“讀”占鰲頭，實踐語用觀
——以王崧舟《魚游到了紙上》為例

周瑩斌

(樅陽縣老洲中心學校，安徽銅陵 246720)

課改數十年，新課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，新型教學模式如雨后春筍般層出不窮，但是萬變不離其宗。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，小學語文教學的核心應該以閱讀教學為基點，以培養(yǎng)學生“讀”的能力為抓手，全面提升聽說讀寫悟等綜合實踐能力。在教學中，“語用”觀念要扎根到所有一線語文老師的大腦里，力求閱讀與表達并重，改變隨意、無序與經驗化的教學程式。接下來，我結合王崧舟老師《魚游到了紙上》的教學實錄，淺談以讀為主線，實踐語用觀之四大策略。

一、初讀課文，讀通讀順是基本

一線教師要有明確的目標意識，努力在整個年級段分步實現課程目標。2011版新課標關于中年級閱讀教學目標明確指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習略讀，粗知文章大意；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，等等。王老師在指導學生初讀《魚游到了紙上》時提出兩個要求：一是自由朗讀課文，把生字讀準，把句子讀通；二是找一找，這篇課文當中有多少帶有“游”字的句子。讀準讀通是基礎，這個基礎肩負著兩大任務：掃清字詞障礙，梳理主要內容。王老師提出的兩個要求也正是圍繞這個基礎任務而來。實現這個目標，要讓學生做到“嘴巴讀著前半句，眼睛看著后半句”，不添字，不漏字，不唱讀，不勻讀，聲音有高低，停頓有節(jié)奏。王老師在指導學生梳理課文主要內容時，也是從課程目標出發(fā)，讓學生抓住七個帶“游”的句子，先找讀，再讓學生對個別句子做到“讀順口”，然后通過“師領讀，生傳話筒接讀”的方式，讓學生了解文章的主要內容。至此，讀通讀順已首戰(zhàn)告捷。

二、精讀課文，促進思考是關鍵

精讀課文是閱讀教學的主體部分，它不是從頭到尾、一段一段地閱讀與分析，而是要重新解讀文本、取舍文本、整合文本，重新構建既突出重點又適合學生認知需要與生命成長的新框架。

【片斷一簡要】1.王老師領讀帶“游”字的七句話后問學生：當你聽到傳來的驚叫聲時，第一時間的反應如何？學生爭相說出好幾種不同的反應。2.創(chuàng)設情境，引導學生模擬當時場景。

王老師在領讀帶“游”字的七句話后，停在了“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”這句話上，自然過渡到“精讀課文”的主體部分。他以“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”與“魚游到心里”兩句話勾領全文，娓娓道出“只有靜下心來，才能進入‘魚在心上、心在魚上’”的忘我境界。王老師可謂三步一回頭，首先以“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”為聯結點創(chuàng)設情境，“假如你當時就在現場，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應是什么？”通過“擠過去”“說感覺”“想象畫面”反復穿行于文本內外，繼而讓學生走出畫面，從文本中細讀“畫魚”的段落，由靜到動再到靜，通過反復品味，“魚游到心里”的境界一氣呵成。

只有讓學生充分朗讀，才會有思考與感悟。王老師設計的朗讀有層次、有梯度、有思想，不是為了朗讀而朗讀，也不是串講過后走過場的程式化環(huán)節(jié)。事實證明，以讀代講遠勝于串講，遠勝于以悟代悟、以體驗代體驗，這也驗證了《中國教師報》副主編李炳亭老師倡導的“體驗不可替代”的觀點。

【片斷二簡要】1.通過學生的眼，描繪看到金魚呈現的三種動態(tài)。2.把“吹泡泡”等詞填到句子中，再完整地讀一讀。

增改文本也不失為理解課文內涵的好方法。王老師讓學生把“吐泡泡”“甩尾巴”“吃東西”添加到“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的( )動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！敝?，讓學生充分理解聾啞青年“胸中有魚”才能“紙上游魚”。這種方法既讓學生積累了語言，給學生帶來新鮮感，同時又避免死板地重復文本，引發(fā)學生更深層次的思考與感悟。

三、回讀課文，感情體驗是提升

王老師在這個環(huán)節(jié)兩次創(chuàng)設情境，促進學生體驗情感。一是自己扮演聾啞青年，讓學生對著自己發(fā)問，然后把學生的多個問題整合成“如此高超的畫技，他是怎么練出來的？”這一個問題。接著，他讓學生做標注，又向學生發(fā)問：你到公園里面看金魚跟這位青年看金魚有什么不一樣？把學生的走馬觀花、三心二意與聾啞青年屏息凝神、全神貫注作對比，讓學生身臨其境體驗感情。二是以“一個( )的星期天，你來到玉泉，來到茶室的后院，你看見——”引導學生想象畫面，再次穿行于字里行間?！皬拇禾斓较奶?，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過嗎？他放棄過嗎？這叫怎樣的看？”接二連三地追問，讓學生又從文本中超越出來，生成新的精神境界。

很多老師把朗讀指導僅局限于“正確流利有感情”，這是知識本位思想在作祟，它讓學生讀出的感情是虛假的、造作的，甚至讓人起雞皮疙瘩的，這種浮于文本之外的“感情朗讀”不要也罷。只有基于文本自身的，基于學生情感需要的、生命成長的“感情朗讀”才是解讀文本內涵、提升人生境界的自覺行動。

感情體驗是聽說讀寫后的升華，是與語言文字碰撞后的思想火花，是水到渠成的情感積累，也是心靈交融的自然流露。

四、品讀課文，生命成長是本源

閱讀課文的最高境界是促進生命成長。吳忠豪教授在《現代語境下語文課程與教學改革》的講座中提到，不同年齡階段的人讀同一篇文章，感悟與體驗不一樣，因為他們的成長需求不一樣。他以《海的女兒》為例，分別以兒童、青年、中年與老年四種不同的視角，獲得的是四種不同的人生認知。作為教師，要站在學生角度，以學生的生命視野，參照學生的“最近發(fā)展區(qū)”，觸動學生成長之弦。

王崧舟老師在教學《魚游到了紙上》的最后環(huán)節(jié)，關注了學生的可持續(xù)發(fā)展。根據學生的認知需要與學習能力，王老師關注到單元教學專題——認準目標，不懈努力，通過感受人物形象，既突破難點，理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，又讓學生受到“心靜自然成”的心靈啟示。

縱觀王崧舟老師教學《魚游到了紙上》的全過程，先從題眼“游”字切入，通過領讀梳理課文主要內容，接著以“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一句牽一發(fā)而動全身，在具體的情景中，一詠三嘆，分層次推進朗讀的深度，繼而通過創(chuàng)設情境，使朗讀更具畫面感，最后突破單元專題，關照學生的生命視野，文本的深刻內涵已悄然融入學生的成長軌跡。整節(jié)課以讀貫穿，完美實現階梯式閱讀，不斷變換形式與手段，引導學生在文本中反復穿行，縱身飛躍，有效推動學生與老師、與文本、與作者的多重對話，引領學生沉入文本情境，領悟文本深刻內涵，引導學生超越文本，獲得生命成長的啟示。

學習的過程要充分體現思想與人文，學習的結果也要充分展示工具與實用。既注重過程，又關注結果，讓學生在閱讀體驗中感受語文的曼妙。在語用的框架下，巧妙運用閱讀策略，真正回歸語文教學的本真。

[1] 錢克章.語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J].基礎教育研究,2015,20:55+57.

[2] [2]陳延.基于語用的小學閱讀教學[J].新課程(小學),2013,09:116-117.

[3] 王穎.小學語文閱讀教學要加強語用教學[J].小學時代(教育研究),2014,23:62.