方式也不再局限于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)方式[1]。2008年秋，在美國新墨西哥州法明頓的一所社區(qū)學院圣胡安學院，高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯提出了“微課程”的概念。他認為，課堂上講授的內(nèi)容可以壓縮成若干個60 s內(nèi)的“知識脈沖”（knowledge burst），核心知識概念構(gòu)成微課程主體，學生通過對這些核心概念的深入探索完成整個課程學習。在國內(nèi)率先提出“微課程”研究的胡鐵生認為：微課程的核心要素是承載教學內(nèi)容的微視頻，并包括與教學活動相關(guān)的微教案、微課件、微習題、微反饋等其他輔助性教學材料，它們共同營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。微課程概念提出后，迅速在業(yè)界傳播并為廣大教育者所接受，成為世界各地教學新風尚的引領者。

二、微教案

(一)教學目標

知識與技能：讓學生掌握分子、原子、離子及元素的概念，并學會區(qū)分他們。

過程與方法：讓學生學會從微觀的角度看待物質(zhì)的構(gòu)成。

情感態(tài)度價值觀：讓學生感受到微觀粒子構(gòu)成與宏觀物質(zhì)組成的微妙關(guān)系，對化學等自然科學產(chǎn)生濃厚的興趣。

(二)對知識點的分析

區(qū)分分子、原子、離子與元素是初三化學考試中最常見的考點，這也是學生在學習化學過程中最容易混淆的知識點之一。

分子、原子是學生在物理課上曾經(jīng)接觸過的概念，因此較為熟悉；但當這兩個概念與離子、元素兩個新概念一起出現(xiàn)在化學課中時，學生就對其難以區(qū)分。學生對什么是宏觀概念和什么是微觀概念難以理解把握，在表述元素時常在前面加上計量單位“個”，學生也難以理解3種粒子與元素之間的關(guān)系與區(qū)別。該知識點被安排在人教版九年級化學教材第三單元，它為學生對后面化學反應方程式的理解奠定了重要基礎，也是學生進入微觀化學學習的第一步。

(三)學情分析

任何教學活動都是圍繞被教育對象展開的，對教學的設計應建立于對學生充分了解的基礎上。微課程與傳統(tǒng)課堂一樣，應謹遵以學生為主體、教師主導的教學理念，遵循以學定教的教學原則。

本教學微課程的教學對象是剛剛接觸化學學科的九年級學生。初中學生的形象思維較活躍，對于新事物的學習能力強。然而，他們對抽象事物的感知能力較弱，空間想象能力不足，且對于一時難以理解的事物易產(chǎn)生倦怠感。教師在講解這一知識點時，應該多采用形象化的教學方法引導學生加深對知識的理解。在實際教學中，許多教師為了趕進度而讓學生死記硬背，用題海戰(zhàn)術(shù)輔助學生獲取高分。這既不利于對學生化學學習興趣的培養(yǎng)，也不利于對其邏輯思維能力的鍛煉，對于他們?nèi)蘸髮瘜W的深入學習更無助益。

三、微視頻

微視頻是微課程的主要載體，微教案、微課件、微習題、微反饋以及微反思，都是圍繞微視頻展開的。他們的關(guān)系如圖1所示[2]。

圖1　微課程資源生態(tài)環(huán)境

本微課選取一首時長3 min 50 s用歌曲《中國人》改編而成的歌曲，結(jié)合相應的圖像視頻作為本微課程的主要載體，再加上一個微課件對歌曲中的歌詞進行詳細講解，以此加深學生對該知識點的理解。

改編后的歌詞如下：

原子是化學變化中啊，最小的粒子，是化學變化中啊，不能再分的粒子。

原子它能再分成電子原子核，那不是化學變化能完成的事。

原子經(jīng)常得失電子；最外層電子決定電子得失。得失變成陰陽離子，呈穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。最外層八電子，大于等于4個電子，容易得電子。

小于四電子它就容易失電子！

原子它可以直接構(gòu)成各分子，他們也可以直接構(gòu)成各種物質(zhì)。

分子原子和離子，都構(gòu)成物質(zhì)；有金屬銨根存在，構(gòu)成是離子。

多數(shù)的鹽，很強的堿，金屬氧化物，構(gòu)成多是離子，分子構(gòu)成看化學式。

有多少原子，右下角有數(shù)字。

原子構(gòu)成看化學式，元素符號它獨自表示物質(zhì)。

稀有氣體，比較特殊，就一個原子，叫單原子分子。

分子、原子和那離子，都構(gòu)成物質(zhì)；氯化鈉、氧化鎂構(gòu)成都是離子；一氧化碳、二氧化碳，水氧氣分子，金屬固體非金屬構(gòu)成是原子。

四、微習題

課堂練習題是學生對某部分知識掌握程度的一個最有效的反饋途徑，對于微課程亦是如此。教師為本課設計了幾道相關(guān)題目，以PPT形式投影在教學視頻中，如同教師與學生面對面授課一般。題目出現(xiàn)之后留給學生適當?shù)乃伎紩r間，然后教師再做相應的講解，并將答案與解題思路展示出來。

五、微反饋

在傳統(tǒng)的面對面授課過程中，教師可以通過學生解答習題的正確率與學生當面的評價反饋，得知學生對本課內(nèi)容的掌握情況。對于微課程而言，上述反饋途徑難以實現(xiàn)，因此，教師應及時瀏覽網(wǎng)絡平臺，了解學生的評價與反饋，從而更好地完成教學工作。

六、微反思

華東師范大學葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫3年反思就有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納曾提出來一個非常有名的公式：教師成長就是經(jīng)驗加反思相互作用的結(jié)果。長期以來，教學反思一直被視作教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育界有成就的名師非常重視反思的作用。目前，已有很多教師能通過自身的教育實踐反觀自我得失，能有意識地通過教育案例、教育故事及教育心得等提高教學反思的質(zhì)量。

在教育領域，有專家對應傳統(tǒng)課堂的教學反思提出“微反思”這一概念。對于微課程而言，反思無疑是促進其發(fā)展的最重要途徑之一。微反思即教師對微課程的再認識與再思考，教師據(jù)此總結(jié)經(jīng)驗和教訓，進一步提高教育教學水平。微反思與傳統(tǒng)課堂的教學反思如出一轍，只是內(nèi)容相對較少而已。

微反思在某種程度上可以說是學生微反饋的衍生物。教師必須依據(jù)學生的聽課情況，在學生學習反饋的基礎上，結(jié)合個人思考并經(jīng)過反復改進與驗證，才能促進自身微課堂教學水平的提升。

七、結(jié)語

在“微時代”的大背景下，筆者緊扣新課程改革標準，依循先進、科學的教學理念，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，取材于九年級中學化學教材中重要但又難懂的知識點設計了微課程。本微課程具有很強的可操作性，可應用于基于互動合作的翻轉(zhuǎn)課堂與云課堂這些新興的課堂教學模式中。

參考文獻：

[1] 李小剛，王運武，馬德俊，等.微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(10)：31-35.

[2] 彭英邦，陳迪妹.高中化學微課程的設計與應用初探——以蘇教版高中化學《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為例[J].化學教學，2014(11)：29-31.