賞名師課堂 品評價藝術(shù)
——特級教師劉德武《億以內(nèi)數(shù)的認識》課堂評價語言賞析

周芳麗

課堂是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是傳授數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，都離不開教師富有激勵性的語言評價。巧妙得體的評價語言，有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，更能夠誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自我發(fā)展。

聽了劉老師的“億以內(nèi)數(shù)的認識”一課，筆者深深地感受到了劉老師那先進的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計、精湛的教學(xué)技藝和高超的語言藝術(shù)。特別是劉老師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種敏銳、親切、恰當、啟發(fā)性極強的課堂教學(xué)評價藝術(shù)，讓我嘆為觀止。劉老師在這堂課的評價語言可以用十二個字來概括：準確得體、樸實真誠、靈活多樣。

一、以準確得體的評價語言糾正學(xué)生的錯誤

【片斷一】誰和誰的進率是十

師：我們還認識什么了？

生：還認識了它們之間的進率。

師：對！它們兩個單位之間的進率是？

生：十！

師：誰跟誰的進率是十？是你跟我的進率是十，還是你跟它的進率是十呀？

生：十位和個位的進率是十，百位和千位的進率是十……

師：對不起，小伙子，劉老師要打擾你一下。他說個位和十位的進率是十，對嗎？應(yīng)該是？

生：個和十的進率是十。

師：進率是指兩個計數(shù)單位，兩個單位之間的進率是十，而不是兩個數(shù)位，數(shù)位之間沒有進率，就像兩個位置，兩個小椅子，椅子之間有什么進率啊，是不是，它只是位子。而這個位置上面，它這個單位有大有小，它才有進率。誰再來說說誰和誰之間的進率是十?。?/p>

生：個和十之間的進率是十，十和百之間的進率是十。

師：好，請坐！誰接著說？

生：百和千之間的進率是十，千和萬之間的進率是十……

【賞析：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上取決于教師在課堂上給予學(xué)生怎樣的評價。劉老師對學(xué)生的評價準確而又得體,當學(xué)生回答得不夠準確時，能給學(xué)生主動呈現(xiàn)錯誤的機會，并及時地給學(xué)生以提醒和糾正。比如,當問道“誰和誰的進率是十？”一位學(xué)生胸有成竹地回答；“十位和個位的進率是十，百位和千位的進率是十……”當說完“十位和個位的進率是十”時 ，劉老師便意識到了學(xué)生回答中存在的問題，但他并沒有馬上打斷學(xué)生的回答，而是等待學(xué)生繼續(xù)說，給予糾正的機會。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本質(zhì)的數(shù)學(xué)知識搞混時，劉老師以幽默風趣的語言，及時、恰當?shù)卦u價道：“對不起，小伙子，劉老師要打擾你一下。他說個位和十位的進率是十，對嗎？應(yīng)該是？”以此來點撥學(xué)生的誤區(qū)，并補充到：“進率是指兩個計數(shù)單位，兩個單位之間的進率是十，而不是兩個數(shù)位，數(shù)位之間沒有進率?！币徽Z點破學(xué)生的錯誤，進一步幫助學(xué)生理清數(shù)位、計數(shù)單位、進率這三個知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。

嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言和縝密的邏輯思維的培養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中點滴滲透,面對學(xué)生表達出錯，劉老師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生接受正確的觀點。在名師的課堂教學(xué)中，筆者見識了像劉老師這樣細致入微的教學(xué)評價水平，真是大開眼界，受益匪淺。】

二、以靈活多樣的評價語言肯定學(xué)生的表現(xiàn)

【片斷二】誰能從高到低讀下來

師：現(xiàn)在在桌面上出現(xiàn)了大大小小、高高低低的九個不同的數(shù)位。這些數(shù)位卡片中，最低的數(shù)位是哪個？

生：個位。

師：個位。因為我們說的是數(shù)位。那最高的數(shù)位是哪一個??？

生：億位。

師：我們能從低到高讀下來嗎？

生：能！個位，十位，百位，千位，萬位，十萬位，百萬位，千萬位，億位。

師：誰能從高到低讀下來。

生：億位，千萬位，百萬位，十萬位，萬位，千位，百位，十位，個位。

師：真好！我們?nèi)嗤瑢W(xué)都看著自己的數(shù)位卡片，一個同學(xué)數(shù)，大家都在看，這個學(xué)習(xí)方法就非常好。別人在數(shù)的時候不是光在那里聽，而是自己用眼睛一邊看著一邊聽，能記得更加清楚，是不是??？

【賞析：激勵要有針對性,只有恰當?shù)匕l(fā)揮評價的激勵功能,學(xué)生的發(fā)展才能進入良性循環(huán)。教學(xué)時,劉老師善于從學(xué)生的反饋信息中,敏銳地捕捉到其中的關(guān)鍵點，并以靈活豐富的評價給予肯定和表揚。比如，讀數(shù)位時，從低位到高位學(xué)生基本上能背下來，但是倒著來讀，學(xué)生有些背不下來了，需要看著卡片讀。當時，劉老師只請了一位學(xué)生回答，可是他發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在回答的時候，其他同學(xué)盡管不用回答，但都一邊看著數(shù)位卡片一邊認真聽，抓住學(xué)生這一積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后，劉老師及時地肯定了學(xué)生們這樣認真好學(xué)的態(tài)度。在這里，劉老師關(guān)注的并不光是回答問題的這個學(xué)生是否回答到位，還關(guān)注了其他學(xué)生的表現(xiàn)，把握了大部分學(xué)生的特點，更是肯定了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富的評價語言表明這樣做的好處——能記得更加清楚！讓學(xué)生有一種學(xué)習(xí)上的成就感，有一種與眾不同的感覺，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在劉老師的課堂中，這種鼓舞人心的藝術(shù)性評價處處可見?！?/p>

【片斷三】是老師貼的好，還是同學(xué)貼的好

師：前半部分是老師貼的，后半部分是同學(xué)貼的，咱們評價評價是老師貼的好，還是同學(xué)貼的好？

生：同學(xué)貼的好。

師：同學(xué)貼的好？為什么啊？誰來說說？

生：因為他們都剛接觸這些數(shù)位，他們能把順序都貼正確。

師：好，說得非常好！剛剛接觸就能貼正確，多好啊！同學(xué)貼的還有什么優(yōu)點??？

生：他們貼的時候都能控制好距離。

師：距離，間隔很均勻，是不是??？

生：是的。

師：不像我貼的有些地方疏，有些地方密，像這千位和百位都粘在一起了。同學(xué)貼的，還有沒有什么優(yōu)點?。?/p>

生：數(shù)位和計數(shù)單位都對齊了。

師：上面和下面都一一對應(yīng)起來了，貼得非常好！還有什么優(yōu)點?。?/p>

生：計數(shù)單位那一欄，他們橫排對的比較齊。

師：橫排貼的齊，劉老師貼在那里彎彎扭扭的，一個比一個高，是不是啊，看來同學(xué)們貼的都非常認真的，也挺有技術(shù)，技術(shù)很高。

【賞析：教師的課堂評價語言不能單一，不能老套。教學(xué)時，劉老師總能及時把握生成，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生總喜歡以老師為榜樣，總覺得老師做的都是好的，但是在劉老師看來，可未必哦！“是老師貼的好，還是同學(xué)貼的好？”再次肯定了學(xué)生的表現(xiàn)。看似在簡單地比較誰貼的好，其實是一石激起千層浪，學(xué)生開始仔細的觀察，不斷地發(fā)散自己的思維，爭先恐后地表達自己的看法，不斷肯定同學(xué)的表現(xiàn)。劉老師真情自然、熱情洋溢的評價一方面在鼓勵同學(xué)之間的互評，另一方面也是通過這樣的評價方式對學(xué)生表現(xiàn)的充分肯定，告訴他們“你能成功,你的成功超越了老師?！边@些小小的舉動、靈活的評價方式，不時地拉近了師生的距離,從而提高課堂教學(xué)的效率。

像這樣通過靈活、多樣的評價策略對學(xué)生給予肯定和鼓勵的評價片斷還有很多，真是舉不勝舉，正是劉老師豐富多樣的評價語言營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求和參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的欲望，使得課堂上多次出現(xiàn)人人愛舉手，人人爭著回答問題的場景，著實令人驚嘆劉老師的人格魅力和語言藝術(shù)?！?/p>