如何豐富寫景文的教學(xué)
——以《黃果樹瀑布》為例

李 霞

(南門小學(xué)上城國(guó)際分校，安徽合肥 230041 )

就現(xiàn)在所使用的蘇教版教材而言，寫景文所占的比重相當(dāng)之大，《北大荒的秋》《西湖》《九寨溝》《黃山奇松》……每學(xué)期教材中都會(huì)有一兩篇此類散文。這類文章，文質(zhì)兼美，常常有詩(shī)歌的韻味、豐富的想象、細(xì)致的描摹、飽滿的情思……意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，回味無(wú)窮。對(duì)于以直觀形象思維為主的小學(xué)生而言，他們常常只看文字，不見畫面；只知景美，不識(shí)文韻?；诖朔N學(xué)情與文情，教師在教學(xué)寫景散文時(shí)的教學(xué)設(shè)想和思路也會(huì)驚人的相似，無(wú)外乎是引領(lǐng)學(xué)生立足文本，反復(fù)吟誦，進(jìn)而品味語(yǔ)言，感受景美、人美、情美。

這樣的教學(xué)常常帶來(lái)兩種效果：要么，文章 “言外之意”“韻外之致”，像漂浮于課堂上空的一縷神秘的流云，看不見，摸不著，與文同在，卻隨著教學(xué)的開展來(lái)不及虛晃身影就不見了；要么，教師會(huì)長(zhǎng)久地“駐扎”在文字的理解中，花費(fèi)三四個(gè)甚至更長(zhǎng)的課時(shí)來(lái)面面俱到，卻達(dá)不到預(yù)期的效果。寫景文的教學(xué)在教師心中竟成了望而生畏的“雷區(qū)”。

究竟該如何輕松地突破寫景文教學(xué)“縹緲”“綿長(zhǎng)”的現(xiàn)狀，在有限的課時(shí)內(nèi)長(zhǎng)文短教，帶著學(xué)生與文字共舞，從而輕松愉悅地學(xué)習(xí)底蘊(yùn)厚重的寫景文呢？筆者以為應(yīng)該依托寫景散文的語(yǔ)言特色，在文眼的探究、資源的延展、意境的創(chuàng)設(shè)三方面淺入回旋?，F(xiàn)以《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、于文眼的探究處淺入——意在筆先，先韻后形

《黃果樹瀑布》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，從所見、所聞、所感多個(gè)角度來(lái)描寫瀑布之獨(dú)具一格。文章共八個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生常常限于長(zhǎng)文的逐段消化中無(wú)法厘清文章的主脈。

課始，老師引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的總起句“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作”后，抓住文本的落腳點(diǎn)“特別”一詞探究“聲音”而去，“聲音特別在哪里？”看似簡(jiǎn)單而直白的問題，卻耐人尋味。既是緊扣文本后對(duì)于文字內(nèi)容的剖析和揣摩，又像一個(gè)強(qiáng)大的磁鐵，極有探究?jī)r(jià)值，因?yàn)榇饲榇司跋碌穆曇舨粌H“特別”在其若隱若現(xiàn)、“漸近漸響”，更在于“微風(fēng)拂面”“人喧馬嘶”所呈現(xiàn)的一種或低柔或雄渾的感覺。

一個(gè)中心問題的設(shè)計(jì)，常常如同一扇窗，一扇在文本和學(xué)生的心中打開的情感和思維之窗。果然，“一石激起千層浪”，學(xué)生很快羅列出很多“特別”之處，并由此及彼地質(zhì)疑出更多的課堂生成點(diǎn)——“聲音為什么會(huì)飄過來(lái)，而不是傳過來(lái)？”“聲音為什么會(huì)涌上來(lái)？”在學(xué)生“憤”“悱”時(shí)，老師順學(xué)而“啟”、而“發(fā)”，通過調(diào)換“飄”“涌”讓學(xué)生對(duì)比讀，直到學(xué)生恍然頓悟此時(shí)“未見其形，先聞其聲”的難以言說(shuō)的精妙之處，由此，瀑布之“韻”一點(diǎn)一點(diǎn)地醞釀而成。

二、于資源的延展處豐盈——立體勾連，言意共生

孫雙金老師在《語(yǔ)文教學(xué)的五點(diǎn)主張》一文中曾希望語(yǔ)文教學(xué)“起點(diǎn)高一點(diǎn)、容量大一點(diǎn)、難度深一點(diǎn)、視野寬一點(diǎn)、積累厚一點(diǎn)”，因?yàn)檫@關(guān)乎學(xué)生的終身語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，關(guān)乎全民族的人文精神的培養(yǎng)。就《黃果樹瀑布》這篇課文而言，文字背后的畫面豐富、情感豐厚，特別是一些精妙的比喻句，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難理解。老師如能聚焦重點(diǎn)句子，旁征博引，巧引妙撥，在文本理解的基礎(chǔ)上大膽而開放地融合多樣元素，就可讓看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課呈現(xiàn)出不簡(jiǎn)單的層次感和立體感。

1.畫面與文字的勾連——悅目

【比喻句：那嘩嘩的水聲變成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏。】

師：作者的比喻句好在哪兒？

生：比喻很恰當(dāng)。

師：其實(shí)這個(gè)比喻絕妙，我們要從瀑布的形狀來(lái)看。(出示織布機(jī)和瀑布圖片)

生：黃果樹瀑布的外形像織布機(jī)上的白練一般。

師：想一想，他為什么必須把瀑布比作千萬(wàn)架織布機(jī)呢？

生：因?yàn)椴粌H聲音響，而且樣子有點(diǎn)相似。

師：太棒了。

生：我覺得瀑布萬(wàn)馬奔騰，就像白練。

師：也就是說(shuō)，不僅僅它的樣子非常像織布機(jī)，而且它的聲音也如同織布機(jī)，千萬(wàn)架齊鳴的聲音。同學(xué)們，這就是好的比喻，不僅僅把形和聲比喻出來(lái)，而且恰如其分。

案例中的老師明晰現(xiàn)代孩子不了解織布機(jī)的教學(xué)起點(diǎn)，將織布機(jī)圖和瀑布圖并放一起，比比畫面，讀讀句子，談?wù)劯惺?，在如此輕松愉悅的聊天氛圍中，再讓學(xué)生練說(shuō)類似的比喻句，既順應(yīng)了現(xiàn)代孩子不了解“織布機(jī)”的學(xué)情，又環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，學(xué)生的回答精彩連連，妙語(yǔ)如珠，“敲木魚的聲音就像清泉‘叮咚’”?！澳呛系臈盍褂吃谒?，像少女柔軟的頭發(fā)。”課堂再一次被推向情趣的高潮。

2.音樂與文字的勾連——怡情

【學(xué)習(xí)“瀑布從巖壁上直瀉下來(lái)，如雷聲轟鳴……每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力”?！?/p>

師：老師這兒有兩段音樂(播放兩段音樂，一段舒緩，一段激昂)。哪段音樂比較適合這段文字呢？

(學(xué)生選擇第二種音樂后，教師指導(dǎo)朗讀。)

師：有氣勢(shì)，有力度！其實(shí)每段文字的美妙都是有性格的，有情感的。什么樣的文字就應(yīng)該有什么樣的音樂，那么這段舒緩的音樂應(yīng)該配上什么樣的文字呢？同學(xué)們，到全文中找一找。

(生在文中找文字并配樂朗讀。)

寫景文的學(xué)習(xí)可以引入適合的音樂來(lái)刺激學(xué)生的多重感官。上面案例中的老師讓學(xué)生默讀文本后選擇契合的音樂，再聽音樂選讀契合的文字，看似簡(jiǎn)單的雙向互動(dòng)，卻在文字、音樂、學(xué)生、作者之間輕輕松松地走了幾個(gè)來(lái)回.讀文字選音樂是一種對(duì)文意、文境的吸納和醞釀，聽音樂讀文字則是和作者進(jìn)行內(nèi)心交融的過程，更是學(xué)生內(nèi)心情感的個(gè)性傾訴和表達(dá)。如此，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)沉浸在黃果樹瀑布所帶來(lái)的如夢(mèng)如幻的美景和意境中，讀得聲情并茂、別有情致。

3.詩(shī)意與文意的勾連——養(yǎng)心

師：作者的心中，可以裝得下一切美好的事物。此時(shí)作者胸膛里裝下的是什么？

生：大自然無(wú)限的生機(jī)。

生：美不勝收的奇景。

生：訇然作響的瀑布聲。

生：飛流直下的瀑布流水。

師：在作者的胸膛中，瀑布是這樣的。在李白的胸膛中，瀑布是——(出示名句)

生齊讀：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：在明代著名的地理學(xué)家徐霞客的胸膛中，瀑布是——

生齊讀：珠簾鉤不卷，飛練掛遙峰。

師：在明代才子謝三秀的胸膛里，瀑布是——

生齊讀：素影空中飄匹練，寒聲天上落銀河。

師：在著名書法家嚴(yán)寅亮的胸膛里，瀑布是——

生齊讀：白水如棉，白水如棉，不用弓彈花自散；紅霞似錦，何須梭織天生成。

案例中的老師適時(shí)地在語(yǔ)境中拓展、引入，學(xué)生始終處于想象、感悟、表達(dá)的文字玩味中，感受文字的“似淡而濃，似癯而腴”和那說(shuō)不清道不明的意蘊(yùn)，在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中讓詩(shī)意棲息在學(xué)生的心中。

三、于意境的創(chuàng)設(shè)中內(nèi)化——一唱三嘆，情意交融

“銀雨灑金街”這一自然段雖只有短短的4行，57個(gè)漢字，卻別有意蘊(yùn)，回味無(wú)窮。如何找到這段文字的鍛鑄點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸到文字背后的畫面，感悟到文章的情感和意境呢？在學(xué)生自由朗讀這段文字，探究“奇”在何處后，教師圍繞“奇”字設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)找一找這段文字中，哪些詞形容了水花的動(dòng)態(tài)？

(2)試著用上這些動(dòng)詞，把水花漫天浮游的過程說(shuō)出來(lái)。

(3)音樂聲中，請(qǐng)閉上眼睛，走進(jìn)這段奇景當(dāng)中，自己選擇一個(gè)角色，你可以是游客，可以是一棵大樹，也可以是一棵小草，還可以是林中的小鳥。是昆蟲，是野獸，都可以。就在這瀑布中，閉上眼睛去想象吧！

這三個(gè)問題，緊扣一個(gè)“奇”字，層層深入。探究奇妙——復(fù)述奇景——想象奇境，看似隨意的三步已經(jīng)將學(xué)生由文外引入文內(nèi)，由旁觀者變成親身體驗(yàn)者。思考發(fā)現(xiàn)，記憶內(nèi)化，表達(dá)吐納，環(huán)環(huán)相繞，復(fù)沓含詠，“銀雨灑金街”的奇景似幕布在學(xué)生心中徐徐拉開，課堂已沉浸在一片因瀑布的水花四濺而如夢(mèng)如幻的文境中。

結(jié) 語(yǔ)

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)該扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。寫景文的教學(xué)，應(yīng)注重文眼的探究，聚焦重點(diǎn)句子，在文本理解的基礎(chǔ)上大膽而開放地融合多樣元素，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章的意境，將看似簡(jiǎn)單的一節(jié)課呈現(xiàn)出不簡(jiǎn)單的層次感和立體感。

讓教學(xué)從豐盈走向簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，凸現(xiàn)學(xué)生主體；又可從簡(jiǎn)單走向豐盈，從書本走向生活，多元建構(gòu)學(xué)生自己的精神家園，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。由此，教學(xué)方可“作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

[1] 韓夢(mèng)姣.中學(xué)朱自清散文教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2015.

[2] 李金云,李勝利.語(yǔ)文教科書內(nèi)容的不確定性及其理解[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,12:70-75.