以小組合作促進(jìn)閱讀素養(yǎng)形成
——以人教版五年級(jí)《釣魚(yú)的啟示》為例

項(xiàng)衛(wèi)飛

(育英學(xué)校小學(xué)分校，浙江溫州 325600)

新課改以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的變革成了教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)?！靶〗M合作”以其共同參與、共同研究、共同發(fā)現(xiàn)，共同分享的獨(dú)特魅力，在教學(xué)實(shí)踐中，成為眾多教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、能力發(fā)展的一種教學(xué)組織學(xué)習(xí)形式。如何有效地發(fā)揮小組合作的價(jià)值最大化，筆者從活動(dòng)內(nèi)容策劃、活動(dòng)形式方面做了一些有益的嘗試，和同仁們共享。

一、問(wèn)題構(gòu)建：合作活動(dòng)策劃的切入點(diǎn)

我們知道，語(yǔ)文是人們交流思想的工具，是學(xué)習(xí)和生活的工具，它具有工具性；而說(shuō)出的話，寫(xiě)出的文章，要反映一定的思想，使得它又具有思想性。在語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的核心作用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)維度的學(xué)習(xí)，是這一核心作用的直接反映。落實(shí)到課堂中，便是以問(wèn)題為思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，成了教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的突破口，成了引導(dǎo)學(xué)生逼近知識(shí)核心地帶實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的著力點(diǎn)。所以，問(wèn)題的構(gòu)建要從文本視角、兒童視角兩個(gè)層面加以關(guān)注。

1.問(wèn)題構(gòu)建要從文本視角關(guān)注核心目標(biāo)的落實(shí)

語(yǔ)文教學(xué)以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。不同的文本有著不同的教學(xué)價(jià)值，達(dá)成不同的課程目標(biāo)。有效解決文本的重難點(diǎn)，是達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵?！夺烎~(yú)的啟示》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第4單元，以“生活啟示”為專(zhuān)題安排的四篇課文之一。在教學(xué)中，學(xué)生理清課文內(nèi)容大意后，根據(jù)單元主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問(wèn)題：到底是什么事讓我獲得這個(gè)終生難忘的啟示？進(jìn)而讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)“釣魚(yú)”部分，體會(huì)人物“放魚(yú)”的心理活動(dòng)及變化。學(xué)生通過(guò)圈、劃、思、品、批等學(xué)習(xí)方式獲取了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，了解了作者敘事的基本方法，但這樣的知識(shí)是零散的，不系統(tǒng)的。如何將這些內(nèi)容形成一個(gè)完整體的知識(shí)鏈，是教學(xué)的核心目標(biāo)，即：學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好“一事一議”的文章表達(dá)，為學(xué)生的單元習(xí)作做好鋪墊。在小組合作中，可以用“課文是如何把釣魚(yú)、放魚(yú)這件事寫(xiě)具體的？”這樣直指表達(dá)的問(wèn)題，促使學(xué)生從作者細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)、波瀾起伏的內(nèi)心變化、逼真的環(huán)境描寫(xiě)等多重角度去發(fā)現(xiàn)探究事件的整個(gè)表達(dá)過(guò)程，達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題構(gòu)建要從兒童視角關(guān)注思辨能力的達(dá)成

兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是獲取語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，更是形成語(yǔ)文能力的過(guò)程。然而，我們平時(shí)的教學(xué)往往忽視引導(dǎo)學(xué)生多文本內(nèi)涵深層意蘊(yùn)的挖掘，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上淺嘗輒止、思考不深，阻礙了兒童的言語(yǔ)智慧和言語(yǔ)表現(xiàn)能力。我們知道，思辨，是以“問(wèn)題探究”為載體思維的形式。在語(yǔ)文文本中，有著大量的思辨話題，這些話題往往與社會(huì)生活、學(xué)生閱歷，兒童理解有著千絲萬(wàn)縷的難以獨(dú)自跨越的鴻溝，需要在共同的探討中，形成個(gè)性的、共識(shí)的，甚至是人生價(jià)值的共識(shí)?！夺烎~(yú)的啟示》中的“放”與“不放”在兒童的理解中是一個(gè)生活常識(shí)，由于學(xué)生所處的背景不同，對(duì)“放”與“不放”的道德抉擇有著不同的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這也是對(duì)文本“啟示”核心目標(biāo)理解達(dá)成的關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“放”與“不放”行為背后的深層內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中走一個(gè)來(lái)回，需要不同學(xué)生的多元理解，形成思想的碰撞，唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的有效達(dá)成。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的話題：“這個(gè)小男孩到底選擇放魚(yú)還是不放？理由是什么？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1—9 自然段，找出充分的理由，并作簡(jiǎn)單的批注?！边@樣的話題是具有挑戰(zhàn)性的，在小組合作中是可以激起思維碰撞的，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀品析鑒賞能力的提升。

二、語(yǔ)用實(shí)踐：合作活動(dòng)策劃的核心點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字綜合性、實(shí)踐性的綜合課程?！庇纱丝梢?jiàn)，課標(biāo)把語(yǔ)文的核心目標(biāo)聚焦在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”上，言語(yǔ)實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)鍵所在，語(yǔ)文課堂以此貫穿課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境中話語(yǔ)的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用，學(xué)習(xí)并獲得符合教學(xué)目標(biāo)的言語(yǔ)素養(yǎng)和技能。因此，小組合作作為課堂有效的組織形式，其合作探究的內(nèi)容指向就應(yīng)著眼于言語(yǔ)實(shí)踐的策劃，在小組合作中促進(jìn)學(xué)生“規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)的言語(yǔ)素養(yǎng)和技能”。

1.品詞析句：在合作中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)意蘊(yùn)

詞句學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，抓住詞句，細(xì)細(xì)品味；抓住重點(diǎn)段落，讓孩子先自己體悟，感受；抓住關(guān)鍵詞句，讓孩子展開(kāi)豐富的想象，這些都是語(yǔ)用實(shí)踐的點(diǎn)，不僅能讀懂文本內(nèi)容，還能讓孩子從中明白詞句的含義，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。在《釣魚(yú)的啟示》一課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀釣魚(yú)的語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)抓住了“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”“小心翼翼”“一收一放”“迅速”等詞可以感悟到“我當(dāng)時(shí)費(fèi)了很大的力氣，好不容易才釣到這條魚(yú)的”，這樣的品味只是停留在文字的表面，于是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生小組合作“這段文字的表達(dá)，從哪些方面寫(xiě)出了釣魚(yú)的不易？”在小組合作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“好長(zhǎng)時(shí)間”不僅是等魚(yú)上鉤的時(shí)間長(zhǎng)，也是釣魚(yú)的時(shí)間長(zhǎng)；“筋疲力盡”不僅是魚(yú)的體能，還有可能是作者的體能；這段文字不僅是寫(xiě)釣魚(yú)的難，也體現(xiàn)我釣魚(yú)的技術(shù)嫻熟；“不少水花”不僅寫(xiě)出了湖面的動(dòng)態(tài)，還從側(cè)面寫(xiě)出了魚(yú)的大……小組合作，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)文本言語(yǔ)表現(xiàn)的智慧，懂得了作者表達(dá)的精妙。

2.遷移讀寫(xiě)：在合作中規(guī)范文本表達(dá)

“取法于課文，運(yùn)用于寫(xiě)作”的遷移性言語(yǔ)實(shí)踐，是“語(yǔ)用”實(shí)踐的方法之一。借鑒典型的句子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法；借鑒典型段落，遷移構(gòu)段方式。借鑒典型的篇章，培養(yǎng)組段成篇的能力，是常用的言語(yǔ)遷移實(shí)踐方法?！夺烎~(yú)的啟示》一課中，釣魚(yú)語(yǔ)段的動(dòng)作描寫(xiě)，爭(zhēng)論言語(yǔ)的表達(dá)，多次環(huán)境描寫(xiě)對(duì)事件的反襯，文章回憶性文體的篇章結(jié)構(gòu)，啟示的表達(dá)，都是學(xué)生遷移寫(xiě)作表達(dá)言語(yǔ)實(shí)踐的典型范例。

然而，對(duì)于范例的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，學(xué)生很難在有限的課堂進(jìn)行規(guī)范的文本表達(dá)。例如，在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話的言語(yǔ)實(shí)踐，一學(xué)生寫(xiě)了與他與爸爸的一次關(guān)于課文內(nèi)容的對(duì)話：

“我可以問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題嗎？”

“可以，你想問(wèn)我什么問(wèn)題？”

“爸爸，如果你在離可以釣魚(yú)的時(shí)間很近的時(shí)候釣到了一條大魚(yú)，你會(huì)怎么辦？”

“按道理來(lái)講應(yīng)該要把它放到水里，不過(guò)我會(huì)把它拿回家去紅燒，哈哈！”

“你看一下書(shū)第十三課《釣魚(yú)的啟示》，看看人家是怎么做的?！?/p>

“哦！原來(lái)是這樣做才對(duì)！”

可以看出，學(xué)生的這樣對(duì)話，學(xué)會(huì)了分段式地進(jìn)行對(duì)話表現(xiàn)，但只是呈現(xiàn)出言語(yǔ)的內(nèi)容，對(duì)于人物的心情、表情沒(méi)有適當(dāng)?shù)靥崾?，使讀者只知其言，卻不知其情，這樣的對(duì)話顯得有些蒼白。如何引導(dǎo)學(xué)生還原情境，此時(shí)，我讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)一步補(bǔ)充，同樣的語(yǔ)言內(nèi)容，加上了提示語(yǔ)境，使得整個(gè)對(duì)話充滿情趣：

我一回到家，就沖到爸爸面前，迫不急待地想考爸爸一個(gè)道德問(wèn)題。

“爸爸，我可以問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題嗎？”

“可以，你想問(wèn)我什么問(wèn)題？”爸爸一臉滿不在乎、信心十足的樣子回答道。

我不以為然，悄悄地附在他的耳邊說(shuō)：“爸爸，如果你在離可以釣魚(yú)的時(shí)間很近的時(shí)候釣到了一條大魚(yú)，你會(huì)怎么辦？”

“按道理來(lái)講應(yīng)該要把它放到水里，不過(guò)我會(huì)把它拿回家去紅燒，哈哈！”爸爸似乎有些一本正經(jīng)又有些風(fēng)趣地說(shuō)。

“你看一下書(shū)第十三課《釣魚(yú)的啟示》，看看人家是怎么做的?！蔽野褧?shū)扔在了他的身旁。

爸爸拿起書(shū)，認(rèn)真地看了起來(lái)，嘴里喃喃地說(shuō)道：“哦！原來(lái)是這樣做才對(duì)！”

在課堂實(shí)踐中，不同合作小組給出了不同的提升語(yǔ)境，也呈現(xiàn)出了不同的主題情境，有勸慰型的，有考察型，有取笑型的，課堂上充滿了樂(lè)趣和笑聲，學(xué)生也從中體會(huì)到語(yǔ)言細(xì)微差別帶來(lái)的不同語(yǔ)境。

結(jié) 語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)，是同伴間共同研討、共同交流、共同成長(zhǎng)的共同體，是一種同伴互助學(xué)習(xí)的有效形式。學(xué)生在教師圍繞課程核心目標(biāo)活動(dòng)策劃下，著眼于學(xué)生素養(yǎng)的提升，不僅可以有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，提高學(xué)生的交際能力，改善人際關(guān)系，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，修改完善個(gè)人的觀點(diǎn)見(jiàn)解，獲得成功的體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在教師科學(xué)合理地策劃下，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)課程目標(biāo)的有效達(dá)成，學(xué)生素養(yǎng)的形成是會(huì)起到“推波助瀾”效應(yīng)的。

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