論生成性教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的發(fā)展

李 麗

課堂教學(xué)是學(xué)校最常用、最基本的教學(xué)形式，是有目的、按計(jì)劃、有組織、有步驟開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，包括教師的講解、學(xué)生的問(wèn)答，以及教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的一切中介，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。課堂教學(xué)適用于所有的教育教學(xué)活動(dòng)，是人們普遍認(rèn)可的教學(xué)形式，是最常規(guī)的教學(xué)手段, 也是教師的主要工作方式，是教師專業(yè)的具體體現(xiàn)。

教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)中無(wú)論是概念，還是原理、定律、性質(zhì)等的獲得或論證，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是從“無(wú)”到“有”的過(guò)程，即在動(dòng)態(tài)思維下生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能，其基本規(guī)律是聽(tīng)來(lái)的容易遺忘，看到的容易記住、動(dòng)手做的容易記牢。這說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性尤為重要。高校教學(xué)是教育系統(tǒng)中最高層次的教學(xué)，倡導(dǎo)生成性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)成性教學(xué)的突破和升華，是每個(gè)高校教師都應(yīng)該深刻思考和積極探索的問(wèn)題。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵

《哲學(xué)大詞典》中，“生成”是指處于由非存在到存在，或者由某種質(zhì)到另一種質(zhì)的過(guò)程中的事物或現(xiàn)象。生成是存在和非存在的統(tǒng)一?！吧伞边@一概念包括“成為”“生長(zhǎng)”“形成”等含義,它含有“變化”“發(fā)展”等辯證法思想。

生成性教學(xué)是以生成性思維為前提而提出的一種新的教學(xué)模式,旨在教學(xué)活動(dòng)的生成創(chuàng)造過(guò)程,重視教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、關(guān)系、創(chuàng)造、個(gè)性等特點(diǎn)。

生成性教學(xué)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯至孔子和蘇格拉底的時(shí)代，在他們的一些思想言論中包涵著引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考提問(wèn)等觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)對(duì)后來(lái)一些教學(xué)理論的形成都有深刻的影響。現(xiàn)代生成性教學(xué)的興起是在啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)，理性打破了神性對(duì)人的禁錮，人性獲得解放，人要走出自身尋求人性的復(fù)歸，生產(chǎn)生活的實(shí)踐使人們形成了一種生成性的思維方式，即形成了重過(guò)程、重關(guān)系、重創(chuàng)造的思維方式。教育是關(guān)于人的自我建構(gòu)的活動(dòng)，它的終極目標(biāo)就是人的自由發(fā)展，體現(xiàn)在教學(xué)研究方面人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)尋求更為有效的實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，把教學(xué)過(guò)程視為師生基于一定情境而進(jìn)行交往的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師不全是知識(shí)權(quán)威的擁有者，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)受到了重視，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放、多元的?？梢哉f(shuō)，生成性教學(xué)的興起源自于教學(xué)中人的自我意義的實(shí)現(xiàn)，這也是生成性教學(xué)的根本價(jià)值所在。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是延襲預(yù)成性教學(xué)，預(yù)成性教學(xué)受本質(zhì)論理論的影響，認(rèn)為一切事物都是由本質(zhì)決定，現(xiàn)象源自本質(zhì)，并有其自身運(yùn)行的規(guī)律。預(yù)成性教學(xué)就是按照事物的本質(zhì)和規(guī)律預(yù)先設(shè)計(jì)好，按計(jì)劃教學(xué)，使豐富多彩的課堂教學(xué)演變成了教師主演的獨(dú)角戲。

生成性教學(xué)是源于生成論的理念，認(rèn)為一切事物都是在過(guò)程中生成，現(xiàn)象先于本質(zhì)，規(guī)律源于事件。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性、教學(xué)的開(kāi)放性和思維的創(chuàng)造性。要求教師根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生的互動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取相應(yīng)教學(xué)行為，讓學(xué)生自主建構(gòu)生成知識(shí)。生成性教學(xué)既是教學(xué)過(guò)程的生成，也是學(xué)生知識(shí)與能力的生成。

生成性教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，是一種新興的教學(xué)模式。它超越教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，使課堂出現(xiàn)一些新情況，發(fā)生一些新變化。隨著這種教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化，課堂會(huì)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面。生成性教學(xué)是一項(xiàng)全新的教學(xué)理念,它是針對(duì)傳統(tǒng)的預(yù)成性教學(xué)而提出的，它打破傳統(tǒng)教學(xué)封閉、單向、靜態(tài)的知識(shí)傳遞與接受過(guò)程，構(gòu)建了開(kāi)放的充滿活力的師生互動(dòng)和交流，形成一種具有不確定性的教學(xué)過(guò)程。

生成性教學(xué)倡導(dǎo)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞問(wèn)題調(diào)動(dòng)思維，積極活動(dòng)鼓勵(lì)創(chuàng)新，是一種體現(xiàn)人文關(guān)懷、充滿活力的課堂教學(xué)。

教學(xué)是一種復(fù)雜多變的活動(dòng)，每位學(xué)生都是一個(gè)活生生的具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，傳統(tǒng)的預(yù)成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的單方面作用，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中情境變化的靈活順應(yīng)，面對(duì)教學(xué)活動(dòng)中錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，很難準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展結(jié)果，這就在實(shí)踐中給生成性教學(xué)創(chuàng)造了條件，提供了機(jī)會(huì)。在生成性教學(xué)的過(guò)程中，教師尊重學(xué)生主體地位，將自己視為學(xué)生的合作者，共同創(chuàng)建教學(xué)秩序，抓住課堂教學(xué)的合適契機(jī)，利用非預(yù)料的一些偶然現(xiàn)象，把它們轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源，凸顯學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的思維更活躍。

二、生成性教學(xué)的特征

生成性教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面。[1]

第一，教學(xué)目標(biāo)的生成性。生成性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是建立在預(yù)設(shè)性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)教學(xué)都重視預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并以是否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。生成性教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不予否認(rèn)，因?yàn)樯墒窃陬A(yù)設(shè)基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)和超越的，是對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)彈性化運(yùn)作。它在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)、創(chuàng)作，繼而生成有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

第二，教學(xué)過(guò)程的重學(xué)性。生成性教學(xué)認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)而成，不是教而成。教學(xué)中應(yīng)從關(guān)注教而成轉(zhuǎn)向重視學(xué)而成。學(xué)而成需要尊重個(gè)體的體驗(yàn)，尊重學(xué)生在真實(shí)教學(xué)中創(chuàng)造的教學(xué)智慧，有效地重組課程資源，將教學(xué)作為研究過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生成性的課堂教學(xué)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)而成的教學(xué)。

第三，教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題性。生成性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。大學(xué)的課堂應(yīng)該是帶著很多問(wèn)題走進(jìn)去，課堂上能夠喚起學(xué)生提問(wèn)題，想問(wèn)題，解決問(wèn)題，這才是一堂好課。課堂上學(xué)生提的問(wèn)題教師很可能一時(shí)答不出來(lái)，這并不是壞事，應(yīng)該說(shuō)這樣的課才是有深度、有價(jià)值的課。好課就是越講問(wèn)題越多，解決的問(wèn)題也越多。提問(wèn)題是生成性教學(xué)的關(guān)鍵，提不出問(wèn)題的課不能算是一堂好課。

第四，教學(xué)方法的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為講授法,講授法多是教師主宰課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，課堂主要是信息單向傳遞，缺乏信息互換和分享，根本談不上積極互動(dòng)和創(chuàng)新。生成性教學(xué)就是要求教師主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，目的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣，使學(xué)生在主動(dòng)快樂(lè)中學(xué)，教師在互動(dòng)快樂(lè)中教，用靈活的方法將教育對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成興趣在興趣中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。生成性教學(xué)是靈活、開(kāi)放、互動(dòng)、趣味相融合的教學(xué)模式，鑒于生成性教學(xué)的復(fù)雜性，其教學(xué)評(píng)價(jià)必然注重實(shí)效性。因?yàn)闊o(wú)論哪種教學(xué)模式，最終都要看其教學(xué)效果的成效如何。生成性教學(xué)的教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境都有很多的不確定因素。比如作為教學(xué)主體的學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都在追求新知憧憬美好，他們有好奇心、上進(jìn)心、創(chuàng)新能力等很多可貴的品質(zhì)，都需要培養(yǎng)發(fā)展，這些都是不確定的。再如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境隨時(shí)空的變化，受文化、價(jià)值觀、生活方式、思維方式、科技發(fā)展、環(huán)境變化的制約和影響,不可能絕對(duì)依賴人的意志為轉(zhuǎn)移,必然受其所存在的客觀條件的限定，在教學(xué)過(guò)程中這些也都是不確定的。因此評(píng)價(jià)就要針對(duì)這些因素，注重實(shí)效性。

三、生成性教學(xué)對(duì)教師的要求

生成性教學(xué)要求教師備課要以備問(wèn)題為主，問(wèn)題可以生成思維。備問(wèn)題是生成性教學(xué)教師所做的最重要的教學(xué)準(zhǔn)備。備課時(shí)多備問(wèn)題，上課時(shí)讓學(xué)生多提問(wèn)題，教師因?qū)W生提的問(wèn)題被“掛在講臺(tái)上”的情景可能時(shí)有發(fā)生，出現(xiàn)這種狀況按預(yù)成性教學(xué)的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是一堂失敗課。因?yàn)轭A(yù)成性教學(xué)教師只有習(xí)題集，沒(méi)有問(wèn)題集，教師備課只備解題，很少去備問(wèn)題，所以遇到難解的問(wèn)題答不上來(lái)是難免的。生成性教學(xué)則認(rèn)為任何課程都是由許多問(wèn)題組成的，問(wèn)題本身就是學(xué)問(wèn)，由問(wèn)題生成的課堂教學(xué)，就是要設(shè)計(jì)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并顯現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)之中，教師要啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，遇到難解的問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，可以下次上課做出解釋。

生成性教學(xué)要求教師備課要設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，要從學(xué)科專業(yè)出發(fā)，以所教課程為基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)練、明晰、新穎、正確，不僅具有連鎖性，而且具備探究性和思索性。由一個(gè)具有探究意義的問(wèn)題，引申出一系列相關(guān)的問(wèn)題，使這樣的問(wèn)題成為一堂課的核心問(wèn)題，這樣的問(wèn)題才是好問(wèn)題。

生成性教學(xué)要求教師課堂提問(wèn)要恰當(dāng)準(zhǔn)確。首先，問(wèn)題的問(wèn)點(diǎn)要選在所教知識(shí)的關(guān)鍵處，要在設(shè)計(jì)的若干個(gè)問(wèn)題中反復(fù)斟酌挑選，要優(yōu)中選優(yōu)。其次，問(wèn)題要問(wèn)在教學(xué)過(guò)程的當(dāng)問(wèn)處，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，問(wèn)題要準(zhǔn)確，不該問(wèn)的時(shí)候發(fā)問(wèn)或該問(wèn)的時(shí)候沒(méi)問(wèn)，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。再次，提出的問(wèn)題要難易適中，既不太深?yuàn)W，也不太膚淺，掌握好分寸，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考能夠得出答案。最后，問(wèn)題要問(wèn)在學(xué)生需要處，要注意提問(wèn)對(duì)象的需要，考慮學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的實(shí)際狀況。

生成性教學(xué)要求教師會(huì)操控提問(wèn)。既要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，也要引導(dǎo)學(xué)生互答；既要防止教師自己始終處于主問(wèn)狀態(tài)，又要防止教師處于被問(wèn)的狀態(tài)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成互補(bǔ)互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都非常重要。教師在課堂以一系列問(wèn)題為主線，圍繞這些問(wèn)題師生進(jìn)行分析、論證，并逐一解決這些問(wèn)題，在分析、解決這些問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使課堂充滿活力。教學(xué)中使知識(shí)、思維、方法、能力融為一體，并能得到激發(fā)、提高和升華。

生成性教學(xué)要求教師在課堂上要防止唯問(wèn)題而問(wèn)題。唯問(wèn)題而問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)庸俗僵化圖熱鬧的教學(xué)傾向。防止唯問(wèn)題而問(wèn)題，要明確問(wèn)題的目的，引發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、想象和創(chuàng)造。好的課堂不在是否熱鬧，而是看學(xué)生的思維是否真正調(diào)動(dòng)起來(lái)了，是否把學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為思維的過(guò)程，成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，成為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。這樣的教學(xué)才是真正的生成性教學(xué)，那些看上去很熱鬧，學(xué)生的思維依然停留在膚淺的表面的教學(xué)，是沒(méi)有實(shí)在意義的。

四、高校要倡導(dǎo)生成性教學(xué)

生成性教學(xué)經(jīng)多年來(lái)的探索與發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的理論體系和應(yīng)用成果，現(xiàn)在這些理論和成果多是應(yīng)用于中小學(xué)和幼兒園教學(xué)，在高校的應(yīng)用還處在探索之中，還很少針對(duì)某一類大學(xué)課程廣泛展開(kāi)系統(tǒng)的研究，甚至還存在一些誤解。這種誤解表現(xiàn)在泛化、窄化了生成性教學(xué)。所謂泛化是誤認(rèn)為生成性教學(xué)是為生成而生成，教學(xué)不做教案，不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程完全隨機(jī)開(kāi)放；所謂窄化是誤認(rèn)為生成性教學(xué)就是師生互動(dòng)，是為完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，互動(dòng)以預(yù)設(shè)為主，內(nèi)容及過(guò)程都相對(duì)固定。

當(dāng)前的情況是高校教師多數(shù)已習(xí)慣預(yù)設(shè)性教學(xué)模式，認(rèn)為只要備好課，演練好教學(xué)過(guò)程，就能完成教學(xué)任務(wù)。教師圍繞預(yù)設(shè)內(nèi)容做準(zhǔn)備，對(duì)課堂生成情況想的很少，缺乏應(yīng)對(duì)之策。生成性教學(xué)不僅要求教師具有系統(tǒng)的知識(shí)體系和淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，還必須具有靈活多變的反應(yīng)能力和對(duì)教學(xué)的掌控能力，相對(duì)于預(yù)設(shè)性教學(xué)而言對(duì)教師素質(zhì)要求更高。[2]

在高校倡導(dǎo)生成性教學(xué)，是因?yàn)樗性S多優(yōu)越性，可以彌補(bǔ)預(yù)設(shè)性教學(xué)的一些弊端，預(yù)成性教學(xué)有其久遠(yuǎn)的歷史根基，輕易全部否定是不可能的。生成性教學(xué)和預(yù)設(shè)性教學(xué)兩者不是相互對(duì)立，而是相互補(bǔ)充，相輔相成的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng),又是一種藝術(shù)活動(dòng),預(yù)設(shè)性教學(xué)和生成性教學(xué)都有優(yōu)點(diǎn)與不足，課堂教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),靈活運(yùn)用?；蛞灶A(yù)設(shè)為主,或以生成為主，或兩者并存,要使教學(xué)時(shí)時(shí)處于“變”與“不變”之中。生成性教學(xué)注重師生互動(dòng)，注重學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。生成性教學(xué)與預(yù)設(shè)性教學(xué)是兩種不同思維下的教學(xué)，反映著兩種不同教學(xué)活動(dòng)的屬性。

實(shí)施生成性教學(xué)必須具備兩個(gè)前提。一是生成性與預(yù)設(shè)性教學(xué)要緊密結(jié)合。生成性教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)教學(xué)更為嚴(yán)密，要根據(jù)課程實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，利用常規(guī)手段或采用多種媒介手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，促成教學(xué)問(wèn)題的生成。生成性教學(xué)要求教師備課要先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不必過(guò)于具體細(xì)致，以概略清晰為好，這樣便于教師宏觀把握，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)控。[3]

倡導(dǎo)生成性教學(xué)并不排斥預(yù)成性教學(xué)。課堂教學(xué)的事先預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的師生雙邊活動(dòng)，事前對(duì)教學(xué)作出預(yù)設(shè)是必須的。預(yù)設(shè)是為更好地生成打基礎(chǔ)，只是生成性教學(xué)要求的預(yù)設(shè)是一種彈性預(yù)設(shè)，是可變性預(yù)設(shè)，是超越性的預(yù)設(shè)。生成與預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的兩翼，課堂教學(xué)需要生成，也需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要處理好兩者之間的關(guān)系。教學(xué)的預(yù)設(shè)需要嚴(yán)密準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程中要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上去生成，生成性教學(xué)既不能泛化也不要窄化，泛化就是無(wú)止境超越教學(xué)目標(biāo)的范圍，這樣會(huì)影響正常教學(xué)目標(biāo)的完成；窄化是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，拘泥于教學(xué)內(nèi)容的某一個(gè)局部，這樣則教學(xué)效果不佳達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。生成就是在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘?qū)W生自身生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)世界的個(gè)性化理解，將其轉(zhuǎn)化生成教學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生主體性得到發(fā)揮，差異性得到尊重，生成要圍繞教學(xué)目標(biāo)，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二是生成性教學(xué)需要良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)。生成性教學(xué)主張教學(xué)民主，突出學(xué)生的主體性，把教學(xué)置于問(wèn)答互動(dòng)交流式活動(dòng)之中，主張課堂以問(wèn)題為紐帶，相互對(duì)話協(xié)作探索交流為教學(xué)過(guò)程的主要形式。生成性教學(xué)反對(duì)單向灌輸，教師統(tǒng)攬課堂，要求教師的工作重點(diǎn)從教案、教材、教法的研究轉(zhuǎn)向研究學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。只有在和諧良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，促使學(xué)生思想不斷地產(chǎn)生火花，生成性教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。

生成性教學(xué)可以幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)、對(duì)世界乃至對(duì)人生的個(gè)性化理解，生成性教學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)資源，它的形成依賴于師生對(duì)話、互動(dòng)、交往、溝通等形式，這種形式是不可預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)的情境，這種情境沒(méi)有良好的師生關(guān)系是難以實(shí)現(xiàn)的。隨著人們信息獲取能力的不斷提高，人們對(duì)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生在課堂上提出一些具有真知灼見(jiàn)的問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)會(huì)起到意想不到的促進(jìn)作用。

生成性教學(xué)是特殊的教學(xué)情境，需要教師具有較高的綜合素質(zhì)。教師不僅要有精深的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察能力，還要具備靈活的教學(xué)機(jī)智和嫻熟的駕馭課堂教學(xué)的能力，此外還要具有深厚的文化底蘊(yùn)，寬闊的視野和拓展性的思維。一個(gè)知識(shí)貧乏、眼界狹窄、思維遲鈍、觀念僵化的教師是不能開(kāi)展好生成性教學(xué)的。

生成性教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教學(xué)工程，需要不斷的探索和完善，需要相應(yīng)的配套措施保障實(shí)施。生成性教學(xué)是高校教學(xué)改革的需要，是高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它需要廣大師生共同參與，相信生成性教學(xué)在大學(xué)校園一定會(huì)生根開(kāi)花，取得理想的效果。

注釋：

[1]呂敏霞.生成性教學(xué)探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011,(1):114-117.

[2][3]陽(yáng)紅,程良宏,張金運(yùn).生成性教學(xué)視野下教師實(shí)踐性知識(shí)的提升[J].全球教育展望,2010,(11):76-80.