淺談初中英語課堂小組合作學習中形成性評價的運用

肖梅欽

(福建省尤溪第一中學洋中分校，福建尤溪 365100)

評價是英語教學中不可缺少的重要內容，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在課堂中，教師大多關注的是學生的英語語言技能和語言知識的掌握情況，而忽視學生的情感態(tài)度和學習策略的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展和新課程標準的實施，教師應更加關注學生的學習動態(tài)和情感態(tài)度的變化，采用科學、合理的評價方式，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。同時，在初中英語課堂中運用小組合作學習的方式組織教學，能夠促進學生進行集體活動，用集體的力量合作完成各項任務。教師把形成性評價融入小組合作學習中，對學生在課堂上的表現(xiàn)予以適時的評價，可以激勵學生學習，增強學生自信心，改善學生的情感態(tài)度和學習策略；促進教師發(fā)現(xiàn)問題和改進教學方法，構建高效的課堂；也有利于學生在英語學習過程中不斷地體驗進步和成功，對學生的成長起著非常重要的作用。

一、形成性評價要根據(jù)課堂的教學目標實施，促進教學目標的實現(xiàn)

形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與和實施的評價活動。教師通過不同形式的評價給學生提供具體的幫助和指導。每節(jié)課教師都要依據(jù)教學目標實施課堂教學，及時觀察學生的學習動態(tài)，針對每個目標的實現(xiàn)，適時對學生進行形成性評價，這樣教師可以了解學生掌握知識的情況，采取有效的信息收集和評價、反饋方式，調整教學方法，把握課堂教學目標的落實。比如，教師上仁愛版八年級Unit4 Topic 1 section A這一課，首先確定了教學目標是形容詞的比較級和最高級，然后采用小組合作學習的方式組織教學。教師完成導入環(huán)節(jié)后，布置任務：在對話中找出形容詞比較級的詞匯和句子，如the air is fresher /the sky is bluer /the rivers are clearer /the city is much quieter than the countryside，等等。接著，各組成員自主學習探究，再小組合作，展開討論、交流答案和意見。教師對能找出這樣的知識點，又能積極主動舉手發(fā)言或到黑板上寫出句子的同學予以表揚，并對獲勝的小組予以分數(shù)獎勵。學生積極性很高，很多學生都能夠在教師的指導下很快找出本節(jié)課的學習重點(教學目標)，學生在實踐過程中感受到了評價能體現(xiàn)自己在小組中的價值，體驗到了學習的樂趣，那么本課的教學目標就能夠得以實現(xiàn)。可見，教師在課堂中，為實現(xiàn)教學目標，融入形成性評價，使學生在激勵中積極地參與和探索，在快樂中掌握了語言知識和提高了語言技能。

二、形成性評價應突出學生在評價中的主體地位，選用合理、多樣的形成性評價方式

在課堂教學中，學生始終是學習的主體，也是評價的主體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，評價標準的確定要以學生的進步和成長為出發(fā)點，要體現(xiàn)評價內容、評價方式多樣性和評價主體的多元化。教師應該根據(jù)學生的年齡、心理特征和認知水平，選用合理、多樣的評價方式，比如自我評價、同伴評價、教師評價等。形成性評價最好采用與課堂教學活動同時并進的方式進行，這樣更直觀、更真實地反映學生學習的狀況。學生又可在教師的指導和激勵下，不斷進步，增強信心。

1.創(chuàng)建學生自評、互評的平臺——“成長記錄袋”或“檔案袋”

檔案袋評價方式的真正價值存在于每位教師的課堂中，因為學生不斷地往檔案袋中添加自己的作品，這強化了教學與評價之間的關系?！俺砷L記錄袋”或“檔案袋”記載著學生的成長足跡，這是形成性評價的最重要的一種方式。它的內容包括：老師的話、爸媽寄語、讓你了解我(學生基本情況信息表)等12項內容。這本記錄由學生自己保管，每周上交一次，教師定期組織檔案袋會談。通過教師與學生之間的傾心交流來發(fā)揮檔案袋評價的潛在價值，體現(xiàn)學生的發(fā)展過程。教師也可以組織小組進行討論和交流，對在課堂和小組合作中表現(xiàn)進步和最佳的學生予以肯定和表揚，并記錄在冊，學期末統(tǒng)一進行總結評價。

2.確立小組合作的分層次評價方式

根據(jù)學生的不同學習成績、表現(xiàn)及學生數(shù)量分成若干小組(一般每個小組為6～8個學生，每個小組里的學生學習程度都不一樣)，并把學生分成幾個層次，這有利于形成性評價的落實和實行。

(1)學生分層

根據(jù)學生的英語學習成績、學習能力和其他表現(xiàn)，教師把學生分為A、B、C、D四個層次。A層學生學習能力強，成績優(yōu)秀。B層學生在英語學習上有上進心，但學習缺乏積極性和主動性，需要師生的互相監(jiān)督和幫助。C層學生英語學習上困難較大，自覺性差。D層學生對學習不感興趣，常違反課堂紀律。學生分層后，教師在班級宣布分層情況，建立學習小組，讓A層的同學擔任各組組長，B層的同學擔任副組長，C、D層的同學為組員，并強調可以根據(jù)進步情況調整層次。同時，小組成員共同制定好本組的學習目標和要求。

(2)教學內容、方法和目標分層

為了充分調動學生的參與性和積極性，體現(xiàn)以學生為主體的原則，教師在教學中以中等生(B、C層次學生)為教學重點對象，通過形成性評價促進學生學習，以不同形式的評價給學生具體的幫助和指導，這樣課堂的效率就會不斷地提高。教師在課堂教學中，教學內容呈現(xiàn)由易到難、循序漸進、逐步提高，同時兼顧不同層次的學生。因此，教師在備課時不僅備教材，還要備學生。這就要求教師在板書設計上要把教學內容分為兩部分：一部分是本堂課的詞匯、功能性語言表達和句型，這較適合C、D層次的學生接受；另一部分是知識拓展和綜合語言運用，這較傾向A、B層學生學習。特別對于D層學生，教師應適當放寬學習要求，僅要求學生每天能記住3～5個單詞和短語，并參與“Free talk”(要求每人至少能說三個簡單的口語即可，如What is your name?My name is Li WeiKang)。另外，在對話、表演、作業(yè)、小測、作文等各方面也要分層次要求，幫助學生明確各自的學習目標，盡量使每個層次的同學有事做，并能做成事。

3．把評價與教學內容相結合，使評價貫穿于課堂教學過程中

教師在平時教學中，應把評價與教學內容緊密結合，使評價融入到每節(jié)課中，這樣，形成性評價有利于監(jiān)控和促進教與學的效果，使學生通過不同類型的教學內容進行各自評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效地調控自己的學習過程。比如，在聽說課中，以對話、表演為主要評價內容；在閱讀課中，以運用各種閱讀技巧，完成閱讀任務為主要評價內容；在復習課教學中，以詞匯、句型和練習展示為主要評價內容。教師靈活地把評價貫穿于平時的課堂教學中，學生知道自己在課堂上的表現(xiàn)，就能激發(fā)其表現(xiàn)能力和潛能，課堂氣氛會空前高漲和熱烈，學生怎能不積極參與呢？

三、形成性評價要堅持激勵原則，促進教與學

布魯姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”形成性評價以激勵學生的學習興趣和自信心為主，重點評價學生參與各種學習活動的表現(xiàn)，教師在實施形成性評價時應運用各種生動活潑的活動形式，肯定和激勵學生積極合作、展示自我，體現(xiàn)學生課堂合作的價值。例如，教師在小組合作學習詞匯時，會在課前請各小組同學在教室后面的黑板上預先布置本課所要求的單詞或詞組(一般為5—10個單詞或詞組)，上課時讓各小組(B、C層次)的學生上去，在有限的時間內迅速寫出英文，由小組的A層學生上去批改。最后，教師對獲勝的小組做出評價，看哪個小組的同學獲勝，并對獲勝的小組或同學予以分數(shù)獎勵。這樣，通過生生交流，老師的參與，既能反饋學生掌握單詞的情況，又能對各小組和個人進行評價。此外，教師在教學中還應注重語言、眼神、手勢等肢體語言的評價，可以用“Super! Wonderful! Well done!Excellent! Good!”等語言以及贊許的目光進行適時的評價。學生在老師和同學們的激勵之中體驗到學習和成功的快樂。

形成性評價在教學中成為一種不可忽視的力量，它能培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，能讓學生既看到自身的優(yōu)點，也知道自己的不足。在英語課堂中建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，更能促進教師的教與學生的學，最終促進學生全面發(fā)展。

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[2] 陳玉琨.教育評價學[M].第1版.北京:北京人民教育出版社,2004(3).

[3] 李玉芳.多彩的學生評價[M].第1版.北京:教育科學出版社,2007(9).

[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準(修定稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.