戲劇形體系列課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

蘇　靜

(山東藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院，山東　濟(jì)南　250014)

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戲劇形體系列課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

蘇靜

(山東藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院，山東濟(jì)南250014)

摘要：在高等教育中，課程作為學(xué)科規(guī)劃的集中體現(xiàn)，是學(xué)科主體的具象化，而課程采用何種方式、方法和手段進(jìn)行傳授才能取得最佳效果，是學(xué)科建設(shè)中的一個重要問題。我們緊密結(jié)合戲劇影視專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以戲劇形體課程體系優(yōu)化為前提，以課程教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)，通過與之配套的教學(xué)方法改革，構(gòu)建以創(chuàng)作能力為核心的課程體系。本項(xiàng)改革與實(shí)踐，不僅對于完善戲劇表演學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)具有重要意義，而且為課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革提供理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：戲劇形體；課程教學(xué)；改革實(shí)踐

在高等教育中，課程作為學(xué)科規(guī)劃的集中體現(xiàn)，是學(xué)科主體的具象化，而課程采用何種方式、方法和手段進(jìn)行傳授才能取得最佳效果，是學(xué)科建設(shè)中的一個重要問題。我們緊密結(jié)合戲劇影視專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，以戲劇形體課程體系優(yōu)化為前提，以課程教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)，通過與之配套的教學(xué)方法改革，構(gòu)建以創(chuàng)作能力為核心的課程體系。本項(xiàng)改革與實(shí)踐，不僅對于完善戲劇表演學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)具有重要意義，而且為課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革提供理論參考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)改革背景

(一)戲劇專業(yè)形體教學(xué)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)戲劇表演專業(yè)的形體教學(xué)，基本是借鑒俄羅斯古典芭蕾基訓(xùn)、歐洲代表性舞蹈等訓(xùn)練元素，套用舞蹈專業(yè)形體教學(xué)的體系，其課程以學(xué)科課程為主，形成了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形體課與戲劇專業(yè)課形成了兩套驅(qū)殼，而且在借鑒多元文化藝術(shù)中，出現(xiàn)了“表面化”的傾向。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，建立一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用、培養(yǎng)戲劇表演創(chuàng)作能力的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前戲劇形體教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

基于此，我們以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇表演系列課程的教學(xué)改革，采用一種全新的教學(xué)方法，既吸收了傳統(tǒng)規(guī)范教學(xué)法的科學(xué)性，又充分考慮戲劇教學(xué)自身的特點(diǎn)，具備了先進(jìn)性與合理性的統(tǒng)一。

(二)以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇形體系列課程教學(xué)模式

目標(biāo)導(dǎo)向理論(Goal-Orientation Theory)是由豪斯提出來的一種激勵理論，目前已廣泛應(yīng)用于教學(xué)、管理等領(lǐng)域。這種理論的基本出發(fā)點(diǎn)是要求教育者排除實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的障礙，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中給予參與者多種需要的機(jī)會。

我們在戲劇表演課程教學(xué)實(shí)踐中，以目標(biāo)導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，開展了“以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向”的戲劇表演系列課程教學(xué)研究與改革實(shí)踐，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與和解決問題的能力。經(jīng)過該教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠領(lǐng)悟戲劇形體教學(xué)的真諦，有創(chuàng)新意識，更好地將戲劇和形體有機(jī)地融和，更重要的是，培養(yǎng)了他們戲劇就是“動作的藝術(shù)”這種戲劇藝術(shù)思維。

二、教學(xué)改革思路

(一)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，從我國高等教育特別是戲劇專業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，注重知識、技能傳授和能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和有機(jī)整合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、藝術(shù)形體動作思維能力、運(yùn)用知識綜合體現(xiàn)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際能力，最終提高戲劇人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)教學(xué)改革的總體目標(biāo)

著眼于提高學(xué)生戲劇表演專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，在課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和整體改革，構(gòu)建戲劇表演課程群新型教學(xué)模式──以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的新型課程教學(xué)模式，并達(dá)到以下具體教改目標(biāo)：一是課程教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)展；二是教學(xué)內(nèi)容突出“創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向體系”建設(shè)特色；三是教學(xué)方法注重發(fā)展創(chuàng)作目標(biāo)的導(dǎo)向和驅(qū)動作用；四是評價方法與新教學(xué)體系相配套。通過運(yùn)用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生對知識的掌握、理解、應(yīng)用能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新課程教學(xué)模式的構(gòu)建

吸取以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和以創(chuàng)作為導(dǎo)向的教學(xué)模式的長處，在以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境下，采用和充實(shí)以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和方式，使兩者有機(jī)結(jié)合。戲劇形體系列課程為教改課程群，在《戲曲身段》、《形體基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《外國代表性》、《舞臺技能》4門課程中構(gòu)建起“以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的新型課程教學(xué)模式”，該課程教學(xué)模式具有以下基本特點(diǎn)：

(一)課程教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)展

“以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的新型課程教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)，以戲劇形體規(guī)范化訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中發(fā)展戲劇表演創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，也有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。新的課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由以往的知識傳授、技能訓(xùn)練向知識、技能、創(chuàng)新能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容以建構(gòu)“創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向體系”為特色

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為，“戲劇形體規(guī)范化訓(xùn)練+層層遞進(jìn)的創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向訓(xùn)練”，將硬性的肌體技能指標(biāo)彈性化，注重學(xué)生對形體的體驗(yàn)和控制(包括內(nèi)部動作和外部動作)，使形體訓(xùn)練的目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生通過形體認(rèn)知戲劇表演有機(jī)融合。

1.“創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向體系”的建構(gòu)原則?！皠?chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向體系”的建構(gòu)，具有綜合性、探索性、開放性、確定性、遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

(1)綜合性，是創(chuàng)作導(dǎo)向最主要的特征，這也是戲劇高度綜合的學(xué)科特點(diǎn)所決定的，它即包括學(xué)科內(nèi)知識的綜合，也包括跨學(xué)科的知識綜合，后者是更應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)設(shè)置的問題，如我們在優(yōu)化基礎(chǔ)規(guī)范性課程時，強(qiáng)化了戲曲身段、舞臺技能、形體基本功等綜合性跨界性課程，使扎實(shí)的形體基本功訓(xùn)練與戲劇表演形體體驗(yàn)相得益彰，形成清晰的邏輯關(guān)系。

(2)探索性，是創(chuàng)作導(dǎo)向的又一基本特征。綜合運(yùn)用知識甚至是跨學(xué)科的形體訓(xùn)練方法，如探索水袖、武術(shù)等舞臺表演動作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生更多地通過不同形式形體訓(xùn)練與舞臺動作表演相結(jié)合，學(xué)習(xí)體驗(yàn)戲劇的動作特性。

(3)開放性，根據(jù)戲劇教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的條件，在一定范圍內(nèi)對形體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行適度調(diào)整，以使形體與戲劇情節(jié)得以最佳結(jié)合，如在形體教學(xué)中開展形體作品模仿和展演這一環(huán)節(jié)，就是探索利用各種形體形式學(xué)習(xí)體驗(yàn)戲劇動作特性的有利契機(jī)。

(4)確定性，創(chuàng)作導(dǎo)向本身要明確，課程教學(xué)要規(guī)范，不能令人產(chǎn)生歧義。要使用形體和戲劇領(lǐng)域公認(rèn)的案例，如古典舞身韻、武術(shù)等，盡量避免學(xué)術(shù)界尚無定論的內(nèi)容。

(5)遞進(jìn)性，在整個教學(xué)周期中，不同階段、不同類別的課程在設(shè)置問題時也應(yīng)有所區(qū)別。基礎(chǔ)課階段的課程，創(chuàng)作導(dǎo)向宜少和相對簡單；隨著學(xué)業(yè)的增加，相應(yīng)課程的創(chuàng)作導(dǎo)向宜隨之增加，創(chuàng)作導(dǎo)向的綜合程度越來越高、難度越來越大，呈遞進(jìn)式發(fā)展。

(6)系統(tǒng)性，獨(dú)立課程內(nèi)部的問題，應(yīng)當(dāng)有內(nèi)在聯(lián)系，自成體系，涵蓋課程知識的主體或核心內(nèi)容。各門課程的問題也應(yīng)互為聯(lián)系，形成完整的體系，如戲劇形體教學(xué)的大三元素形體基訓(xùn)、代表性動作技能訓(xùn)練、舞臺表演動作技能訓(xùn)練既各成體系、相互銜接，又在各自課程體系內(nèi)體現(xiàn)不同的戲劇形體的特點(diǎn)。

2.“創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向體系”的基本內(nèi)容

教學(xué)改革過程中，我們在《戲曲身段》、《形體基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《外國代表性》、《舞臺技能》4門課程中，不同程度地采用“以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的新型課程教學(xué)模式”，本著由淺入深、層層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的原則，在精心構(gòu)思、反復(fù)論證、先行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共計設(shè)計了20余個戲劇表演片段、45個“目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)”，由此構(gòu)成了較為系統(tǒng)的戲劇表演課程群——“創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向體系”。 以《戲曲身段》為例，該課程的“創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向體系”(動態(tài)可調(diào))包括水袖的基本動作與造型、扇子組合動作等6個戲劇表演片段，涉及凝神、聚神、放神、舞情、若水、驕橫、羞澀夸贊、移步移景等18個創(chuàng)作目標(biāo)驅(qū)動任務(wù)。

(三)課程教學(xué)方法注重發(fā)揮創(chuàng)作目標(biāo)的導(dǎo)向和驅(qū)動作用

具體作法主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是隨著年級的提高、課程的深化，由淺入深、由簡單到復(fù)雜地逐步展現(xiàn)戲劇創(chuàng)作目標(biāo)，以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作戲劇表演動作，學(xué)生相互鑒賞和評價自主創(chuàng)新動作，教師對學(xué)生在自主創(chuàng)作和鑒賞、評價等活動的表現(xiàn)進(jìn)行激勵和點(diǎn)評，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念；二是在創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)中，采用以下 “四步教學(xué)法”，達(dá)到了良好的“學(xué)用結(jié)合”、“學(xué)思結(jié)合”的效果。

1.提出創(chuàng)作目標(biāo)：一般由教師提出創(chuàng)作目標(biāo)，有時也由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作目標(biāo)。

2.理解創(chuàng)作目標(biāo)：有三種方法，一是由教師對目標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，起到“導(dǎo)演”的作用；二是請2-3位學(xué)生談他們對創(chuàng)作目標(biāo)的理解，教師進(jìn)行點(diǎn)評；三是學(xué)生分組討論，在教師的引導(dǎo)下共同深化對創(chuàng)作目標(biāo)的理解。

3.學(xué)生創(chuàng)作表演：請3-5位學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表演。

4.評價與提升：其它學(xué)生進(jìn)行鑒賞、評價，教師進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而提升創(chuàng)作水平。

(四)課程評價方法與新型教學(xué)體系相配套

新的課程教學(xué)評價體系采取“知識+技能+創(chuàng)新”的結(jié)構(gòu)，主要通過對學(xué)生關(guān)于戲劇表演創(chuàng)作目標(biāo)的理解和表達(dá)情況，同時結(jié)合學(xué)生之間對創(chuàng)新性表演的鑒賞、互評的表現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新行為進(jìn)行評價，重視學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和思索體驗(yàn)。新的評價方式注重學(xué)生每堂課的表現(xiàn)，由原來的“終結(jié)性評價”，逐步過渡到“形成性評價”。

四、教學(xué)改革成效

(一)課程教學(xué)效果顯著改善

以《戲曲身段》課程教學(xué)模式改革為例，將2011級設(shè)為試驗(yàn)組，采用 “以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇形體教學(xué)模式”，將2009級作為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對兩組學(xué)生入學(xué)考試成績分別進(jìn)行檢驗(yàn)，P>0.05，無顯著性差異，具有可比性。兩個班的測試采取相同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法，其中考查戲劇身段規(guī)范化訓(xùn)練的內(nèi)容占60%，綜合創(chuàng)新能力占40%。

測試結(jié)果表明：試驗(yàn)組學(xué)生的基本能力考試成績和對照組相當(dāng)，差異無顯著性意義，說明兩組都能夠很好地掌握基本能力?；灸芰荚囁婕暗木鶠樾误w基本技能，而試驗(yàn)組占用的課時偏少，一部分時間用于以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇形體課程教學(xué)，能取得與對照班相同的成績，說明了以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇形體系列課程教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生積極性、提升教學(xué)水平的潛力。從綜合創(chuàng)新能力考試可以看出，試驗(yàn)班級的成績明顯高于對照班級，尤其是在對戲劇形體的把握能力、表現(xiàn)能力、形體表演創(chuàng)新、思維擴(kuò)展能力、形體組織能力及與戲劇表演的聯(lián)系能力等方面均有明顯優(yōu)勢。其它課程的教學(xué)改革，亦取得了與之類似的結(jié)果。

(二)《形體基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程被評為山東省高校省級精品課程，獲得山東省高等學(xué)校教學(xué)成果三等獎

教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果證明，以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇形體系列課程教學(xué)模式，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代形體訓(xùn)練與戲曲、古典身韻、武術(shù)等有機(jī)融合，通過“戲劇形體規(guī)范化訓(xùn)練+層層遞進(jìn)的創(chuàng)作目標(biāo)導(dǎo)向訓(xùn)練”，不僅提高了學(xué)生形體的力度、柔韌性、控制力、穩(wěn)定性、人體各部位的協(xié)調(diào)性和靈活性等生理素質(zhì)，同時提高了學(xué)生的情感、意志、人格和藝術(shù)體驗(yàn)以及戲劇影視的表演能力和創(chuàng)作能力，有力地激發(fā)和提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力。每次課程結(jié)業(yè)時都由教師引導(dǎo)、學(xué)生組團(tuán)自行創(chuàng)作或再創(chuàng)作部分形體組合或精品舞蹈，并獲得了令人驚喜的成效，學(xué)生對戲劇形體的詮釋能力不斷提高，如自編自演的戲劇形體在全國“第一屆中華學(xué)子青春國學(xué)薈活動”中獲得全國優(yōu)秀國學(xué)教育文藝作品獎；在第十四屆山東省大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)“傳統(tǒng)禮儀演繹大賽”和“舞蹈大賽”中，分別獲得大賽一等獎、二等獎各一項(xiàng)、最佳表演獎一項(xiàng)。學(xué)生形體能力和創(chuàng)作能力提高了其戲劇表演的綜合能力，如傳統(tǒng)戲曲形體動作在話劇《暗戀桃花源》舞臺動作的成功運(yùn)用。2011年，我院《形體基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程被評為山東省高校省級精品課程，2014年“以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇形體系列課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐”獲得“第七屆山東省高等教育教學(xué)成果”三等獎。

(三)在中國高等戲劇教育聯(lián)盟會議上得到同行專家充分肯定

2013年，在由中央戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京電影學(xué)院、解放軍藝術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、國立臺灣藝術(shù)大學(xué)等23所著名高等戲劇院校參加的中國高等戲劇教育聯(lián)盟會議上，我們以2011年級學(xué)生為主體，將戲劇形體基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)成果進(jìn)行了集中展示，包括戲曲身段、現(xiàn)代舞等，獲得了全體專家的高度評價。專家們認(rèn)為，在這樣高水平的平臺上展示這樣高水平的戲劇形體訓(xùn)練成果，不僅體現(xiàn)了我們在戲劇形體教學(xué)中對斯坦尼斯拉夫斯基體系與中國民族戲劇結(jié)合的問題的研究和實(shí)驗(yàn)，同時也充分體現(xiàn)了以創(chuàng)作目標(biāo)為導(dǎo)向的戲劇形體系列課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐的成功。

(責(zé)任編輯：鄭鐵民)

doi：10.3969/j.issn.1002-2236.2016.02.024

中圖分類號：J722

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-2236(2016)02-0114-03