地方應(yīng)用型本科財(cái)政與金融課程教學(xué)模式構(gòu)建

于鳳玲

[摘 要]隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式以及最近幾年在中國廣泛流行的建構(gòu)主義教學(xué)模式在教學(xué)中的弊端不斷凸顯。以地方應(yīng)用型本科高校中財(cái)政與金融課程教學(xué)為研究對(duì)象，可以構(gòu)建新建構(gòu)主義的教學(xué)模式，通過改革運(yùn)用該方法提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以使財(cái)政與金融課程的教學(xué)真正做到教以致用。

[關(guān)鍵詞]新建構(gòu)主義；財(cái)政與金融；教學(xué)改革；應(yīng)用型

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0175-03

一、財(cái)政與金融課程特點(diǎn)

財(cái)政與金融課程是教育部確定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)和必修課程。它系統(tǒng)、全面地闡述了財(cái)政與金融兩大部門的基礎(chǔ)理論知識(shí)。開設(shè)該課程的目的是使學(xué)生能熟練掌握財(cái)政與金融的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且對(duì)財(cái)政和金融市場在宏觀上有一定的認(rèn)識(shí)和把握，具備一定分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此該課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中處于非常重要的地位。財(cái)政與金融課程有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1.課程涵蓋面廣，內(nèi)容繁雜。其課程內(nèi)容涵蓋財(cái)政概論、財(cái)政收入、財(cái)政支出、稅收、國債、國家預(yù)算、金融概論、金融機(jī)構(gòu)體系、金融市場、國際收支、通貨膨脹與通貨緊縮等，涉及內(nèi)容不但涵蓋了財(cái)政學(xué)的知識(shí)還包含了金融學(xué)的主要內(nèi)容，涉及問題多且復(fù)雜。2.課程內(nèi)容主要以理論知識(shí)為主，課程內(nèi)容枯燥，具有一定的抽象性。3.課程雖然以理論知識(shí)為主，但是又具有較突出的實(shí)踐性，如課程中的通貨膨脹、通貨緊縮、稅收、國債、貨幣政策等內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密聯(lián)系。4.與后續(xù)專業(yè)課程的內(nèi)容相重疊。如有些班級(jí)剛開設(shè)完該門課程之后又開設(shè)金融學(xué)或財(cái)政學(xué)課程，純粹的金融學(xué)或財(cái)政學(xué)課程內(nèi)容對(duì)金融知識(shí)或財(cái)政知識(shí)描述更為詳盡，原理更為清晰，所以這又導(dǎo)致一些高年級(jí)學(xué)生向低年級(jí)學(xué)生傳授所謂的該課程“無用論”等，從而更加影響學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、地方高校財(cái)政與金融課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的弊端

長期以來，我國大學(xué)注重科研的發(fā)展而輕視教學(xué)改革，因此大學(xué)教學(xué)改革都比較單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國大學(xué)課堂上長盛不衰，但傳統(tǒng)教學(xué)模式也存在不少弊端。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理

有些地方高校的課程標(biāo)準(zhǔn)一直沿用以往的教學(xué)大綱，或者是照搬照抄985或211本科高校教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置未結(jié)合地方特色，即培養(yǎng)沒有體現(xiàn)與地方行業(yè)接軌、沒有與地方職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。

（二）教材與教學(xué)內(nèi)容選取不當(dāng)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，選好教材很重要。目前財(cái)政與金融教材雖然種類繁多，但大多偏重于理論知識(shí)，側(cè)重于對(duì)財(cái)政或金融某一方面的理論闡述，對(duì)結(jié)合財(cái)政和金融各行業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行闡述的很少。相對(duì)于一流高校的本科學(xué)生，地方應(yīng)用型本科高校的學(xué)生更注重知識(shí)與社會(huì)的銜接以及知識(shí)的直接運(yùn)用，缺乏對(duì)抽象理論知識(shí)的鉆研，他們也往往不愿意花費(fèi)時(shí)間去琢磨每一句、每一詞所包含的深刻意義，因此他們的理解領(lǐng)悟能力相對(duì)弱一些。而不少教師在選擇教材或教學(xué)內(nèi)容時(shí)更多的是根據(jù)自己的需要，并沒有考慮地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生的特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了課程質(zhì)量和應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一

年齡偏大的老教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講授知識(shí)為主，依靠黑板和粉筆的單一形式，而新生代年輕的教師基本完全依靠多媒體教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和教師的權(quán)威性，教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，教師成為知識(shí)的搬運(yùn)者或者是知識(shí)轉(zhuǎn)移媒介，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)以及分析和批判的能力。而新生代年輕教師完全依靠于多媒體的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)成了照讀照宣PPT等課件之類的教學(xué)?？傊浜蟮慕虒W(xué)方法或教學(xué)手段的單一都不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

隨著人才培養(yǎng)模式改革的深入，國家日益重視實(shí)踐教學(xué)方面的改革。教思政[2012]1號(hào)文件就提出了要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。盡管財(cái)政與金融課程的理論性很高，但是它仍是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要大量的實(shí)踐案例和實(shí)踐環(huán)節(jié)來闡述和詮釋理論。目前地方本科高校大力吸收高學(xué)歷人才，而中國的學(xué)歷教育所經(jīng)歷的時(shí)間很長，這使得高學(xué)歷人才必須快速完成從高校學(xué)生到高校教師的一個(gè)轉(zhuǎn)變。他們沒有時(shí)間進(jìn)入到財(cái)政與金融的行業(yè)進(jìn)行磨煉，因而缺乏實(shí)踐能力。教師本身雄厚的理論功底和他們淺薄的實(shí)踐經(jīng)歷使得教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。

（五）缺乏課后輔導(dǎo)或是輔導(dǎo)方式陳舊

大學(xué)教育可以說是“放羊式”的教育，很多時(shí)候教師還沒來得及認(rèn)識(shí)全班的學(xué)生就已經(jīng)上完一門課了，更別提課后輔導(dǎo)了。有些教師上完了一門課，學(xué)生卻壓根就不知其姓什么，更別提相互交流了。即使一些好學(xué)的學(xué)生偶爾想起問題來也找不到教師的聯(lián)系方式。在信息發(fā)達(dá)的今天，雖不再需要面對(duì)面課后輔導(dǎo)，但現(xiàn)代化的輔導(dǎo)方式還是必須的。

（六）課程考核方式有待進(jìn)一步完善

制定公正性、科學(xué)性的課程考核方式是達(dá)到教學(xué)目的、保障整個(gè)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。課程考核的公平性應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。因此，近幾年財(cái)政與金融課程的考核方式以考試為主，期末考試占70%，課堂考勤和平時(shí)作業(yè)30%，以此計(jì)算綜合成績。這種考核方式過分重視考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，不能有效約束學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為。

三、新建構(gòu)主義

自從建構(gòu)主義被提出以來，建構(gòu)主義在教育界就引起了廣泛的重視。例如，Constance[1]， Beilin[2]， Matthews[3]等眾多的學(xué)者對(duì)Piaget提出的建構(gòu)主義進(jìn)行了一步的探討。建構(gòu)主義的核心是以學(xué)生為中心。我國學(xué)者何克抗[4]、劉儒德[5]、陳琦[6]等把建構(gòu)主義引入中國，并從不同角度說明了建構(gòu)主義對(duì)于教學(xué)的重要性，也不同程度的肯定了建構(gòu)主義教學(xué)模式。但是隨著教育理論的不斷發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)模式的片面性也凸現(xiàn)出來。在這種情況下新建構(gòu)主義橫空出世。新建構(gòu)主義在國內(nèi)最早由郭漢杰和馬青提出[7]，但隨后幾年新建構(gòu)主義在中國幾乎沒有得到推廣和運(yùn)用，直到2011年中山大學(xué)王竹立[8]再次提出，新建構(gòu)主義才再次喚醒了人們，引起了許多教育者的重視，各學(xué)科領(lǐng)域的教育者紛紛把新建構(gòu)主義引入到自身研究的學(xué)科教學(xué)之中。新建構(gòu)主義與建構(gòu)主義的區(qū)別在于：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種自主的建構(gòu)過程，教師的作用只是引導(dǎo)和協(xié)調(diào)；新建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)充分利用一切要素，以學(xué)生在有限的時(shí)間范圍內(nèi)獲得最大的知識(shí)為中心，而不重視以教師或?qū)W生為中心。新建構(gòu)主義去除了建構(gòu)主義片面性的部分，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，模仿、背誦、強(qiáng)化練習(xí)和意義建構(gòu)都是重要的且是必須的。

四、新建構(gòu)主義思路下財(cái)政與金融課程教學(xué)模式構(gòu)建

（一）建立課程新標(biāo)準(zhǔn)

首先，根據(jù)地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)制定該課程的標(biāo)準(zhǔn)，改革陳舊的、不合時(shí)宜、不適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求課程標(biāo)準(zhǔn)。地方高校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定重點(diǎn)要突出地方特色，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要體現(xiàn)與地方行業(yè)接軌、與地方職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。針對(duì)這門課程的標(biāo)準(zhǔn)，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)卣呢?cái)政政策、財(cái)政狀況以及當(dāng)?shù)亟鹑谛袠I(yè)發(fā)展的狀況。

（二）選取適當(dāng)?shù)慕滩呐c教學(xué)內(nèi)容

教材作為新建構(gòu)主義的教學(xué)要素之一，在教學(xué)中起著重要的作用。一本好的教材不但可以極大地發(fā)揮教師的教學(xué)水平，而且能吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校的財(cái)政與金融課程最近幾年的教材都以《財(cái)政學(xué)》和《金融學(xué)》兩本教材為主。選這兩門教材的優(yōu)點(diǎn)是：其對(duì)財(cái)政學(xué)和金融學(xué)的理論知識(shí)闡述得比較詳細(xì)、而且知識(shí)比較系統(tǒng)化；缺點(diǎn)是：內(nèi)容復(fù)雜繁多，理論眾多，缺乏概括性且課程內(nèi)容與地方特色結(jié)合不緊密。因此在教材與教學(xué)內(nèi)容的選取上要遵循以學(xué)生的需求為中心而不是以教師的需要為中心，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)方向，這樣有利于應(yīng)用型人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

盡管在新建構(gòu)主義的思路下，知識(shí)的獲取強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)的建構(gòu)過程，教學(xué)也不再是以教師為中心，但教師仍是新建構(gòu)主義的首要教學(xué)要素。新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中以及教師在主導(dǎo)教學(xué)中都具有重要的作用。因此建設(shè)一支高效、優(yōu)秀、合理的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保證。目前，我校教師主要來源于高校和研究所畢業(yè)的碩、博士研究生，從高校學(xué)生到高校教師的轉(zhuǎn)變過程，讓他們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)化課程的理論性而弱化實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)的缺失嚴(yán)重地制約著學(xué)生職業(yè)能力的形成。財(cái)政與金融課程，首先要求任課教師具備深厚的財(cái)政學(xué)與金融學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)；其次要求教師最好具備在政府相關(guān)部門以及金融行業(yè)中扮演一定的角色、擔(dān)任一定任務(wù)的實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師必須熱愛教育事業(yè)，能全身心地投入到教學(xué)中，以教學(xué)為樂趣。

（四）多種教學(xué)方法與教學(xué)手段并用

新建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有限的時(shí)間范圍內(nèi)最大限度地獲得最多的知識(shí)，而不注重單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段。在教與學(xué)的過程中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該選用不同的教學(xué)方法，凡是最有利于學(xué)生消化吸收知識(shí)的方法就是最好的。新建構(gòu)主義在教學(xué)中注重師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取是一種主動(dòng)的過程，但對(duì)于基本概念和基本理論知識(shí)的傳授中也不反對(duì)教師的灌輸作用。因此在教學(xué)中，任課教師應(yīng)掌握多種教學(xué)方法。

（五）利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)化課后輔導(dǎo)

在“放羊式”的大學(xué)教育中，師生間課堂外面對(duì)面的交流越來越少，更不用說課后輔導(dǎo)了。筆者曾經(jīng)跟自己的學(xué)生算過一筆賬：財(cái)政與金融課程一個(gè)學(xué)期48節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，如果沒有課后輔導(dǎo)，則一學(xué)期師生相處時(shí)間為2160分鐘，這僅相當(dāng)于1.5天的時(shí)間。據(jù)此，一方面要讓學(xué)生知道這時(shí)間的寶貴性，規(guī)勸學(xué)生一定要用好這1.5天；另一方面這也說明了師生間課后輔導(dǎo)、課外交流是必不可少的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，師生之間的交流可以超越時(shí)間和空間的限制。比如，可以利用QQ、微信、飛信進(jìn)行在線答疑，也可以通過Email、微博等傳授知識(shí)進(jìn)行教育，甚至可以視頻進(jìn)行一對(duì)一的知識(shí)講解。在信息發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代化的輔導(dǎo)方式日新月異，層出不窮，新時(shí)代的教師應(yīng)該熟練運(yùn)用這些方式。

（六）改革課程考核方式

財(cái)政與金融課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的知識(shí)遷移能力、靈活的應(yīng)變能力、解決問題的能力。目前我校對(duì)財(cái)政與金融課程的考試內(nèi)容主要以理論知識(shí)為主，其考試方式多為卷面考試。卷面雖有應(yīng)用類題目或者是案例分析題，但這些應(yīng)用性題目也往往只是局限于某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的考察，不能反映學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！捌綍r(shí)不聽課、臨時(shí)抱佛腳”死記硬背式的學(xué)習(xí)和考試態(tài)度在普通高校本科生中比比皆是。學(xué)生雖然在考試中獲得了高分，但他們的實(shí)際分析問題與解決問題的能力很差。這對(duì)財(cái)政與金融這一實(shí)踐性很強(qiáng)的課程教學(xué)目標(biāo)來說是一個(gè)大的背離。所以在考評(píng)體系中，應(yīng)盡量增加一些實(shí)踐教學(xué)比例，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]