鐵嶺地區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐德國(guó)雙元制有效途徑的探索

摘要：目前我國(guó)高職教育正面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不匹配的問題。文章介紹了德國(guó)雙元制教育模式，分析了在遼寧鐵嶺地區(qū)進(jìn)行實(shí)踐的具體途徑，最終校企合作實(shí)現(xiàn)真正的雙贏。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；雙元制；有效途徑

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）03-0133-02

1 前言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展缺乏大量的應(yīng)用型人才，而提供人才儲(chǔ)備的高等職業(yè)教育正面臨著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生的知識(shí)和技能不匹配、職業(yè)素養(yǎng)低下等幾大問題。其根本原因在于目前的高職教育模式使受教育者缺乏熟悉工作崗位的階段從而缺乏從業(yè)能力。基于這種認(rèn)識(shí)，單一的學(xué)校教育已經(jīng)不能完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，受教育者需要一個(gè)銜接學(xué)校教育的熟悉職業(yè)需求的實(shí)踐場(chǎng)所，而這就是享譽(yù)世界的近乎完美的德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式。德國(guó)“雙元制”就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成、商業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控的一種職業(yè)教育模式?！半p元制”是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培養(yǎng)方式和現(xiàn)代職業(yè)教育的思想結(jié)合，形成一種學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的教育模式。

“雙元制”中的一元指的是職業(yè)院校，另一元”指的是企業(yè)。學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)文化知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者相結(jié)合共同完成職業(yè)教育的任務(wù)。這種人才培養(yǎng)模式從本質(zhì)上講旨在培養(yǎng)學(xué)生未來邁向社會(huì)就業(yè)、擇業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的能力；其課程內(nèi)容、課程設(shè)置、及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)都要與未來就業(yè)崗位的需求保持一致。從思想層面來講與其稱之為一種教育體系不如說它是一種思想一種注重實(shí)踐技能以就業(yè)為導(dǎo)向的教育和教學(xué)的思想。

2 鐵嶺地區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐雙元制的有效途徑

2.1全面提升專業(yè)教師的實(shí)踐技能，使學(xué)生擁有高素質(zhì)雙導(dǎo)師

從 1998 年，在《面向 21 世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出職業(yè)教育學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。到《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》（教職成〔2006〕11 號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成〔2011〕16 號(hào)）的文件，國(guó)家已經(jīng)把教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐作為高職教師繼續(xù)教育的重要形式，再次突出了高職教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的必要性。

教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐訓(xùn)練，是適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展

的需要，也是提高教師技能的重要一環(huán)。同時(shí)高職院校的雙師型師資隊(duì)伍也需要在企業(yè)的實(shí)踐中打造。

校企合作，最終的目標(biāo)是使學(xué)生受益。為了更好的教授學(xué)生知識(shí)，教師必須到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，親身體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)生未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容。因此，國(guó)家規(guī)定職業(yè)院校教師需要每年至少華一個(gè)月的時(shí)間到企業(yè)參與真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)、制作流程，從制度上為教師提供了校企合作的重要保障。

2.2項(xiàng)目進(jìn)校園，建立校企合作發(fā)展聯(lián)盟（校企簽署項(xiàng)目外包合同）

鐵嶺師范高等專科學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的遼北地區(qū)，該校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生著重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制本土化有效途徑的探索時(shí)，注重結(jié)合地方IT行業(yè)特點(diǎn)、地域特點(diǎn)以及本校理學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室資源。1）遼北地區(qū)的IT企業(yè)稀少且就業(yè)薪酬較低，專業(yè)技術(shù)人員匱乏（很難聘用到大中城市畢業(yè)的IT行業(yè)精英才），學(xué)校注重密切與當(dāng)?shù)仉娔X公司、網(wǎng)絡(luò)公司的關(guān)系。2）學(xué)校目前的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心已經(jīng)具備與企進(jìn)行中等層次合作模式的硬件條件。

學(xué)校根據(jù)這些特點(diǎn)與其中一家企業(yè)達(dá)成合作意向。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向進(jìn)行“教學(xué)---科研---項(xiàng)目開發(fā)”，三位一體的深層次合作。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。 企業(yè)制訂頂崗實(shí)習(xí)管理制度，同時(shí)企業(yè)技術(shù)骨干與在校學(xué)生進(jìn)行雙向選擇形成“師徒關(guān)系”進(jìn)行實(shí)習(xí)。最后學(xué)生在公司的學(xué)習(xí)狀況由學(xué)校與合作企業(yè)共同考評(píng)，合作企業(yè)擇優(yōu)錄用來本公司學(xué)習(xí)的學(xué)生。所謂項(xiàng)目進(jìn)校園是公司將難度適宜的項(xiàng)目整體外包給學(xué)校，由學(xué)校的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心完成，同時(shí)企業(yè)技術(shù)骨干提供必要技術(shù)指導(dǎo)。

2.3 校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案細(xì)則

筆者認(rèn)為在這一階段學(xué)生打好的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)將會(huì)為學(xué)生順利進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)保駕護(hù)航。因此，制定此階段的具體培養(yǎng)方案必須考慮到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展以及進(jìn)企業(yè)后他們將面臨的企業(yè)文化和產(chǎn)品技術(shù)特點(diǎn)。對(duì)所需的高技能人才每個(gè)企業(yè)都有其獨(dú)特的要求，此時(shí)，校企的密切合作就顯得尤為重要了。要根據(jù)學(xué)校具體的教學(xué)資源（包括教師素質(zhì)、教學(xué)理念等軟條件及學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備等硬件條件）、企業(yè)的要求制定培養(yǎng)方案細(xì)則，具體到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境安排、教師安排等。同時(shí)，實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的課程應(yīng)將企業(yè)提供的適合理論教學(xué)階段參考的項(xiàng)目改造成具體的“教學(xué)項(xiàng)目”，成為教學(xué)的有效資源。這有利于讓學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)階段具備未來走向?qū)嵙?xí)崗位需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

3 小結(jié)

利用計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、遼北地區(qū)地域特點(diǎn)、IT產(chǎn)業(yè)的時(shí)代特點(diǎn)，采用靈活的校企合作模式，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，成功實(shí)現(xiàn)資源共享。既為企業(yè)創(chuàng)造豐厚的效益，又為學(xué)校拓展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新渠道，同時(shí)促進(jìn)本校專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)校企人才和效益的雙贏。

總之，“雙元制”培訓(xùn)模式以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校和合作企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境以及教學(xué)資源，采取在校課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式，為用人單位輸出滿足其需求的實(shí)用型人才，從而達(dá)到提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

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