課堂運(yùn)用多媒體的利與弊

包逢祺

(如皋市丁堰小學(xué)，江蘇如皋 226521)

課堂上，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既可以通過圖形、聲音和視頻設(shè)計(jì)，使教材內(nèi)容形象化，吸引學(xué)生的注意，又可以采用一些漫畫、卡通人物，簡化復(fù)雜的問題，使課堂更加趣味化，引發(fā)學(xué)生的思考，但如果僅僅依賴多媒體，完全以它為準(zhǔn)則，取代學(xué)生的思維，那么這種課堂只能是一種“電腦講授課”，不能體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。因此，課堂上，要有效運(yùn)用多媒體，和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以多媒體輔助教學(xué)，并發(fā)揮最大優(yōu)勢，使教學(xué)更有新穎感和直觀感，從而提高課堂效率。下面，就從四個(gè)方面來說一說運(yùn)用多媒體的利與弊。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“利”

1.多媒體可使教學(xué)內(nèi)容形象化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對枯燥、抽象，如何將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的內(nèi)容，是教師所面臨的嚴(yán)峻問題[1]。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，引發(fā)了一次教學(xué)改革的革命，給現(xiàn)代課堂帶來無比的方便。運(yùn)用多媒體，教師可以制作一些形象化的課件，設(shè)計(jì)生動(dòng)、形象的故事情境，讓學(xué)生動(dòng)手去操作，吸引他們的注意，這樣教學(xué)效果將會(huì)大大提高。如在蘇教版一年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了到商場去買東西的情境，讓學(xué)生先觀察屏幕上所買回來的物體，再將它們按照形狀進(jìn)行分類，最后動(dòng)手操作，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，分別將它們“放”進(jìn)“長方體”“正方體”“圓柱體”和“球”的手推車?yán)?，并配上聲音。教學(xué)時(shí)，他讓一位學(xué)生上來動(dòng)手操作，要求先進(jìn)行分類，再將相同類型的物體“放”進(jìn)手推車?yán)?，只要操作成功了，多媒體就會(huì)發(fā)出“放對了！”的聲音。操作時(shí)，這位學(xué)生先將物體分好類，再用鼠標(biāo)將物體一個(gè)個(gè)“放”進(jìn)手推車?yán)铮瑫r(shí)多媒體不斷播放“放對了！”的聲音。此時(shí)，教室里靜悄悄的，其他同學(xué)都在認(rèn)真地看著。等他操作完畢，教室里立刻響起熱烈的掌聲。接著，再讓其他同學(xué)來操作剩下的三個(gè)手推車，同學(xué)們踴躍舉手，都想上來展示一下自己的能力，課堂氣氛熱烈。通過運(yùn)用多媒體的直觀操作，學(xué)生不僅能夠掌握長方體、正方體、圓柱體和球的特征，深刻理解這些物體的概念，讓他們真正掌握分類物體的方法，而且還能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛，使他們快樂參與其中。

2.多媒體可使數(shù)學(xué)課堂趣味化

傳統(tǒng)課堂總是教師講學(xué)生聽，學(xué)生作為聆聽者和記錄者，只是被動(dòng)地接受老師所教的知識(shí)，不能進(jìn)行主動(dòng)地思考。這樣的課堂，氣氛冷清，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。課堂中，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀功能，并適時(shí)添加一些學(xué)生喜歡的動(dòng)漫、卡通人物，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也可使數(shù)學(xué)課堂更加趣味化。如在教學(xué)《一位數(shù)相減的減法》這一課時(shí)，有一位老師是這樣做的：他給學(xué)生出示教材中的掛圖：有9只小雞，用紅筆將一只小雞圈住，就說表示去掉一只小雞，應(yīng)該用“9-1”這個(gè)式子來進(jìn)行計(jì)算。僅憑掛圖和老師的講授和操作，采用填鴨式的方法來教學(xué)，對于小學(xué)生，特別是一年級(jí)的孩子來說，個(gè)人覺得教學(xué)效果不是很好，因?yàn)閷W(xué)生還沒辦法完全理解老師的意圖，沒有辦法全部接受，也就不能真正掌握運(yùn)用減法計(jì)算的奧秘。另外，如果老師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生也不能夠理解圖意，也就難以找到類似問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到解決問題的突破口，遇到同樣的問題時(shí)，學(xué)生就沒有辦法再解決。這一課，我是這樣來處理的：運(yùn)用多媒體，先出示9條河里的魚兒，點(diǎn)擊鼠標(biāo)游走一條魚兒，問學(xué)生：河里還有幾條魚兒？很顯然，學(xué)生一眼就能看出：原來有9條魚兒，現(xiàn)在游走了一條，河里只剩下了8條魚兒，剩下來的魚兒就是9條魚兒去掉1條，用“9-1”來進(jìn)行計(jì)算，也就是9-1=8(條)。在以后的練習(xí)中，如果學(xué)生遇到此類的題目，那么他們就會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行有效地思考，找出問題的突破口，順利地解決問題。課堂上，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使原本枯燥無味的教材內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，使教學(xué)內(nèi)容更有趣味性，有效地吸引學(xué)生的注意力。長此以往，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，觀察能力得到了提高，逐步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果非常顯著，同時(shí)也彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖的不足。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弊”

在多媒體運(yùn)用的過程中，有些教師走進(jìn)了誤區(qū)，一味地追求多媒體，完全依賴多媒體，并時(shí)不時(shí)取代學(xué)生的思維，出現(xiàn)了一些“意外”。

下面，談一談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弊”。

1.多媒體僅是輔助手段

現(xiàn)如今，所有的教師都會(huì)在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。其中，有些教師只是一味地依賴多媒體，很少去鉆研教材，只是將絕大部分的時(shí)間用于制作課件，背離了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求[2]。眾所周知，多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：課堂上，教師在講臺(tái)前操作多媒體，學(xué)生在臺(tái)下就是說、看和聽，有的時(shí)候還進(jìn)行無效的活動(dòng)。一節(jié)課下來，只有活動(dòng)的熱鬧情景，卻很少有師生之間的共鳴，整個(gè)課堂教學(xué)讓人感到有些“空洞”。課后，問這些學(xué)生：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”得到的回答卻是“這節(jié)課，我看到了有趣的圖片”“多媒體課很精彩”之類的話，完全與本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無關(guān)。我在思考：“運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段，為什么還會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？”個(gè)人認(rèn)為，主要還是教師的行為，因?yàn)樗慕虒W(xué)行為違背了數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，要知道，多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)手段，不能完全取代教師的語言和板書。課堂上，教師可以在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出示一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生思考、探索和回答，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在探究、討論中學(xué)到新知識(shí)。

2.多媒體不能取代學(xué)生的思維

課堂上，有些教師過分依賴多媒體，忽視學(xué)生的思維，只是一味地讓他們觀看多媒體，很少鼓勵(lì)他們思考和討論，這樣做既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，又不能提高課堂效率，是不可取的。大家都知道，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。課堂上，教師應(yīng)提供學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的思維能力，共同探索解決問題的方法?？傊嗝襟w輔助課堂教學(xué)，能夠給學(xué)生提供豐富的資源以及解決問題的辦法，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使他們積極投身到探究性活動(dòng)中去；相反，如果教師一味依賴多媒體，將它完全作為教學(xué)的工具，就會(huì)抹殺學(xué)生的思維過程，容易使他們對學(xué)習(xí)失去信心。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課中“畫圓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有一位教師完全是通過課件演示畫圓的過程，輕輕扣動(dòng)鼠標(biāo)，只是用多媒體在大屏幕上演示畫圓的過程，讓學(xué)生觀看，沒有給學(xué)生動(dòng)手操作和思考的余地，并要求他們照著樣子學(xué)畫圓。雖然教師的板書減少了，但是這樣的做法卻不可取，因?yàn)樗鼊儕Z了學(xué)生思考的權(quán)利，也剝奪了他們探究和發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以，在運(yùn)用多媒體時(shí)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)環(huán)境、師生互動(dòng)的情境以及制作生動(dòng)有趣的課件，更要給學(xué)生提供思考、合作和交流的機(jī)會(huì)，讓他們真正“動(dòng)”起來，學(xué)到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

結(jié) 語

多媒體作為課堂教學(xué)的新型手段，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)課堂上，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)利弊共存。教師應(yīng)該合理運(yùn)用好多媒體，主動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，才能最大限度地發(fā)揮它的長處，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李偉.如何激發(fā)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012(10).

[2] 黎平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)主義的問題[J].素質(zhì)教育，2015(2).