“同伴互助”模式下大學(xué)生英語(yǔ)課堂參與程度研究

魏惠琳　陳杰

[摘要]“Peer-Instruction”（同伴互助）是合作學(xué)習(xí)的一次創(chuàng)新性嘗試，不同于傳統(tǒng)課堂講授，“同伴互助”模式多為基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。本研究以北京一所高校2014級(jí)的兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班為研究對(duì)象，對(duì)比了“同伴互助式”英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式下，大學(xué)生在課堂參與程度上的差異。研究發(fā)現(xiàn)，“同伴互助”教學(xué)模式尚未對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)課堂參與程度產(chǎn)生明顯的影響，原因可能在于“同伴互助”教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟有待完善，并且學(xué)生尚需時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]“同伴互助式” 教學(xué)模式 課堂參與程度

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）04-0201-02

2004年1月，國(guó)家教育部高等教育司在頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改變“是實(shí)現(xiàn)以教師為中心單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心既傳授一般語(yǔ)言知識(shí)與技能又更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”[1]。這一要求說(shuō)明教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，及學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

在多數(shù)本校院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式也暴露出一系列的問(wèn)題，大班英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法形成有效的師生互動(dòng)，有限的互動(dòng)又造成學(xué)生課堂參與程度低，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，從而形成惡性循環(huán)，影響英語(yǔ)教學(xué)效果。

鑒于此，本研究探索了“同伴互助式”教學(xué)新模式對(duì)學(xué)生課堂參與程度的影響，希望能在一定程度上增加大學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與程度，促進(jìn)課堂知識(shí)的內(nèi)化，并且根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，進(jìn)行一系列的反思，探索“同伴互助式”教學(xué)模式可行的教學(xué)方法和步驟，以期豐富英語(yǔ)教學(xué)手段。

一、理論背景

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論孕育了一系列獨(dú)特的教育模式，包括“配對(duì)合作研究”和“教學(xué)中小組的合作研究”等同伴合作研究。最近發(fā)展區(qū)指的是實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。實(shí)際水平即現(xiàn)有發(fā)展水平，潛在發(fā)展水平是指尚未完全形成、正在發(fā)展的心理機(jī)能。[2]維果茨基認(rèn)為應(yīng)以社會(huì)互動(dòng)的方式激活和啟發(fā)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)那些正待成熟的心理機(jī)能。[3]維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想有利地促進(jìn)的當(dāng)代教學(xué)模式的豐富與發(fā)展。

社會(huì)建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，而教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。該理論同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的能動(dòng)性，以及教學(xué)中心的改變。

受益于以上理論的合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）興起于20世紀(jì)70年代初?！癙eer-Instruction”（同伴互助）是合作學(xué)習(xí)的一次全新嘗試，由哈佛大學(xué)的Eric Mazur教授創(chuàng)立，使用概念測(cè)試題（Concept Tests），借助教室應(yīng)答系統(tǒng)（CRS），有效組織大班課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段為基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，實(shí)現(xiàn)了大班課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)與學(xué)生之間的生生互動(dòng)。

根據(jù)以上相關(guān)理論和研究的啟示，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本研究將具體討論“同伴互助式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課堂參與程度的影響，以期改善課堂氣氛，豐富教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、“同伴互助式”教學(xué)模式研究

本研究考察了“同伴互助式”英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生課堂參與程度的影響，在教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟上，對(duì)“Peer-Instruction”進(jìn)行了一系列地簡(jiǎn)化和調(diào)整，以此來(lái)適應(yīng)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，首先將“peer instruction”從對(duì)物理領(lǐng)域發(fā)展到英語(yǔ)教學(xué)中，并且以在紙上做記號(hào)的方式代替應(yīng)答器的使用。

（一）研究目的

本研究對(duì)比“同伴互助式”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者課堂參與程度的影響，從而考察“同伴互助式”教學(xué)模式是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者課堂參與程度的提高。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行分析。問(wèn)卷調(diào)查包括前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷，前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行的時(shí)間為2015年9月展開，后測(cè)為11月初進(jìn)行，以英語(yǔ)課隨堂進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式，采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法比較不同教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者課堂參與程度的前測(cè)和后測(cè)是否存在顯著性差異，進(jìn)一步確定 “同伴互助式”教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)習(xí)者課堂參與程度產(chǎn)生一定的影響。

（三）被試及教學(xué)過(guò)程

本研究的被試為本科2014級(jí)的兩個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班，其中一個(gè)班進(jìn)行傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，另一個(gè)班進(jìn)行 “同伴互助式”教學(xué)模式，為期兩個(gè)月。教學(xué)中，學(xué)生被分成為10—12個(gè)小組，每組有大約4—6個(gè)固定成員，分發(fā)教學(xué)材料，小組討論教學(xué)材料列出的內(nèi)容，包括詞匯部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課文中段落大意，難詞新詞，以及課文整個(gè)脈絡(luò)。具體如下：

詞匯部分（單詞表中）：

Group____

Now words 不會(huì)的后面或下面畫 “〤”

1.negative positive opposite

2.senior junior primary

3.former latter previous

4.unlike likely unlikely unlikeness

In the passage （課文中詞匯）

Para1 clicked on blast forth lay listening to v.+v-ing 躺著看電視真舒服（翻譯）。表示同時(shí)伴隨發(fā)生的動(dòng)作。

Para 2 burst into The door was suddenly pushed open and he burst into the house. burst with anger； burst into tears； burst into the room； burst out laughing.

Passage comprehension （課文理解）

1 What is the main idea of this passage？

2 Para（s）. Topic

1 General experiences of learning a foreign language：_______ yet _________.

2 Experiences in __________________.

3 Experiences in __________________.

4 Experiences at ____________.

5-7 Experiences about _______________.

8 Benefits of learning a foreign language.

In junior middle school （Para.2）：

The teacher： _____________________________________________________

The author： _____________________________________________________

（四）測(cè)量工具

本研究的采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)課堂參與程度部分的題目參考以往問(wèn)卷[4]，并做出一定的調(diào)整，共設(shè)15道題，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)該問(wèn)卷具有可信性（a=0.884）；問(wèn)卷中的選項(xiàng)設(shè)置均為李氏五點(diǎn)量表，例如：

1=很不同意 2=基本不同意 3=不確定 4=基本同意 5=很同意

1.在課堂上遇到問(wèn)題我會(huì)問(wèn)我身邊的同學(xué)。①②③④⑤

2.我能在課堂上認(rèn)真聽老師講課。①②③④⑤

3.我能在筆記本或課本上做好筆記。①②③④⑤

4.上課時(shí)我能積極與同學(xué)一起討論與課程相關(guān)的內(nèi)容。①②③④⑤

（五）結(jié)果與討論

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式（t=-0.0004，sig=0.997）還是“同伴互助式”英語(yǔ)教學(xué)模式都沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂參與程度產(chǎn)生明顯的影響（t=0.559，p=0.579）?？梢?，不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者課堂參與程度非常接近，并且“同伴互助式”教學(xué)模式?jīng)]有顯示出相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，原因可能在于以下三個(gè)方面：（1）“同伴互助式”教學(xué)模式開展的時(shí)間僅為兩個(gè)月，因此，學(xué)生仍然需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)方法；（2）“同伴互助”教學(xué)模式中，部分學(xué)生并沒(méi)有參與到小組討論的環(huán)節(jié)，可能因?yàn)椴涣?xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)，因此對(duì)討論環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)成為今后研究的一個(gè)方向；（3）通過(guò)對(duì)問(wèn)卷后的小組討論環(huán)節(jié)，可以看出部分學(xué)生比較認(rèn)同“同伴互助”英語(yǔ)教學(xué)模式，他們認(rèn)為該模式會(huì)提高課堂參與程度，增加交流等，但也有部分同學(xué)表示，灌輸式課堂信息量大，是比較理想的教學(xué)模式。

三、教學(xué)反思

本研究的結(jié)果證實(shí)“同伴互助式”英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者課堂參與程度沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)?？梢姡湍壳暗挠⒄Z(yǔ)教學(xué)形勢(shì)而言，“同伴互助式”英語(yǔ)教學(xué)模式尚不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但應(yīng)該成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種調(diào)劑，讓學(xué)生在輕松的氛圍下實(shí)現(xiàn)自由的交流與互動(dòng)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“同伴互助式”教學(xué)模式尚未對(duì)學(xué)生課堂參與程度產(chǎn)生積極的影響，原因可能在于目前的“同伴互助式”教學(xué)模式仍需改進(jìn)，尤其應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂討論的有效引導(dǎo)。另外，“同伴互助式”教學(xué)模式的開展時(shí)間較短，具體的步驟環(huán)節(jié)還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)和磨合，才能逐漸顯示出一定的優(yōu)勢(shì)和效果。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：張麗