學校教師培養(yǎng)的誤區(qū)與對策

劉風云，劉秀云

(1.山東省沂水縣第三實驗小學，山東臨沂 276400；2.山東省沂水縣沂城街道中心小學，山東臨沂 276400)

從事小學教育多年，筆者接受了農(nóng)村和縣直學校的培養(yǎng)，后來又從事了一段時間的教師培養(yǎng)指導工作，對教師培養(yǎng)工作有一些思考。經(jīng)與各校同行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，目前，在很多學校，尤其是農(nóng)村學校，對教師培養(yǎng)工作存在認識誤區(qū)和行動偏差，造成教師群體成長緩慢，影響學生整體素質(zhì)的提高。

關于教師培養(yǎng)問題，多年以前，陶行知在《新學制與師范教育》提出：“教育界要什么人才就培養(yǎng)什么人才?！薄拔覀冃枰裁唇虇T就須培養(yǎng)什么教員?！边@是對師范學校的教學目標而言的。這些觀點對于學校的教師培養(yǎng)工作，也有很大的啟發(fā)意義。學校的教師培養(yǎng)工作，更要遵從“需要什么教員就培養(yǎng)什么教員”的原則。但是，據(jù)筆者觀察，學校教師培養(yǎng)工作并沒有很好地落實這一目標，還存在許多誤區(qū)與不足。為此，筆者對此問題進行了觀察與梳理，使教師培養(yǎng)工作的誤區(qū)明晰化，并提出五項對策解決這些問題。

一、當前教師培養(yǎng)工作存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：重短期效果，輕長遠發(fā)展

首先是對教師培養(yǎng)工作的意義定位不準。教師個體作為履行教育教學的專業(yè)人員，僅有從業(yè)前的概括性、理論性的就業(yè)指導是遠遠不夠的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在崗位中實踐、碰壁、破題才是真正意義上的專業(yè)成長。這樣的鍛煉提高僅僅依靠教師的自覺是緩慢的，對良莠不齊的龐大教師隊伍來說，想依靠自覺實現(xiàn)整體提高更是蝸行牛步。學校教師培養(yǎng)工作的目的就是推進教師全面成長，這一工作對教師個人、學校整體的長足發(fā)展有至關重要的作用，對學生素質(zhì)全面提升有決定性作用。很多學校對這項工作顯然不夠重視，指導人員要么嚴重不足，要么由教師在承擔足額教學工作量的前提下兼任工作，他們因過于繁忙分身乏術，也只能應付公事，計劃總結都是復制粘貼，敷衍塞責，既沒有針對性的培養(yǎng)需求研究，也沒有相應的培養(yǎng)策略，更沒有適當?shù)幕顒又巍?/p>

有些學校很重視這項工作，但又在工作目標上定位不準，把教師培養(yǎng)工作重心落在抓成績和迎接檢查、參加比賽獲獎上。凡以上幾項活動，必舍得投入人力、物力、財力，使學校贏得肯定或獲得佳績，以這些工作為“實”；而在教師全員培訓等活動中走過場，搞形式，以這些工作為“虛”，造成學校教師培養(yǎng)工作花開墻外而對實際教學工作和學校持續(xù)發(fā)展并無多大推動。

誤區(qū)二：重教授之術，輕全面提高

《中華人民共和國教師法》指出，教師“承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。擇其要點即是“教書育人”，教師培育的不是答題的機器，是適應社會，能夠參與社會做出自己貢獻的人。這一點上來說，我們?nèi)匀蛔鸪缣招兄乃枷耄骸吧罴唇逃?。教師與學生朝夕相處，對學生來說，教師不僅是知識的傳授者，還是思想的影響者，言行的領路人。教師應有積極的人生態(tài)度、淵博的學識、平和的心態(tài)和可為人師表的言行。很多學校鼓勵老師撲在工作上，鉆進教材里，所有的學習培養(yǎng)都是怎樣用教材、教教材，甚至規(guī)范到把上課的四十分鐘切塊，每個時段做什么。不過一段時間就推出一種教學新策略，緊跟著大量的講座、聽評課、學習總結反思等活動，說到底都是圍繞教授之術展開的，甚至讀書活動也限定必須讀教育專著。這樣一味地泡在教材里學習的培養(yǎng)路子，如果過度反而會導致老師厭倦。原本可以用于親近人生大師、提升思想境界、培養(yǎng)興趣特長的時間“被學習”，使教師一技長而數(shù)技短，出現(xiàn)社會自我認同度低等問題，從而質(zhì)疑自己的職業(yè)，在工作中積極性不高，大小事都應付，不能投入到學生中去做正確引領，會對學生造成消極影響。

誤區(qū)三：重實踐練兵，輕理論研究

教師對于教學工作，應是知其然，并知其所以然。既要知道怎么做，又要知道為什么這樣做?，F(xiàn)在的狀況是，有互聯(lián)網(wǎng)做后盾，大多數(shù)的老師不愁講公開課，而是愁評課，三言兩語套話，就無從說了。更難的是研究課題、寫論文，這兩項工作能避則避。很多老師在課堂上看上去游刃有余，非常順暢，自己覺得滿意，卻不知道從教學目標的確定就已經(jīng)有了偏差。音樂教師一節(jié)課教學生學會了一首歌，并不懂得這首歌只是個例子，在學會這首歌的同時還應該有更多培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的活動；美術老師教學生學會了捏一種泥人，卻沒有激起學生對美術創(chuàng)造的興趣，學生的手工活動僅止于課堂，而不會在課下進行更多探索。這些現(xiàn)象，無一不在說明教師培養(yǎng)工作輕理論研究的危害。教師對學科理論的匱乏，甚至連課程的目標都沒有領會，更無法在教學中全面實現(xiàn)課程的價值。語文課上學生學會了做閱讀題，寫習作，生活中卻不會說話，也沒有讀書的興趣，或者拿起一篇文章來讀得味同嚼蠟，這就是缺少理論研究的語文老師教出的高分低能的學生。我們有很多老師正在憑著自己的簡單理解進行著學科教學?？荚嚳际裁矗蛷娀裁?，至于考不到的綜合素質(zhì)，對學生影響深遠而不易考核的東西，可抓可不抓。

每門課程都承擔著非常重要的育人功能，這才是為學生將來的人生奠基的東西。教師培養(yǎng)工作中缺少了理論的深入研究，就會使教師不能正確認識所教學科，教學實踐片面、單薄，使學生失去了更多學科實踐的機會，從而不能得到全面發(fā)展。

誤區(qū)四：重優(yōu)師揚長，輕眾師補短

排列隊伍總有先后，對某一項本領來說，一群人總有高下，教師也自然有先進和后進。對教師的培養(yǎng)應面向全體，讓每一位教師在原有的基礎上得到提高。很多學校在教師培養(yǎng)工作中過于“偏心”，只重視業(yè)績突出的優(yōu)秀教師，把外出學習或者課堂交流等機會集中到這部分優(yōu)秀教師身上，出現(xiàn)吃飽的還吃、餓肚子的還餓肚子這樣的現(xiàn)象。舉例來說，學科教學研討會基本是熟人見面會，好幾年過去，還是那部分人來參加會議。講課比賽，明明某老師不擔任這個學科，但就被安排去參加講課比賽，因為他綜合素質(zhì)好，容易勝出。這樣的安排，對講課教師來說是一次挑戰(zhàn)，一次鍛煉，對學校來說能得到理想的成績，但對本學科的教師成長又有多大的意義呢？大肥大水導致優(yōu)秀教師外出的時間太多，無法安心本職工作，兢兢業(yè)業(yè)的老師又得不到學習充電和磨練提高的機會，使教師群體出現(xiàn)兩極分化。

誤區(qū)五：重強幫力扶，輕培根固本

即使對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，也出現(xiàn)培養(yǎng)方法不當?shù)膯栴}。某些縣區(qū)，為了在市講課比賽中獲得好成績，把本縣最優(yōu)秀的學科骨干集中起來，形成磨課團隊，從備課開始捉刀，課件的制作、課堂語言的錘煉，甚至舉手投足的體態(tài)語設計都由團隊完成，上課教師只需聽從并落到實處就行了。以至于有些教師拿了好成績回家，卻教不了自己班里的學生；也有教師因和團隊專家意見相左而不得已生硬上陣，連好成績也取不到。這樣的強幫力扶，也并非沒有好處，眾人是圣人，集體智慧的結晶一定有出眾的地方，但畢竟不是授課教師個人的思考結果，對授課教師來說，一場磨課如同是眾人七手八腳打扮，卸了妝容回到自己，也學到了些打扮的招式，但卻成長不了多少。

二、對教師培養(yǎng)工作的建議

針對以上誤區(qū)，筆者提出以下學校教師培養(yǎng)工作的幾條建議：

1.思想上重視，組織上支持

學校宜明確教師培養(yǎng)工作對教師成長、學生素質(zhì)提升和學校長遠發(fā)展的重要意義。自古道“名師出高徒”，學生進入學校，由教師培養(yǎng)，不可能每位老師都是“名師”，但可以每位老師都是“明師”，“明師”亦能出“高徒”。學校教師培養(yǎng)工作就是努力讓老師都能成為明師，明白課程意義，掌握課程落實之法，懂得與學生溝通，讓學生視學習為有意義的事，并能夠與老師共學共進，全面發(fā)展自己。學生成才，會帶動學校持續(xù)發(fā)展，會使教師有成就感并更愿意投身工作。因此，教師培養(yǎng)工作應該首要落實，而不是可有可無，可重可輕。

教師培養(yǎng)工作，應該由懂教育，懂學科教學，并有教育理想的人來主持，并給予充分的時間保證，提供所需場所、人員、資金保障等，使教師培養(yǎng)能夠得到正確的“望聞問切”，有的放矢地進行。

2.注重教師閱讀，促進綜合素質(zhì)提高

在學科教學研究之外，拿出部分時間鼓勵教師發(fā)展興趣特長，博覽群書，包括影視藝術作品，并提供平臺進行交流，開闊教師視野，使教師的思想能緊跟時代甚至有超前的眼光。書刊與媒體上的文章資訊，是生活的反映，又超越生活，融有作者的人生智慧。閱讀的過程就是自我對照反思的過程，交流又對書中內(nèi)容篩選取優(yōu)，內(nèi)化于心，外化于言，來自不同角度的知識技能與人生思考，一可以使老師們增智開慧，發(fā)展興趣愛好；二可以使老師們趨賢向善，自覺實現(xiàn)人生價值，并看淡得失；三可以使老師們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白社會需要什么樣的人才。開闊的視野、開放的胸襟、開明的思想，能使教師悅納自己，并會言傳身教給學生，促進學生身心健康發(fā)展。

3.內(nèi)外兼修，理論與實踐并重

“培”意為“在根基部分加土等意思”，為的是固其根基。“培養(yǎng)”引申意為“ 按照一定的目的，長期教育訓練，使其成長”。從詞語的意義上，我們就可以看出，培養(yǎng)絕不是授之以魚，給以皮毛，而是從根本上增強，以求根深葉茂。所以，教師培養(yǎng)如果只注重如何導入、如何評價、如何做課件，顯然有舍本逐末的意味，需從教學理論入手，讓老師們明白要教什么，要面對的學生喜歡怎么教，教到最后學生能達到怎樣的進步，而且要學會反思課堂，這里精彩為什么精彩，那里失敗為什么失敗。對教學內(nèi)容、教學目標、教學方法了如指掌的老師，會用靈活的教學過程來完成教學任務，絕不會困在固定的教學策略中難以騰挪。教師有了理論基礎，對他人的指點自會分辨是否可行，而不會受制于強幫硬扶，做課堂的演員。

4.樹立為常態(tài)教學服務思想，實現(xiàn)教師全員提升

教師培養(yǎng)工作是為日常教學服務的，絕不可以將其功能縮小至磨幾節(jié)參賽課。教師培養(yǎng)不能忽視每一位教師。因為每位教師都會面對學生，讓某些自己還不明白的老師去糊弄某個班級的學生，這真的是教育的不公平。所以，教師培養(yǎng)的保底工作目標要落到對學科及學科教學的正確認識上，要考慮到每一個人，活動設計要兼顧不同教師的發(fā)展需求。要讓自我發(fā)展愿望強烈、學習主動性強的老師起帶頭與指導作用；讓靠別人帶動、被動參與學習的老師進行展示與磨練；要在活動中格外關注極少數(shù)不理解學習意義、不愿意參與學習的人，先解決思想上的故步自封，再運用評價制度使其參與到學習提高中來。

5.重啟發(fā)點撥，幫助教師自我成長

在教師培養(yǎng)工作中，指導教師要端正態(tài)度：每位教師都是可塑之才，工作的目的是“激其志，長其才”，使他們獲得成長的動力，樹立自信，挖掘自己的潛力。假如指導老師看不到這一點，就會“鞠躬盡瘁”而“事倍功半”，把自己的觀點過多地強加到被指導老師身上，造成自己過于勞累，被指導的老師依賴指導老師，很難實現(xiàn)自我突破。所以，優(yōu)秀的指導老師是教人扎根，而不是涂脂抹粉?；顒咏M織不僅要有聽講的內(nèi)容，還要設計思考和交流，拋出問題，鼓勵教師積極思考，想出自己的解決辦法，并與他人坦誠交流，在多角度的思維碰撞中發(fā)現(xiàn)長短，判斷擇優(yōu)。指導教師注意組織，在活動過程中起好點撥、啟發(fā)、肯定、鼓勵的作用。這樣教師才能養(yǎng)成思考問題、嘗試自行解決問題的習慣，變?yōu)樽晕页砷L的研究型教師。

結 語

“不了解社會的需求，便是盲目的教育。”教師培養(yǎng)工作就是要發(fā)揮學校的組織作用，使教師明白社會需求，并依據(jù)需求全面發(fā)展自己，為學生成長服務。學校教師培養(yǎng)工作要使教師既明白學科的意義與教學規(guī)律，又要明白學生發(fā)展的方向；既能給學生授業(yè)解惑，又能給學生熱愛生活的熏陶。因此，學校教師培養(yǎng)工作應走出誤區(qū)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，綜合素質(zhì)高的教師，要使教師通過各項有效的活動，“明確師責，樹立師志，提升師智，強化師能、踐行師表”，做學生健康成長的指導者和引路人。

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[2] 姚計海.教師教案檢查的誤區(qū)與學校管理對策分析[J].教育科學研究,2009,02:40-42.

[3] 肖玲君.“雙師型”教師理論研究的誤區(qū)[D].中南大學,2008.

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