“中國高校外語學(xué)科定位與教師發(fā)展模式研究”成果報告

全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

由河北工業(yè)大學(xué)史耕山主持的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中國高校外語學(xué)科定位與教師發(fā)展模式研究”（課題批準(zhǔn)號：GPA115065），日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、研究內(nèi)容

該研究的主要內(nèi)容如下。

第一部分，學(xué)科現(xiàn)狀。該部分側(cè)重對高校外語學(xué)科現(xiàn)狀的調(diào)研。為了對高校外語學(xué)科進(jìn)行定位，課題組首先對外語學(xué)科的學(xué)科點(diǎn)分布與構(gòu)成、外語學(xué)科的課程設(shè)置、教材使用、師資現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。這幾項內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是，其中外語學(xué)科點(diǎn)的分布與構(gòu)成標(biāo)志著學(xué)科平臺的高低強(qiáng)弱，課程設(shè)置與外語學(xué)科的培養(yǎng)計劃緊密相關(guān)，而對教材的調(diào)研可以考察執(zhí)行培養(yǎng)計劃的教學(xué)載體狀況，對外語師資的探究則可以了解教學(xué)活動中的引導(dǎo)者和設(shè)計者當(dāng)前的職業(yè)現(xiàn)狀。

第二部分，學(xué)科定位。該部分在對我國的外語學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行基本回顧的基礎(chǔ)上，將我國高校外語學(xué)科定位區(qū)分為復(fù)合型學(xué)科定位和人文主義學(xué)科定位兩種類型。復(fù)合型外語學(xué)科與人文主義外語學(xué)科均有自己的理據(jù)與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。那么，高校外語學(xué)科的定位就必須注意規(guī)范性與差異性相統(tǒng)一的原則。

從規(guī)范性來看，以英語為例，英語專業(yè)本科教學(xué)規(guī)范是任何一個英語專業(yè)的辦學(xué)底限，即不論強(qiáng)調(diào)何種外語學(xué)科定位，一個外語專業(yè)所培養(yǎng)的人才都應(yīng)該達(dá)到某些最低標(biāo)準(zhǔn)。例如，如果一名外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時外語基本技能如聽、說、讀、寫、譯不達(dá)標(biāo)，或者基本的人文素質(zhì)缺失，那么不論其來自復(fù)合型外語學(xué)科還是人文主義外語學(xué)科，我們均認(rèn)為其不能被稱為合格的外語專業(yè)人才。

從差異性來看，各個外語專業(yè)所在的院校性質(zhì)不同，辦學(xué)傳統(tǒng)不同，師資力量不同，辦學(xué)條件千差萬別。外語學(xué)科要想獲得良性發(fā)展，就一定要根據(jù)自身所在院校具體情況把握學(xué)科差異性原則。另外，僅僅注意這個宏觀差異性區(qū)分還不夠，外語專業(yè)還應(yīng)注意自身內(nèi)部差異性研究與定位。所謂內(nèi)部差異性，是指一個外語專業(yè)內(nèi)部由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)潛質(zhì)不同、師資力量不同等多因素所造成的差異。因此，外語專業(yè)一方面要規(guī)劃自己的宏觀定位，另一方面也要注意專業(yè)內(nèi)部的微觀定位，合理配置本專業(yè)的教學(xué)資源，通過本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師等革新制度因材施教、重點(diǎn)引導(dǎo)，才能做到培養(yǎng)質(zhì)量的最大化。這同樣體現(xiàn)了以人為本、個性化教學(xué)等現(xiàn)代教育理念。

研究認(rèn)為，無論是復(fù)合型外語學(xué)科定位，還是人文主義學(xué)科定位，都應(yīng)該始終明確外語學(xué)科的中心任務(wù)。也就是說，雖然我國高校外語學(xué)科面臨較多的挑戰(zhàn)，但隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的全面實(shí)施，外語學(xué)科又迎來難得的歷史發(fā)展機(jī)遇。我國高校外語學(xué)科可以借機(jī)而上，通過外語專業(yè)、公共外語教學(xué)以及外語服務(wù)三大平臺建設(shè)，克服現(xiàn)有發(fā)展短板，拓寬發(fā)展空間，做到創(chuàng)新發(fā)展。

第三部分，教師發(fā)展模式。該部分主要探討的是高校外語教師在學(xué)科定位視角下有哪些適合自己的發(fā)展模式。課題組在對我國外語學(xué)科整體現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對不同學(xué)科定位內(nèi)涵的分析，提出了既符合外語教育規(guī)律、又能夠促進(jìn)教師個性化成長的職業(yè)發(fā)展模式：人文主義發(fā)展模式和復(fù)合型發(fā)展模式。這兩種外語教師發(fā)展模式與兩種外語學(xué)科發(fā)展定位一一對應(yīng)，能夠覆蓋廣大高校外語教師群體，具有較大的可行性、良好的可持續(xù)性。

由于我國具有外國語言文學(xué)專業(yè)背景的教師群體最大，競爭也最為激烈，取得高水平的成果確實(shí)存在著很大難度。因此，人文主義發(fā)展模式要注意采用新方法、新理念在傳統(tǒng)領(lǐng)域中的應(yīng)用；注意創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與應(yīng)用；注意拓展新的研究領(lǐng)域。

與此同時，我國社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展對外語專業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)是多元的。無論是從教育部頒發(fā)《英語專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定看，還是從各個高校教學(xué)管理政策的制定者對外語專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識看，以及社會用人單位對外語專業(yè)人才的實(shí)際需求看，復(fù)合型外語學(xué)科定位仍會長期存在。因此，外語教師采取復(fù)合型發(fā)展模式依然有其背景和基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，真正進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究主流的根本途徑是攻讀碩士、博士學(xué)位。只有接受正規(guī)的相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，外語教師才能系統(tǒng)地?fù)碛凶约合嚓P(guān)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、熟悉該專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)作模式、獲得接近該專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科資源的機(jī)會，并被該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)圈所接受。目前，專門用途英語（ESP）教學(xué)改革的緊迫性和合理性越來越受到重視，英語專業(yè)教師和大學(xué)英語教師均可以把專門用途英語（ESP）教學(xué)與研究作為一個重要的復(fù)合型發(fā)展方向。

該部分還結(jié)合教師發(fā)展個案對實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展模式的途徑和策略進(jìn)行了探討。

第四部分，發(fā)展資源。一名外語教師還要充分借助社會所能提供的各方面資源，不斷為自身的職業(yè)發(fā)展提供必要的信息、經(jīng)費(fèi)和學(xué)術(shù)支撐。課題組分別對外語學(xué)術(shù)論文發(fā)表信息、科研立項信息、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索資源等幾個方面進(jìn)行了梳理，旨在為外語教師提供一些必要的幫助。

二、研究方法

該課題的研究方法和技術(shù)路線分為定性研究和定量研究兩方面。課題組集體分析和多層次研討會設(shè)計問卷調(diào)查和訪談提綱，然后在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測，調(diào)查工具得到修改后對我國外語學(xué)科和外語師資進(jìn)行抽樣調(diào)查。定性研究主要針對我國外語學(xué)科定位的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入分析和探討，定量研究主要用于獲得第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)主要包括我國外語學(xué)科的規(guī)模、分布、辦學(xué)實(shí)力以及師資發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題。課題組得到了相關(guān)部門的大力支持，充分調(diào)動了骨干教師參與教學(xué)改革的積極性，廣泛地征求外語教師對不同外語學(xué)科定位的態(tài)度和認(rèn)識，最終提出了較為可信、可行、可持續(xù)的教師發(fā)展模式，為推動我國高校外語學(xué)科發(fā)展提供建議和咨詢。

三、結(jié)論與對策

在對我國的外語學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行了基本回顧后，課題組將我國高校外語學(xué)科定位區(qū)分為復(fù)合型和人文主義學(xué)科定位兩種類型，并且強(qiáng)調(diào)高校外語學(xué)科的定位就必須注意規(guī)范性與差異性相統(tǒng)一的原則，都應(yīng)該始終明確外語學(xué)科的中心任務(wù)是進(jìn)行外語專業(yè)、公共外語教學(xué)以及外語服務(wù)三大平臺建設(shè)。

該研究在對我國外語學(xué)科整體現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了既符合外語教育規(guī)律、又能夠促進(jìn)教師個性化成長的職業(yè)發(fā)展模式：人文主義發(fā)展模式和復(fù)合型發(fā)展模式。這兩種外語教師發(fā)展模式與兩種外語學(xué)科發(fā)展定位一一對應(yīng)，能夠覆蓋廣大高校外語教師群體，具有較大的可行性、良好的可持續(xù)性。課題組還結(jié)合教師發(fā)展個案對實(shí)現(xiàn)這些發(fā)展模式的途徑和策略進(jìn)行了積極探討。

總之，根據(jù)對所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，課題組形成以下觀點(diǎn)。

第一，我國外語學(xué)科的良性發(fā)展離不開一支職業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確的教師隊伍。沒有優(yōu)秀的師資，就難言外語人才的培養(yǎng)模式改革。

第二，高校外語教師如果對本學(xué)科形成了一個清晰的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際，準(zhǔn)確定位自己的發(fā)展模式，就能使自己的職業(yè)發(fā)展思路清晰、卓有成效。

第三，把當(dāng)前外語教師發(fā)展研究從微觀的個人視角（如反思性的行動研究）延展到宏觀的學(xué)科定位研究，從外語學(xué)科定位的視角探尋外語教師的發(fā)展模式，是突破目前高校外語教師發(fā)展困境的有效途徑之一。

第四，研究結(jié)果將有效促進(jìn)高校外語教師隊伍素質(zhì)的全面提高，使他們具有較好的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，為國家培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)外語技能的人才，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。