淺論應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)模式變革的必然性

張吉軍　賈昕宇　王宏立　楊忠國　劉天祥　戶春影　代洪慶　李寶玉

[摘 要]課堂教學(xué)在應(yīng)用型普通高校現(xiàn)有育人活動體系中占有重要地位，而課堂教學(xué)模式是進行課堂教學(xué)活動的直接手段。目前，我國應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)存在的主要問題有課堂教學(xué)目標不夠明確、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容依然陳舊落后等。而我國高等教育已發(fā)展到新的階段，國情、世情都發(fā)生了深刻變化，當(dāng)前應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)目標、教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)高等教育對人才培養(yǎng)的變化要求。因此，應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)目標及教學(xué)模式必然要發(fā)生變革，這是高等教育改革發(fā)展的選擇。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；課堂目標

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0017-03

課堂教學(xué)既是學(xué)校教育的中心工作，也是推進課程改革、落實學(xué)校教學(xué)任務(wù)的基本途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量會對整個教學(xué)質(zhì)量乃至教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。[1]長期以來，在高等學(xué)校的育人過程中，課堂教學(xué)所占比重都是相當(dāng)高的，是高等教育培育人才的主戰(zhàn)場。目前，在我國應(yīng)用型普通高校各專業(yè)的教學(xué)計劃中，課程總的教學(xué)時數(shù)包括課堂教學(xué)時數(shù)和實驗教學(xué)時數(shù)兩部分，其中課堂教學(xué)的學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例仍然很高，達到80%-90%。這表明目前我國應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)仍是整個教育活動的主體，是育人工作的主體形式。因此，課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量在很大程度上影響著普通高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

目前，我國應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)理念仍然不夠先進，改革步伐仍然滯后；教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不具有活力，這就造成當(dāng)前應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)質(zhì)量不能滿足我國高等教育大眾化、國際化的需要，不能滿足國家大力倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。目前，普通高校的課堂基本上還是沿用“教師講、學(xué)生記”或“教師講、學(xué)生聽”這樣一種灌輸式的教學(xué)方式，照本宣科的現(xiàn)象依然普遍存在。這種單一、枯燥、低級的教學(xué)方式不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨立思考的能力，長此以往勢必會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。[2]由于學(xué)生較少參與到課堂中來，教學(xué)活動成為教師對學(xué)生的單向作用行為。這種單向教學(xué)模式本質(zhì)上是不符合教育規(guī)律的。因為教育活動一定是一種在教師與學(xué)生之間建立的互動關(guān)系，是雙向的活動，是互補互利的活動，教師影響著學(xué)生，而學(xué)生反過來也影響著教師。可見，應(yīng)用型高校教學(xué)改革的一個核心任務(wù)就是課堂教學(xué)模式的深刻變革，將傳統(tǒng)的單向作用教學(xué)模式徹底改變?yōu)殡p向互動、雙向作用的多元教學(xué)模式。

應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)內(nèi)容在很大程度上不能緊隨學(xué)科專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展，不能及時反映國內(nèi)及國際的最新發(fā)展成果，知識陳舊，內(nèi)容龐雜，教學(xué)任務(wù)量大；加之教學(xué)方法枯燥單一，學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)失去興趣而厭學(xué)，甚至棄學(xué)。造成這些問題的根源是什么呢？筆者認為，很大程度上源于應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)目標和課堂教學(xué)目標的落后，而人才培養(yǎng)目標決定了課堂教學(xué)目標，課堂教學(xué)目標又決定了課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，這幾個方面是密不可分的。

二、應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)目標與課堂教學(xué)目標的必然轉(zhuǎn)變

（一）應(yīng)用型普通高校人才培養(yǎng)目標的必然轉(zhuǎn)變

我國高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，成為名副其實的高等教育大國。它經(jīng)歷了由精英式教育到大眾化教育的歷史轉(zhuǎn)變。中國改革開放后的高等教育一直是精英式教育，成千上萬的學(xué)生通過高考這一獨木橋競爭獲得大學(xué)教育的機會，其競爭激烈程度可想而知。彼時中國經(jīng)濟正值快速發(fā)展時期，國家需要大批有知識、懂技術(shù)、善管理的國家建設(shè)者。因此當(dāng)時大學(xué)的教育目標主要是培養(yǎng)國家急需的各類知識型、技術(shù)型及管理型人才，因此受教育者主要是接受知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。大學(xué)課堂，教學(xué)模式主要以教師講授為主、學(xué)生接受為輔。這種模式在當(dāng)時來說，教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量都是較理想的，為國家人才培養(yǎng)及高等教育發(fā)展做出了重大貢獻，是適合當(dāng)時的教育大背景和受教育對象特征的。因為，其一是當(dāng)時的高等教育工作者多數(shù)都是為教育而獻身，一生服務(wù)教育事業(yè)，名師、大師不斷涌現(xiàn)，積累了強大的教師基礎(chǔ)。其二是考上大學(xué)的學(xué)生們都非常珍惜來之不易的受教育機會，他們主動學(xué)習(xí)、主動思考，與教師密切配合，主動性很高。經(jīng)過教師們思想品格的熏陶，他們大學(xué)四年形成了較完備的思想體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣和為人處世的方法，畢業(yè)時多數(shù)都具備了較強的專業(yè)理論與實踐基礎(chǔ)、較完備的人格、良好的習(xí)慣、正確的世界觀與人生觀，成為國家建設(shè)的中堅力量。這表明當(dāng)時所采用的課堂教學(xué)模式是適合高等教育人才培養(yǎng)目標要求的。

進入21世紀，尤其是近幾年來，我國高等教育學(xué)生規(guī)模已達3000萬，毛入學(xué)率40%左右，這表明多數(shù)的高中畢業(yè)生都能進入到相應(yīng)層次的大學(xué)進行深造，中國高等教育進入到名副其實的大眾化教育階段。在這個階段，我們面臨的國情、世情與精英式階段的情況有很大不同。中國經(jīng)濟持續(xù)多年保持快速發(fā)展，發(fā)展中各種矛盾不斷凸顯，發(fā)展不平衡問題突出，創(chuàng)新不足制約了經(jīng)濟的發(fā)展。經(jīng)濟全球化已經(jīng)發(fā)展到新的階段，地球村已經(jīng)成為現(xiàn)實，國家間的競爭日益激烈。這種競爭很大程度上表現(xiàn)在國家創(chuàng)新能力的競爭，而國家創(chuàng)新能力的競爭歸根結(jié)底就是創(chuàng)新人才的競爭。

大眾化教育階段的教師隊伍和精英式階段的教師隊伍相比存在很大差異。這一階段的高校教師學(xué)歷層次高、國際化經(jīng)歷多，更加理性與現(xiàn)實。這一階段的教師既要成為學(xué)校的人，也要服務(wù)社會，成為社會的人，教師的角色更加復(fù)雜化，因此教師不可能將全部精力都投入到教育事業(yè)上。此階段的大學(xué)生與精英式階段的大學(xué)生也存在很多不同。大眾化教育階段的大學(xué)生入學(xué)的競爭程度相對來講已經(jīng)較小，多數(shù)的高中畢業(yè)生都能進入到各種不同層次的高校進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，上大學(xué)已經(jīng)不是什么特別困難的事。因此，相當(dāng)部分的大學(xué)生主觀上不會覺得這樣的學(xué)習(xí)機會來之不易，他們認為上大學(xué)是很正常的事。加之相當(dāng)一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的缺乏興趣，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不高。此階段的大學(xué)生很骨感、很自我，具有獨立的但并不成熟的觀點，心理承受力弱，科學(xué)思維并不完善，健全的人格尚未形成。在這些大背景下，應(yīng)用型普通高校的人才培養(yǎng)目標必然要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展變化的要求。

（二）新型人才培養(yǎng)目標及課堂教學(xué)目標的建立

綜前所述，筆者認為應(yīng)用型普通高校未來的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)具備一定知識、綜合能力、科學(xué)思維、正確的人生觀、價值觀、健全人格及國際化視野的新型人才。

“具備一定知識”是要求高校給予學(xué)生必備的專業(yè)知識及人文社會知識，而不是各種知識。高等學(xué)校既不可能也沒必要教會學(xué)生各種知識，所謂“授人以魚不如授人以漁”。在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，知識更迭愈來愈快，知識容量愈來愈大，高校沒有必要傳授學(xué)生太多知識。高校的責(zé)任是給予學(xué)生必備的知識和獲取知識的能力與方法，為學(xué)生畢業(yè)后的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

“具備綜合能力”要求高校應(yīng)重視并發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、專業(yè)實踐能力、社會實踐能力等。這些能力的培養(yǎng)與獲得對學(xué)生未來發(fā)展的作用重大。

“具備科學(xué)思維”要求高校應(yīng)重視對學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)、理性的思考，不拘泥于權(quán)威的理論，敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。具備了科學(xué)的思維品格，也就具備了創(chuàng)新的品質(zhì)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑。在課堂教學(xué)中，為了保護和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就要鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有問題才會思考，有思考才有解決問題的方法，讓學(xué)生思考問題和解決問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提。[3]

“具備正確的人生觀、價值觀”要求高校必須重視學(xué)生世界觀、人生觀的改造，要引領(lǐng)好當(dāng)代大學(xué)生樹立科學(xué)正確的人生觀、價值觀，樹立具有中華民族特色的價值觀，樹立熱愛國家、服務(wù)國家，為實現(xiàn)偉大中國夢而學(xué)習(xí)奮斗的價值觀。

“具備健全人格”要求高校必須重視學(xué)生的品德、性格、心理等非智力因素方面的培養(yǎng)，這體現(xiàn)了以人為本，以人的全面發(fā)展為本的思想。曾有學(xué)者說過，“中國文化是智慧不弱他人，但人格很難完整”。近些年來，國內(nèi)高校學(xué)生頻繁出現(xiàn)的自殺、投毒、吸毒等事件都說明當(dāng)代大學(xué)生不具備健全的人格，這引起了整個國家、教育界的高度重視。健全人格的形成是多因素作用的結(jié)果，與教育、家庭和社會都有關(guān)系。教育無疑是這些因素中最具活力的因素，各級教育，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，都擔(dān)負有塑造人格的責(zé)任，而高校無疑是整個人格教育鏈條中的重要一環(huán)。

“具備國際化視野”要求高校要開放辦學(xué)、積極推進同其他國家高?；蜓芯繖C構(gòu)間的交流學(xué)習(xí)、人才互培、科研合作等，讓國內(nèi)學(xué)者和大學(xué)生走出去，讓國外學(xué)者和學(xué)生走進來，通過與不同國家高校間的交流學(xué)習(xí)，使國內(nèi)大學(xué)生逐步樹立國際化的觀念與思維，使我們國家的高等教育逐步與世界接軌，使我們培養(yǎng)的人才始終擁有世界競爭力。

前面所闡述的新型人才培養(yǎng)目標，要求大學(xué)課堂教學(xué)目標也必須與新型人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。因此，大學(xué)課堂教學(xué)目標應(yīng)該由“傳統(tǒng)的以傳授知識為主，培養(yǎng)能力為輔”向“傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價值觀協(xié)同發(fā)展”轉(zhuǎn)變。這樣的協(xié)同發(fā)展是指傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價值觀四個方面是處于同等地位、共同進行推進的。這樣的課堂教學(xué)目標才能全面地塑造人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有科學(xué)創(chuàng)新精神，具有健全人格特征，能夠擔(dān)當(dāng)民族偉大振興，實現(xiàn)偉大中國夢的高素質(zhì)國家建設(shè)者與接班人，才能為建設(shè)創(chuàng)新型國家、保持中國人才的世界競爭力提供強大的人才支撐。

三、應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)模式的必然轉(zhuǎn)變

（一）新型人才培養(yǎng)目標及課堂教學(xué)目標呼喚新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式

依前所述，新型的大學(xué)人才培養(yǎng)目標決定了新型的大學(xué)課堂教學(xué)目標；而新型的大學(xué)課堂教學(xué)目標又決定了新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。因此，要想實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價值觀協(xié)同發(fā)展的新型大學(xué)課堂教學(xué)目標，就必須尋求適宜的大學(xué)課堂教學(xué)模式，這種模式應(yīng)該是一種在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上有根本變革的課堂教學(xué)模式。因此，當(dāng)前普通高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)新的發(fā)展要求。這樣的課堂教學(xué)模式要能夠?qū)崿F(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、塑造人格與價值觀協(xié)同發(fā)展的目標。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不適應(yīng)呼喚新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然在一些方面具有一定的教育優(yōu)勢，其在特定的教育背景下以及針對特定時期的受教育對象有其適用性。隨著科技日新月異，信息化、網(wǎng)絡(luò)化及大數(shù)據(jù)化的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，當(dāng)代大學(xué)生個性特征的時代化，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果不甚理想，這導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、教師難教的情況出現(xiàn)。這主要表現(xiàn)為教師講授占主導(dǎo)地位，學(xué)生接受知識信息并處于被動地位，對于具有較強個性化的當(dāng)代大學(xué)生來說是不容易接受這種教學(xué)模式的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師填鴨式的授課模式使得學(xué)生很難充分、廣泛地參與課堂討論，很難積極思考與主動思考，導(dǎo)致課堂沉悶，沒有生機與活力，學(xué)生自然不愿意聽課。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更看重自身對授課內(nèi)容的深度理解，并以自己的思考方式將其展示給學(xué)生，而這樣的方式學(xué)生并不容易接受。教師忽視了如何吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)?？梢?，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代高等教育的育人要求，必然要進行變革與發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景呼喚新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式

創(chuàng)新是一個民族自立于世界民族之林的根基所在， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。[4]高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重要基地，也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。在人才競爭激烈的世界大環(huán)境下，在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵歷史時期，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代大背景下，高等學(xué)校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要場所，肩負著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的神圣使命。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是以獲取知識為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標的新型人才培養(yǎng)模式。[5]創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不只是要強調(diào)知識的培養(yǎng)，更要突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型普通高校的課堂是高等教育人才培養(yǎng)的重要平臺，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地。現(xiàn)有課堂教學(xué)模式是否適合于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)？是否能夠推動促進創(chuàng)新型人才的發(fā)展？這些問題的解決對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要影響?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師講授為主，更多的是強調(diào)知識的獲取與積累，不能突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，不能很好地適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，必然要進行根本轉(zhuǎn)變。

總之，應(yīng)用型普通高校的課堂教學(xué)模式要發(fā)生變革，這是我國高等教育改革發(fā)展的必然選擇。

四、新型大學(xué)課堂教學(xué)模式的基本特征

新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式在實現(xiàn)路徑與方法上應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)具有一些共性特征。新型的大學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)該形成具有如下特征的大學(xué)課堂：建立以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的大學(xué)課堂，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)和組織整個教學(xué)活動，學(xué)生成為課堂的主體；建立學(xué)生廣泛參與的大學(xué)課堂；建立師生間、生生間雙向或多向互動的大學(xué)課堂；建立不以教材、大綱等相約束的大學(xué)課堂；建立培養(yǎng)科學(xué)思維、創(chuàng)新思維及發(fā)展理性思維的大學(xué)課堂；建立以問題為導(dǎo)向，以研究性學(xué)習(xí)為目標的大學(xué)課堂；教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上真切體會到好奇、思考、辨析、研究的課堂教學(xué)魅力；建立以教師人格魅力為榜樣、以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標的大學(xué)課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李存生.課堂文化共同體：有效課堂教學(xué)的實踐路徑[J].教育探索，2014（9）：22-24.

[2] 詹宏偉，瞿亞輝.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足與教育教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2013（6）：174-176.

[3] 張澤.對高效課堂教學(xué)的實踐探索[J].教育探索，2014（12）：27-28.

[4] 龔放.深層次理解“創(chuàng)新”含義，多角度探索育才途徑[J].江蘇高教，2002（5）：51-54.

[5] 朱宏.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008（3）：6-10.

[責(zé)任編輯：陳 明]