中泰高校英語(yǔ)教師效能感提升策略研究

[摘 要]教師效能感是教師行為及教學(xué)效果出現(xiàn)差異的重要原因，它源于自我系統(tǒng)和外界環(huán)境資源之間的互相影響。調(diào)查顯示泰國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感略高于中國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感，但兩者無(wú)顯著差異，都處于中等偏上水平，有待進(jìn)一步提高。造成該現(xiàn)狀的因素是來(lái)自教師自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的，通過(guò)教師自身努力、學(xué)校優(yōu)化管理制度、家庭和社會(huì)給予更多的認(rèn)可和支持等策略可提升兩國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感，這對(duì)于促進(jìn)兩國(guó)高校英語(yǔ)教師教育和專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際英語(yǔ)人才具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ)教師；教師效能感；提升策略

[中圖分類號(hào)] G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）03-0094-03

一、引言

隨著中國(guó)與東盟在多領(lǐng)域的合作日益加強(qiáng)，社會(huì)急需熟練掌握英語(yǔ)的各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，這對(duì)中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師提出了更高的要求。而教師效能感是影響教師素質(zhì)和能力的關(guān)鍵要素，它是教師對(duì)自身的教育能力及對(duì)學(xué)生影響力的一種主觀判斷和感受，教師效能感與學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著顯著的正相關(guān)[1]，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重大影響。[2]教師效能感是教學(xué)和教育改革的關(guān)鍵，影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及克服困難的堅(jiān)持程度[3]，是教師行為及教學(xué)效果出現(xiàn)差異的重要原因之一。[4]效能感源于自我系統(tǒng)和外界環(huán)境資源之間的互相影響[5]，不同的社會(huì)文化背景和教育環(huán)境勢(shì)必會(huì)造成教師效能感的差異。因此，調(diào)查研究中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀和影響因素，分析探索中泰高校英語(yǔ)教師效能感的提升策略，對(duì)于促進(jìn)兩國(guó)高校英語(yǔ)教師教育和專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際英語(yǔ)人才具有重要意義。

二、中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀和影響因素比較分析

為了解中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀，本課題組在廣西和泰國(guó)數(shù)所高校的英語(yǔ)教師中開展了調(diào)查研究，結(jié)果顯示兩國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感沒(méi)有顯著差異，處于中等偏上水平，都有待進(jìn)一步提高，泰國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感略高于中國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感。中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師在管理課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和因材施教方面都具有較高效能感，在改變學(xué)困生、用英文表述知識(shí)難點(diǎn)、應(yīng)對(duì)學(xué)生缺課等方面效能感普遍較低，在運(yùn)用多種評(píng)估策略評(píng)價(jià)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力、處理課堂上學(xué)生擾亂行為等方面兩國(guó)教師的效能感差異較大。[6]造成該現(xiàn)狀的因素是來(lái)自教師自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的。

（一）教師方面

中國(guó)和泰國(guó)高校英語(yǔ)教師在教育學(xué)困生、用英文講授知識(shí)難點(diǎn)等方面的效能感都比較低，尤其對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)更是如此。教師隨著教齡的增長(zhǎng)思想逐漸成熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益積累，處理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題更得心應(yīng)手，教學(xué)效能感不斷增強(qiáng)。對(duì)中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀的調(diào)查研究證明，教學(xué)和科研上的成敗經(jīng)歷直接影響兩國(guó)教師的效能感，教師取得教學(xué)或科研上的成果、學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)、學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步能促使教師效能感的提升，反之對(duì)教師效能感有消極影響。高校英語(yǔ)教師承擔(dān)著英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)多門課程的教學(xué)工作，很多教師超負(fù)荷工作影響了教學(xué)效果，也沒(méi)有充足時(shí)間從事科研，不利于教師職稱晉升和專業(yè)化發(fā)展，降低了教師效能感。

（二）學(xué)校方面

教師效能感與學(xué)校提供的發(fā)展條件、校風(fēng)、教師關(guān)系、師生關(guān)系等變量顯著相關(guān)[7]，研究發(fā)現(xiàn)兩國(guó)教師都認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、大班上課人數(shù)多、學(xué)生上課與教師缺少互動(dòng)、教學(xué)資料缺乏、教學(xué)設(shè)備經(jīng)常不能正常使用等情況是使兩國(guó)教師在工作中產(chǎn)生挫敗感，對(duì)他們的效能感產(chǎn)生消極影響的共同問(wèn)題。在運(yùn)用多種策略評(píng)價(jià)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力方面泰國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感高于中國(guó)教師的效能感，這是因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，筆試是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的主要手段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)而脫離了生活實(shí)踐，這使得很多中國(guó)教師不知道如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。而泰國(guó)教育注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不過(guò)分看重筆試成績(jī)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但有手工制作、繪畫、表演等其他特長(zhǎng)，教師通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和評(píng)估手段設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)給學(xué)生展示他們的才藝、參與貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的思辨能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍和管理制度直接影響到教師效能感，學(xué)校提供的培訓(xùn)和進(jìn)修經(jīng)歷能幫助教師提升業(yè)務(wù)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)教師效能感。

（三）社會(huì)和家庭方面

中國(guó)和泰國(guó)社會(huì)都崇尚教育，教師具有較高社會(huì)地位，這對(duì)教師效能感有積極影響。但中國(guó)和泰國(guó)的英語(yǔ)教育氛圍和學(xué)習(xí)條件又不太相同。泰國(guó)國(guó)際化程度高于中國(guó)，眾多國(guó)際和地區(qū)組織總部設(shè)在曼谷，定期召開國(guó)際會(huì)議，且泰國(guó)旅游業(yè)發(fā)達(dá)，吸引了無(wú)數(shù)來(lái)自世界各地的游客，很多情況下需用英語(yǔ)進(jìn)行交流。泰國(guó)很早就與國(guó)外高校合作辦學(xué)，處于亞洲領(lǐng)先水平，這些都為泰國(guó)高校英語(yǔ)教育創(chuàng)造了良好的環(huán)境。有研究顯示泰國(guó)教師的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于融入型，而中國(guó)教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)更傾向于工具型，泰國(guó)英語(yǔ)教師收入高于社會(huì)平均水平，且有更多機(jī)會(huì)在生活中使用英語(yǔ)，這有利于教師英語(yǔ)教育能力和教師效能感的提升。我國(guó)雖然也提倡尊師重教，但高校教師收入目前在全國(guó)人均收入當(dāng)中仍處于中下水平，且大部分人學(xué)了英語(yǔ)以后在日常生活中并沒(méi)有機(jī)會(huì)使用，這使得中國(guó)高校英語(yǔ)教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感。

在家庭教育方面，受考試制度和就業(yè)壓力影響，中國(guó)家庭非常重視孩子的學(xué)業(yè)，推崇勤奮刻苦，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬夏軟Q定他們的命運(yùn)。泰國(guó)受西方影響強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，追求個(gè)性和創(chuàng)新，家長(zhǎng)們不太看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。調(diào)查顯示，泰國(guó)高校英語(yǔ)教師在處理課堂上學(xué)生擾亂行為方面的效能感低于中國(guó)教師的效能感，家庭教育對(duì)孩子的不同要求和期望是造成學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上差異的重要原因，這也對(duì)兩國(guó)教師教學(xué)提出了不同的挑戰(zhàn)。教師們擁有不同的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)影響力產(chǎn)生了不同信念。因此，社會(huì)家庭對(duì)教育的支持情況也是造成兩國(guó)教師效能感差異的因素之一。

三、中泰教師效能感提升策略

（一）教師方面

1.保持身心健康，善于自我調(diào)節(jié)。根據(jù)班杜拉的效能感理論，情緒和生理狀態(tài)是效能感的重要來(lái)源，積極情緒和健康的生理狀態(tài)會(huì)提高人們的自我效能，消極情緒及不良的生理狀態(tài)則容易降低人們對(duì)自我能力的判斷并阻礙能力的發(fā)揮。兩國(guó)教師都面臨著教學(xué)和科研的巨大壓力，容易產(chǎn)生焦慮情緒，降低自我效能感。因此，教師們要合理安排自己的工作和業(yè)余生活，積極進(jìn)行體育鍛煉，保持愉快的心情，遇到挫折時(shí)不沮喪，積極歸因，以樂(lè)觀自信的態(tài)度面對(duì)和解決工作生活中遇到的難題，同時(shí)不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.不斷反思和學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造成功經(jīng)驗(yàn)。班杜拉認(rèn)為，實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體獲得自我效能感的一種最基本、最重要的途徑。教師們應(yīng)通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和方法進(jìn)行反思，研究自身教學(xué)行為，利用現(xiàn)有條件將科研與自身教學(xué)實(shí)際情況緊密結(jié)合，通過(guò)科研查找教學(xué)中的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)不斷學(xué)習(xí)和構(gòu)建新的教育知識(shí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師可通過(guò)參加教學(xué)大賽、發(fā)表論文、申報(bào)課題等機(jī)會(huì)展示才能，體驗(yàn)成功。

3.加強(qiáng)與學(xué)生及同事之間的互動(dòng)交流。教師效能感很大程度上受課堂師生互動(dòng)情況影響，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容感興趣，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)可老師的教學(xué)會(huì)給教師帶來(lái)很大的成就感，提升教師效能感。與此同時(shí)，教師通過(guò)師生互動(dòng)能更好地得到教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，獲得更好的教學(xué)效果。教師們除了上課時(shí)應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，課后也應(yīng)多關(guān)心同學(xué)、同事，與他們進(jìn)行情感溝通，形成良好的師生、同事關(guān)系。

4.開展團(tuán)隊(duì)合作。調(diào)查顯示，教師與同事的合作對(duì)效能感有很大影響。教師要認(rèn)真開展教研室活動(dòng)，教相同課程的教師在教學(xué)材料、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)研討，共同設(shè)計(jì)教案，互相進(jìn)行教學(xué)觀摩并評(píng)課議課。此外，教師可根據(jù)研究方向再組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究，分析解決課堂教學(xué)中遇到的難題，共同研究教學(xué)新理念、新方法，推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)合作必將極大地促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的提升和教師效能感的增強(qiáng)。

（二）學(xué)校方面

1.優(yōu)化教師培訓(xùn)進(jìn)修制度。除了開展常規(guī)的有關(guān)教師職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的教師職前培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)增加教師在職培訓(xùn)或業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)，根據(jù)不同階段教師的特點(diǎn)以及當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)組織開展有針對(duì)性的培訓(xùn)。例如對(duì)新手教師，重點(diǎn)培訓(xùn)他們?nèi)绾慰朔巧现v臺(tái)的焦慮，如何提高課堂管理與監(jiān)控能力，優(yōu)化教學(xué)策略；對(duì)有較長(zhǎng)教齡的老師，則側(cè)重幫助他們解決職業(yè)倦怠感，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)他們的進(jìn)取精神；此外，培訓(xùn)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求，例如怎樣培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力、如何進(jìn)行微課制作、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)等方面。教師們經(jīng)歷了因材施教的培訓(xùn)后，自然有信心、有能力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

2.完善學(xué)校管理制度。學(xué)校的客觀條件越好，風(fēng)氣越正，學(xué)校的制度越完整合理，師生之間的關(guān)系越融洽，工作提供的發(fā)展條件越好，教師的自我效能信念就越強(qiáng)。因此，提供良好的校園環(huán)境、硬件設(shè)施并完善各項(xiàng)配套設(shè)施及后勤服務(wù)是非常必要的。此外，學(xué)校應(yīng)建立健全客觀公正的考評(píng)機(jī)制，多給教師正面評(píng)價(jià)，對(duì)他們的不足之處善意地提出改進(jìn)意見(jiàn)；采取獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)和扶持高校英語(yǔ)教師在教學(xué)和科研方面勇于創(chuàng)新；定期組織教工活動(dòng)以便于教師分享工作方面的成功經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)教師間友好合作和身心健康；提供更多機(jī)會(huì)讓教師參與學(xué)校決策管理，為教師發(fā)展提供民主和諧、積極向上的校園氛圍。這些都有利于提高教師效能感，使教師以自信飽滿的精神和不懈的努力投入工作當(dāng)中。

（三）社會(huì)和家庭方面

教師效能感與教師職業(yè)認(rèn)同存在正相關(guān)，缺乏職業(yè)認(rèn)同感而導(dǎo)致的教師效能感低下會(huì)引起教師的工作倦怠。社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可和尊重是提高教師職業(yè)認(rèn)同和教師效能感的有力措施，泰國(guó)高校英語(yǔ)教師在社會(huì)地位和收入待遇方面都優(yōu)于中國(guó)高校英語(yǔ)教師，這也是造成泰國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感略高于中國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感的原因之一。我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教育的投入，提高教師地位，為教師發(fā)展提供更多便利，同時(shí)社會(huì)輿論對(duì)教師職業(yè)應(yīng)給予更多的認(rèn)可和尊重。此外，教師應(yīng)得到家庭的更多理解和支持。教學(xué)效能感與家庭支持、朋友支持呈顯著的正相關(guān)。教師得到來(lái)自家庭的支持時(shí)，工作會(huì)更加自信從容，同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)如果重視子女教育，積極與老師配合的話，會(huì)使教師的教育更有成效，教師效能感得到加強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，影響教師效能感的既有來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的外部環(huán)境因素，也有教師自身的內(nèi)部因素，中泰兩國(guó)高校英語(yǔ)教師所處的社會(huì)文化、家庭背景、學(xué)校環(huán)境以及自身?xiàng)l件異同使兩國(guó)教師效能感現(xiàn)狀都處于中等偏上水平，但在具體方面又各有特點(diǎn)。教師效能感不是一成不變的，它隨著教師教學(xué)經(jīng)歷和周圍環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，提高中泰高校英語(yǔ)教師效能感需要各方面的共同努力。以上策略是提升兩國(guó)高校英語(yǔ)教師效能感和教育水平的有效途徑。

[ 注 釋 ]

[1] Gibson， S.& Dembo， M. Teacher Efficacy： A Construct Validation[J].Journal of Education Research，1984（4）：569-582.

[2] 夏莉.高校教師自我效能感提高及專業(yè)化發(fā)展[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：77-78.

[3] Tschannen-Moran，M.& Woolfolk Hoy，A.Teacher Efficacy：Capturing an Elusive Concept[J].Teaching and Teacher Education，2001（17）：783-805.

[4] 蔣宇紅.課堂互動(dòng)情景中的教學(xué)效能感水平探究——對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].民族教育研究，2011（3）：86-90.

[5] Bandura，A.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory [M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall，1986.

[6] 夏莉.中泰高校英語(yǔ)教師效能感現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)比研究[J].廣西教育，2015（11）.

[7] 王國(guó)良.國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師教學(xué)效能感實(shí)證研究綜述（2006～2012）[J].英語(yǔ)教師，2013（9）：60-65.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]