有規(guī)則的自由：低年級語文課堂的教學組織模式

吳海勤

（淮陰實驗小學，江蘇淮安 223300）

新課改給小學語文課堂增添了活力，揚棄“以教師為中心”“以教材為中心”的規(guī)則課堂，倡導“以學生為中心”的自由課堂。尊重學生，相信學生的自律能力，給學生自由的空間，讓學生自由地思考，自由地發(fā)表看法，已成為語文課堂教學的主旋律。但是在現(xiàn)實的語文課堂教學實踐中，語文課堂呈現(xiàn)出兩種極端的局面：一條路走向規(guī)則分明，另一條路走向極端自由。

一、從兩極跳躍到融合趨中

一些語文課上，孩子們畢恭畢敬地坐著，寫字讀書舉手姿勢整齊劃一。在持續(xù)35分鐘的課堂中，如稍有不端正，便以“某位同學坐得像棵小松樹！”或“一二三，坐好了！大眼睛，看老師，小嘴巴，閉緊了！”等各種方式要求學生坐端正，時刻聽老師指揮?？v觀整節(jié)課，學生大多數(shù)是小腳不離地面，小手不離桌面，臀部不離凳面，如此的“三面”課堂，教師把學生當成木偶，時刻按規(guī)則去做，控制其一言一行，格式化學生。整節(jié)課，要求孩子這樣規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，不能違反規(guī)則一步，隨著年齡的增長，學生在課堂上會越來越沉默。那么，語文課堂中，規(guī)則是什么？規(guī)則應該在于強調(diào)孩子語文課上的正確行為方式，基于安全和健康的需要，是保證兒童在一個秩序井然的環(huán)境中學習的需要，而不是束縛孩子的手段。[1]

走向規(guī)則的另一面——自由，是目前備受推崇的教育理念，受到很多教師和家長的追捧。由于低年級學生年齡小，活潑好動，在語文課堂中，尤其是學習淺顯的內(nèi)容，如剛?cè)雽W的a、o、e教學，孩子們熟悉教學內(nèi)容，課堂上，學生們有的玩橡皮，有的喝水，有的看課外書，還有的在交頭接耳，竊竊私語……老師對此進行說服教育，但往往好景不長，過一會兒又恢復原狀，以至于每逢開學，不少老師喊啞嗓子，孩子們還是無動于衷，我行我素。對于此種現(xiàn)象，有些老師以給學生自由的名義，不聞不問。如此課堂，學生看似有充分的自由，空間上可以隨意，思想、言論可以隨意，但實際上，這并不是真正的學習自由，這種自由的課堂是對教育的不負責任，長期以往，會造成學生的渙散，以至于班級成了一盤散沙。自由是相對的，是建立在遵守一定規(guī)則的基礎之上的，是有規(guī)則的自由，不是隨心所欲；是在落實規(guī)則時的靈活與變通，理解與尊重，給學生人文關懷，讓學生自由學習、思想、表達或行動。

二、從非此即彼到即此即彼

世界是矛盾的集合體，規(guī)則和自由這對矛盾，共存在于課堂教學中，并貫穿始終。低年級語文課堂教學中，走在規(guī)則和自由的極端，非此即彼，都是不可取的，規(guī)則和自由同樣需要，應該是即此即彼。教學實踐告訴我們，課堂需要規(guī)矩，需要一定的紀律來維護和約束。但紀律不是教師控制學生的手段，而是為了維護集體共同的利益。過分強調(diào)紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學生的思維空間和想象力，而忽略了關注個體享受學習的過程。[2]而自由是學生個體精神、心理健康成長的核心條件。一個沒有自由生活的孩子，不可能學會自主、自控。蒙臺梭利認為：讓孩子服從于成人，這是成人犯了最大最可恥的錯誤。這會產(chǎn)生一種后果，即兒童的膽怯[3]。我國著名教育家陶行知先生也說過：“失去自由，不能成人。”

語文課上，一方面要給孩子們自由，另一方面也要要求他們遵守班級規(guī)矩，在兩者之間尋找支撐點確實存在困難，因為規(guī)矩會使兒童產(chǎn)生焦慮，他們會因為怕“犯錯”而不主動、自覺地按自己意愿學習；反之，規(guī)則太少，管理松懈，學生就可能因為混亂而嚴重影響學習。因此，語文老師應該權(quán)衡利弊，探尋適宜的中間道路。在學生不影響他人學習的基礎上，給學生充分的自由，即有規(guī)則的自由。馮建軍教授在《生命化教育》一書中指出：生命化課堂是在維護集體共同利益、遵守規(guī)矩的基礎上，教師激發(fā)學生學習主動性，尊重學生自主意識，尊重學生內(nèi)在需求、情感，始終把學生當成“發(fā)展中不完善的人”，以平常、寬容和充滿愛的心關懷學生的成長，相信學生的自律能力，承認并尊重學生自我管理中與教師、與規(guī)矩相違背的現(xiàn)象，平等對話，相互理解，相互支持。[2]

三、精心組織教學，享受生命化語文

在教學實踐中，低年級學生自控力差，加上智力、遺傳、所受教育、個性、思維方式等諸多因素的不同，學生的心理、生理存在一定的差異，在長期的教學過程中，維持所有學生的學習興趣同時又能學習知識，并非一件易事。教學中，時有學生不守紀律，擾亂課堂秩序。這就需要課前教師對自身的教學基本功、教學理念、教學個性、教學特點、教學風格、強項與不足了然于心；認真?zhèn)湔n，并掌握所教班級學生知識結(jié)構(gòu)、主觀經(jīng)驗、個性特點、年齡特點等，確保教學內(nèi)容、教學策略是適合學生的；充分把握學生學力，預設學生會在什么時候，什么地方遇到困難，哪些學生可以設計具有挑戰(zhàn)性的練習，才能吸引他們的注意力。課前知己知彼，課堂方能相得益彰。針對違紀者，一方面制止其違紀行為，另一方面更重要的，游刃有余地把違紀者的精力引導到學習中，構(gòu)建有規(guī)則與自由并存的學習氛圍，享受生命化語文。[4]

心理學根據(jù)“注意”是否有預定目的和意志努力，把注意分為“有意注意”和“無意注意”兩種。同時研究表明，5～7歲兒童能聚精會神地注意某一事物的時間是平均15分鐘左右，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右?？梢?，要取得良好的教學效果，應該遵循小學低年級學生注意的特點和規(guī)律組織教學。低年級語文課堂教學中，采用有意注意和無意注意相結(jié)合的教學方法組織教學，合理分配有意注意和無意注意，讓其交替發(fā)生，以起、承、轉(zhuǎn)、合這四環(huán)節(jié)，吸引經(jīng)常不守規(guī)矩的學生，把他們多余的精力引導到課堂學習中[2]。筆者以蘇教版低年級語文課堂教學為例，簡論如何靈活組織教學，給學生有規(guī)則的自由，享受生命化語文。

1.“起”。正如一首歌的起句，起到破題，引領全篇的作用。如何“起”，能迅速引起學生的有意注意，讓學生從有趣的課間活動，進入課堂，這需要老師精心設計。如教學蘇教版語文一年級下冊《烏鴉喝水》時，全國模范教師許嫣娜老師用小游戲?qū)耄罕纫槐日l的大耳朵最靈？用烏鴉反哺的故事，讓學生跟著老師有感情地說話：烏鴉媽媽老了，飛不動了；烏鴉媽媽老了，小烏鴉捉蟲子給她吃。這樣用比賽和故事的開場能夠調(diào)動學生的學習興趣，產(chǎn)生無意注意，符合低年級學生的學習特點，為創(chuàng)設富有童趣和深度的生命化課堂奠定基礎，吸引學生入情入境。

2.“承”?！俺小笔菍Α捌稹钡难由?，是一節(jié)課中的重難點。對于這部分，強調(diào)不能以教師一人支配教學，而應該在教師的引導下，讓小組在競爭、游戲、表演、謎語等豐富的活動中學習課文，并從中感受到學習語文的樂趣。學生在學習中由無意注意轉(zhuǎn)入有意注意，又通過靈活多樣的教學形式引起無意注意，有意注意和無意注意不斷交替。在提高學習效率的同時，引領學生走向自由。這種自由不僅僅是空間上的自由，還包括自由地閱讀、思維、討論、發(fā)表、發(fā)現(xiàn)。這種自由有內(nèi)在的規(guī)則，不是混亂或放任，其源于教師和學生的共建與分享，至少包括課堂教學公共規(guī)則與學科規(guī)則。[5]

如著名特級教師于永正在教學古詩《草》時，通過畫圖，理解“離離”，利用實踐生活，理解“歲”，圍繞“歲”字，再次畫出一年四季的草，形象鮮明地描繪了“一歲一枯榮”的情境。通過“草根”，引導學生理解“野火燒不盡”，感悟小草頑強不屈的精神。

在于老師富有藝術魅力的教學組織下，課堂呈現(xiàn)出自由開放，充滿活力的生命化課堂。在老師巧妙地圖畫引導下，孩子們自由地閱讀古詩，自由地體驗感悟，理解“離離、枯榮、盡”等詞句意思，自由地表達自己的看法和見解。

再如第五屆蘇教版小語課堂大賽特等獎獲得者，徐州市鼓樓小學張茜老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《識字8》時，學習詞串，理解由“包”組成的詞語意思，發(fā)現(xiàn)“包”字家族里字音、字義、字形的秘密，正確、流利地朗讀韻文。學習“火炮”時，師生競賽朗讀，突出老師的“炮”字響亮，借“比一比誰的火炮威力猛”這個小游戲，讀出字義。以同桌為單位，通過查字典，比一比哪對同桌找到的“包”字家族成員最多。在小組學習、討論、交流之后，孩子們產(chǎn)生短時間的疲勞，老師穿插的猜猜古文字、有節(jié)奏地拍手朗讀兒歌等環(huán)節(jié)，一次又一次調(diào)動起學生的學習興趣。學習中，孩子們以小組為單位，組員們不由自主地相互督促，互相提醒，共同遵守課堂紀律，在自由中高質(zhì)量完成學習任務。

教學中的組織形式力求多樣，避免單調(diào)地反復地練習，否則會讓學生精神上的興奮逐漸變成精神抑制，出現(xiàn)不聽課的現(xiàn)象。此外，教師要公平地對待每一位學生，給每一位學生思考的空間，發(fā)言的自由，不能只關注成績優(yōu)異的學生，而對學習有困難的學生不聞不問，甚至大聲呵斥其不遵守課堂規(guī)則。

如一節(jié)常態(tài)的低年級語文課堂上，在已經(jīng)持續(xù)了十幾分鐘的學習中，學習有困難的小何雖然舉了幾次手，但都沒有被老師關注到。此時，他的小手已經(jīng)一會兒放在桌子下面擺弄小玩具，一會兒悄悄地拉拉前排同學的辮子，一會兒東張西望，和同桌竊竊私語。不巧，被老師看到了，“閉嘴！不許講廢話！坐正！把手拿出來！”老師大聲的呵斥把小何嚇懵了。老師只關注小何沒有學習，只看到小何不遵守紀律的行為，沒有洞察他真實的內(nèi)心發(fā)展狀況。剩下的半節(jié)課，他在膽戰(zhàn)心驚中度過，思維的自由、發(fā)言的自由無從談起。

3.“轉(zhuǎn)”?！稗D(zhuǎn)”相當于課堂教學中的“拓展延伸”，此時的教學組織對于低年級學生來說，尤為重要。此環(huán)節(jié)，一般是在課堂教學已經(jīng)進行20分鐘以后才開展的，學生的注意力已經(jīng)遠遠不如上課伊始，恰當?shù)亟M織好“轉(zhuǎn)”，可以持續(xù)吸引學生的注意力，使課堂教學達到高潮，燃燒起學生的學習激情。如蘇教版一年級語文下冊《小松樹和大松樹》，組織學生說說這是一棵怎樣的小松樹？從哪些語句可以看出來？多數(shù)同學認為這是一棵驕傲自大的小松樹；也有同學認為小松樹說得對，因為站得高，就能看得遠；這是一棵知錯就改的小松樹。引導學生充分發(fā)揮想象力，多元解讀小松樹。給學生思想、言論的自由，學生的思維得以綻放，境界得以提升，才是享受生命化課堂的宗旨。再如《烏鴉喝水》中的小實驗，當孩子和老師一起做的時候，后面的學生竟然興奮地站起來，但是全班鴉雀無聲，小朋友目不轉(zhuǎn)睛地看著實驗。此時，學生看似不守規(guī)則，卻在自由中被課堂深深地吸引。

4.“合”?！昂稀奔凑n堂小結(jié)，是課堂學習的精華，根據(jù)學生的課堂學習情況，運用多種方式總結(jié)課文。在低年級語文課堂的組織教學中，老師既要組織比賽、考驗等活動，給學生造成緊張的氣氛，又要運用游戲、獎賞、活動和有趣的實驗等使學生心理輕松愉快。通過張與弛的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。[2]189

課后練習要根據(jù)學生的實際情況，實行作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時間的自主選擇，以調(diào)動學生積極性，滿足不同學生的需要。追求返璞歸真，創(chuàng)建以“展示與分享”為核心思想的作業(yè)生活方式，追求和建構(gòu)高尚的作業(yè)文化。[6]

一馬平川的課堂，會讓兒童索然無味，沒有新奇的刺激吸引他們，讓他們保持長時間的注意力集中，是件很困難的事。反之，機關重重的課堂又會導致學生的思維高度緊張。因此，組織層次、形式不同的課堂互動，關注每一位學生，尊重學生內(nèi)在需求、情感，始終把學生當成“發(fā)展中不完善的人”，以平常、寬容和充滿愛的心關懷學生的成長，充分激活學生思維，調(diào)控教學節(jié)奏，讓學生在規(guī)則和自由中享受語文。

結(jié) 語

規(guī)則和自由是語文課堂教學的兩種表現(xiàn)形式，真正的自由是有規(guī)則的自由，真正的規(guī)則是體現(xiàn)自由的規(guī)則。生命化語文課堂中規(guī)則的運作、執(zhí)行體現(xiàn)了人性化的關懷和策略。語文課堂教學中，學生的情感、注意力不可能都在同一狀態(tài)，在規(guī)則與自由之間，重在組織好“起承轉(zhuǎn)合”的課堂，在自由中構(gòu)建張弛有度的氛圍，激發(fā)學生的生命潛能，感悟生命價值。在遵守規(guī)則的前提下，讓學生在自由中發(fā)展、成長，逐步培養(yǎng)學生的公民意識,是語文老師應有的責任。

[1] 珍妮特·凱.曲文潔,譯.愛與責任——教學助理指南[M].北京:北京師范大學出版社,2000.

[2] 馮建軍.生命化教育[M].北京:教育科學出版社,2013.

[3] 蒙臺梭利.任代文,等,譯.蒙臺梭利幼兒園教育科學方法[M].北京:人民教育出版社,2000.

[4] 周彬.課堂密碼——對課堂教學的深度思考[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

[5] 莫國夫.游戲精神與小語課堂[J].小學語文教師,2015(5).

[6] 劉春生.讓學生愛上作業(yè)——小學作業(yè)布置、查收和批改的技巧[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.