高校課堂教學的創(chuàng)新管理研究

楊翠碧　宦書亮

[摘 要]搞好課堂教學和提高教學質(zhì)量是當今高校共同關心的問題，也是我國高等教育管理的重點。我國高校課堂教學管理中存在許多問題，要從轉(zhuǎn)變課堂教學理念、提升教師全面素質(zhì)、完善教學技巧和方法、學校加強教學管理等方面提出創(chuàng)新管理策略。

[關鍵詞]課堂教學；實踐教學；創(chuàng)新；管理

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0173-02

隨著當今科學技術(shù)的發(fā)展，知識經(jīng)濟的到來，社會需要越來越多的新型人才。因此，高校的教學質(zhì)量、學生的創(chuàng)新實踐能力成了人們普遍關心和關注的問題。然而，近年來由于高校擴招，各個高校的在校大學生普遍存在早退、遲到、曠課，甚至上課玩手機等不良現(xiàn)象，教師教學質(zhì)量差，學生學習成績不佳。為了提高高校的教學質(zhì)量和教學水平，為社會培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，高校課堂教學的管理就顯得尤為重要。

一、高校課堂教學管理中存在的主要問題

一直以來，高校課堂教學都是學生、教師和學校有效性行為的本質(zhì)交互過程[1]，是當今大學生學習文化理論知識，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要場合，是教師與學生兩者互動共同實現(xiàn)教學目的和提高教學質(zhì)量的過程，是具體體現(xiàn)學校現(xiàn)有教學規(guī)章制度的手段和方法。因此，高校課堂教學管理存在的問題主要來自于三個方面：學生、教師和學校。

（一）學生方面

首先，學生遲到和早退現(xiàn)象嚴重，學習態(tài)度不端正。大學的管理制度和高中的管理制度不同，大學中的管理屬于開放式的管理。在課堂上，教師不會在每節(jié)課都點名，有的課程由于上課的次數(shù)不多導致上課教師根本就不認識班上的學生，更不會因?qū)W生遲到或曠課等而采取懲罰措施。其次，學生逃課現(xiàn)象嚴重，出勤率不高。在不少高校中，學生的上課出勤要根據(jù)課程的性質(zhì)、上課的教師嚴格與否來確定。而且，大學生逃課可分為“顯性逃課”和“隱性逃課”兩種[2]：前者指的是學生在上課期間，沒有正當理由和原因，也沒向班主任和輔導員請假，就不到教室上課，這是學校校規(guī)明令禁止的行為；后者指的是學生雖然按時來上課，但是上課時根本不聽教師的講解，自己玩自己的，甚至有的學生在課堂上吃東西、睡覺，不向上課教師請假就擅自離開教室等無視教師和其他同學存在的一種行為。這兩種現(xiàn)象在如今的高校課堂中普遍存在，特別是在周末、放假前的課堂中和一些選修課堂中尤其嚴重。

（二）教師方面

首先，教師的教學管理理念存在偏差。由于大學生的日常管理都是輔導員和班主任負責，專業(yè)教師的主要任務是從事教學，教師和學生見面的機會不多。每學期教師的教學任務都比較繁重，大多數(shù)教師只管完成教學內(nèi)容，不管學生上課紀律，他們認為學生的出勤、紀律是輔導員和班主任的事情。其次，教師的教學業(yè)務能力不夠強。大學里大多數(shù)教師都具有高學歷、高職稱，但是在站在講臺上就不一定是“高手”了。特別是剛進的青年教師，他們業(yè)務知識不熟悉，課堂教學設計不完整，教學思路不清晰，重難點不明確，缺乏相應的教學經(jīng)驗和課堂教學藝術(shù)，這導致他們的教學質(zhì)量和教學效果差。再次，缺乏教學的積極性。教師與學生的互動是課堂教學的關鍵。如果上課時只是教師在不停地講，而學生只顧玩手機、打游戲，不與教師互動，這樣教師上課就容易缺乏積極性，不愿意管理學生，從而導致教師只管教書不管育人的現(xiàn)象。大多數(shù)高校重科研輕教學，如果教師花很多時間去備課和上課，就沒有時間搞科研，而學校在科研方面的獎勵明顯高于在教學方面的獎勵，這樣就會嚴重挫傷教師教學的積極性。最后，教學反饋環(huán)節(jié)缺失。大多數(shù)教師都是上課的時候才和學生進行短暫的交流和溝通，課下和學生的交流和溝通較少，作業(yè)布置的次數(shù)也少，無法對學生在課堂上掌握的知識程度進行有效的了解和跟蹤，導致教學質(zhì)量差，學生成績偏低。

（三）學校方面

雖然課堂的教學主要來自于學生和教師兩個方面，但是學校的管理也是課堂教學管理的一個重要組成部分。首先，學校對教師教學缺乏強有力的監(jiān)督。大多數(shù)高校的教學監(jiān)督只是流于形式，并沒有真正落實到教學細節(jié)，比如上課的備課情況、平時學生的作業(yè)情況和平時的出勤率等。其次，教學與科研管理不平衡。大多數(shù)高校在職稱評聘時，其標準是只看一個教師的科研論文和科研項目的多少，并不看教師平時給學生上課的教學質(zhì)量。這樣就導致教師只愿意把精力放到科研方面，不愿意將精力投到教學方面，出現(xiàn)教師只關心科研，不關心教學的現(xiàn)象。

二、對高校課堂教學管理的創(chuàng)新策略

針對高校教學管理中存在的主要問題，可以主要從以下幾個方面進行管理。

（一）積極轉(zhuǎn)變課堂教學理念，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識

教師在組織課堂教學時，必須充分認識到教與學是相輔相成的，缺少其中任何一個方面教學效果和教學質(zhì)量都得不到保證。首先，要積極轉(zhuǎn)變教師角色。專任教師在課堂上不僅僅是一個授課者，還是一個管理者、引導者、組織者和參與者。以前的課堂教學教師滿堂講，學生整節(jié)課都在記筆記，師生互動性差；而今的高校課堂教學，應該一切以學生的活動為中心，整節(jié)課教師授課時間和學生活動時間的比例應該為1∶3，這樣才能達到實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。而且在課堂上，教師不僅要準備好教學內(nèi)容，還要組織管理好教學秩序，讓學生積極回歸課堂，嚴肅課堂紀律。其次，要加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意識。在教學過程中，教師應該積極地啟發(fā)學生思維，挖掘?qū)W生學習潛能，讓學生跳出固有思維模式，變單一的思維模式為多維思維模式，從而創(chuàng)造性的進行教學活動。這樣既充分發(fā)揮了學生的積極性和能動性，體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位性，又能夠提高教師的教學質(zhì)量和教學效果，達到教學目標。

（二）提升教師的全方位素質(zhì)，改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

專任教師是高校有效運轉(zhuǎn)的核心。教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務能力的高低直接影響著教學質(zhì)量和教學效果。首先，應全方位提升教師素質(zhì)。當今的時代是一個與時俱進的時代，教師不僅要加強自己專業(yè)知識的儲備，而且還要時刻關注國家大事，理論前沿，努力提高自身的教學能力、教學技巧和教學水平。大學教師不僅要能上好課，而且還應是科研學術(shù)的能手，只有二者相互促進，以自己嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度和人格魅力來影響學生，才能做學生的好榜樣。其次，應改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。教師在全方位提高技能的基礎之上，要改變以往單純的理論授課形式，要把理論教學和實踐教學充分融合起來，要充分重視和加大實踐教學的力度。同時，鼓勵學生積極創(chuàng)新，參與科研項目和科學研究，進行創(chuàng)新學分和創(chuàng)新課題等活動。這樣不僅能讓大學生圓滿完成學習任務，而且能讓教師完成教學任務，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

（三）完善教師創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的技巧和方法

教學質(zhì)量的高低與教學方法和技巧密切相關。首先，要培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力和適應能力。教師在課堂教學中可以采用豐富多彩的教學手段，以視頻和音頻的方式來吸引學生的注意力，也可以采用理論、實踐教學相結(jié)合，專業(yè)實習、畢業(yè)實習相結(jié)合等多種手段，培養(yǎng)和增進學生的創(chuàng)新能力和社會適應能力。其次，要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。團隊合作能力是現(xiàn)今社會不可或缺的一大能力，教師在課堂教學的過程中要鼓勵學生積極參加團隊討論和團隊活動，鼓勵學生進行拓展思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生團隊意識和合作意識。最后，應充分利用課堂教學的反饋技巧和懸念技術(shù)。反饋能夠讓教師及時地了解學生的學習情況，以便及時改變教學方式和方法；懸念技術(shù)能夠激發(fā)學生的求知欲望，讓教師更好地進行教學。這樣，讓課堂教學方式從單一的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻拥奶骄渴浇虒W，可以提高教育教學質(zhì)量。

（四）加強學校教學管理，實行賞罰分明

首先，學校要嚴格規(guī)范教師的課堂教學行為，并對此進行教學監(jiān)督。對上課遲到、早退，上課期間打、接電話以及隨意調(diào)課等教師行為要加以嚴懲，實行三年之內(nèi)取消其評先評優(yōu)資格。同時，學校也要對課堂教學秩序好、課堂教學效果良好、教學質(zhì)量和教學效果好的教師實行獎勵。獎勵不僅體現(xiàn)在物質(zhì)方面，而且還要體現(xiàn)在評優(yōu)評先方面。其次，學校應在教學和科研方面進行平衡管理。如果只重科研，教師就會輕教學，專注于搞科研。這樣高校的教學質(zhì)量得不到教師的重視，學生學不到知識和本領，和社會的需求脫節(jié)。所以高校要加強科研和教學的平衡管理，不僅在獎勵方面要使科研和教學平衡，而且在評聘職稱時也要把教學質(zhì)量納入考核范圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周傳生.博弈論在高校課堂教學管理中的應用[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2011（10）：586.

[2] 孔兵兵，趙永行.高校課堂教學管理探討[J].黑龍江教育，2009（3）：75.

[責任編輯：陳 明]