《飲湖上初晴后雨》教學實錄及點評

史宇佳+吳維山

【課前思考】

《飲湖上初晴后雨》是北師大版第九冊第六單元“水”單元的一篇課文。作者蘇軾用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅的西湖景致。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛。蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。不論怎么打扮都宛如那美麗的西施，是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。五年級的學生對詩歌的學習有一定的經驗，曾用過抓住注釋和關鍵字詞了解詩意的方法，也用過通過想象畫面感悟詩人情感的方法。教學本詩，筆者重在繼續(xù)鞏固學生結合注釋理解詩意的方法，引導學生想象西湖晴天和雨天的美，初步感受詩歌在語言文字上的凝練、生動，感受詩人對西湖的獨特情感，為第四學段學習鑒賞詩歌做好鋪墊。

【教學過程】

一、讀懂詩題，讀通古詩，書寫生字

1.交談啟發(fā)，讀懂詩題

師：這節(jié)課，我們來學習古詩，一起讀讀課題。

生：飲湖上初晴后雨。

師：題目有點長，從中你能知道關于詩的哪些內容？

生：我知道了起初是晴天，后來是下雨。

師：天氣的變化。還有嗎？

生：我知道作者寫的湖是

西湖。

師：結合題目，了解寫作的地點，不錯。還有嗎？

（生沉默）

師：有不懂的嗎？

生：“飲湖上”是什么意思？

師：首先看看這個“飲”字，誰能用它組詞？

生：飲料。

生：飲水。

師：除了飲水，古時候的人喜歡在湖邊飲什么？

生：飲酒。

師：那“飲湖上”是指在哪里飲酒呢？

生：在湖上飲酒。

師：誰能連起來說說自己從題目中獲取的信息？

生：作者在湖上飲酒，起初是晴天，后來下雨了。

師：帶著自己的理解再來讀讀課題。

（生齊讀課題）

2.把詩歌讀正確流利，相機學習生字

師：整首詩四句話，28個字，把它讀正確流利，需要多長時間？

生：1分鐘。

生：我已經會了。

師：練一練，能完全讀準確的，請舉手示意！

（生自由練習）

師：誰來試試？

生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

師：她讀得怎么樣？

生：每一個字音都讀對了，特別是“瀲滟”讀得很準確。

師：還有誰想讀？

生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

師：真好！字正腔圓，尤其是生字“亦”的四聲和“宜”的二聲讀得很準確。讓我們一起來寫一寫這兩個字。

（師一邊范寫，一邊講解：“亦”，一點，一橫。書寫這一橫的時候要注意稍微斜一點，中間的撇和豎鉤靠近一些。“宜”字要注意寶蓋頭要寬一些，下面的“且”字要窄一點。生練寫。）

師：寫好了嗎？

生：寫好了。

師：咱們一起來讀讀古詩。注意，字音準確，吐字清晰。

【點評：本環(huán)節(jié)注重了兩“讀”。讀詩題環(huán)節(jié)中，史老師讓學生自己先努力讀懂詩題的意思，在學生不懂的地方，以引導的方式讓學生自己讀明白?？梢钥闯鍪防蠋煹膭e具匠心，即由“教”向“學”的轉變?！?/p>

二、讀懂詩意、積累古詩

1.回憶讀詩的方法，鞏固結合注釋讀懂詩歌的方法，自讀

古詩

師：詩讀正確了，要讀懂詩的意思，你們有什么好方法？

生：我覺得要先讀懂每個字的意思，再連起來想。

生：我們可以看文章里面的插圖。

生：不懂的地方可以看注釋，也可以查字典。

師：看來同學們真的很會讀詩！的確，結合注釋讀懂詩意是學習詩歌的好方法?，F在我們就一起用這種方法，看看你能讀懂什么，當然也可以用自己的方法。開始讀吧！

（師課件出示課文注釋，生自讀古詩。）

師：誰來匯報？

生：我讀懂了詩歌寫的是西湖在晴天的時候，在陽光的照射下，波光粼粼很美。雨天的時候云霧迷蒙，也很美。作者把西湖比作西施，因為它們不管是化淡妝還是化濃妝都很美麗。

師：你很能干，能夠在注釋的幫助下，自己就把詩的大意讀明白。

師：還有想匯報的嗎？

生：晴天的時候，西湖在陽光的照射下閃著光，很美。雨天的時候，西湖云霧迷蒙也很漂亮。作者覺得西湖和西施一樣，不管化淡妝還是化濃妝都很好看，所以把西湖比作西施。

師：不錯，在四人小組內相互說、相互幫助。已經會了的舉手示意。

（生在四人小組內說）

2.引導學生讀懂關鍵字

師：大家都知道了詩歌的大意。我們現在重點來關注這幾個地方。

（師課件出示：“方好”“亦奇”“總相宜”）

師：注釋里是怎么說的？

生：“方好”是剛剛好。

生：“亦奇”是很奇妙。

師：“總相宜”呢？

生：總是合適的。

師：誰來說說整首詩的意思？特別要注意這幾個地方。

生：西湖在晴天的時候，在陽光的照射下，波光粼粼的美是剛剛好的。雨天的時候云霧迷蒙，也很奇妙。作者把西湖比作西施，因為不管是化淡妝還是化濃妝都很合適，總是那么美。

3.展開競賽，積累背誦

師：非常棒，現在讓我們一起來背背這首詩，看看誰先記住。

（生自己背、匯報背、齊背）

【點評：這一環(huán)節(jié)史老師充分放手讓學生結合注釋讀詩意，既讓學生再次明確了結合注釋是學習詩歌的重要方法，又讓學生在實際練習中，進一步熟練運用。當學生出現理解不準確的時候，史老師沒有直接告知學生正確的答案，而是啟發(fā)學生自己去發(fā)現和更正，讓學生成為了課堂的主人?！?/p>

三、讀出情感，欣賞詩歌比喻的精妙

1.激發(fā)學生興趣，確定學習任務

師：孩子們，會讀、會背、會理解，你們已經三會了！接下來，還學什么呢？

生：體會詩人的情感。

師：你們覺得詩人表達了怎樣的情感呢？

生：（齊）贊美，喜悅。

生：我們還可以看看這首詩哪些地方寫得好。

師：同學們提到了很多想法。學課文、學詩歌都一樣，既要知其然，還要知其所以然。關于這首詩本身，的確如最后這位同學所說，那就是這首詩究竟妙在哪里。這不是一個簡單的問題，需要我們靜靜地讀，慢慢地品。

（師課件出示：仔細讀詩，把你認為作者寫得妙的地方打上小圓點，然后想一想，為什么這里寫得妙。）

2.感受“西湖”“西子”之妙

師：誰來匯報，你認為哪里寫得妙。

生：我覺得“欲把西湖比西子”寫得妙。因為作者在這里用了比喻的修辭手法。

師：是呀，西湖很美，西施也很美，所以作者把她們相比。但是美女那么多，作者為什么不把西湖比作貂蟬，比作王昭君，而要比作西子呢？再讀讀這兩個詞，看看有什么發(fā)現。

生：因為都有一個“西”字。

師：你們真了不起，不僅關注到“西子，西湖”這個比喻，還關注到她們名字中的相似之處，這也正是蘇軾寫得妙的一點。但是，關于這個比喻還有一點，你們知道嗎？

生：不知道。

師：來，我們先從西施這個美女說起。老師把她的圖片都帶來了。

（師課件出示西施畫像）

師：美嗎？

生：美。

師：還有呢？

（師課件出示西施多張不同的畫像）

師：都是美女呀，哪一幅是西施呢？

（生自由猜）

師：答案揭曉，其實啊，她們全都是西施。猜猜為什么？

生：我知道了，因為西施在每個人的想象中都不一樣。

師：你真聰明！其實西湖也一樣，即使是在晴天或者雨天，每個人看了，美的感受也會不同。原來這個比喻還妙在它留給我們更多的想象空間。

（生帶著這種想象讀這兩

行詩）

3.感受“水光瀲滟”“山色空蒙”之妙，想象寫話

師：詩中還有哪些地方寫得妙？

生：我覺得“水光瀲滟”“山色空蒙”寫得妙，這兩個詞語寫出了西湖晴天和雨天的特點。

師：“水光瀲滟”“山色空蒙”是一種怎樣的美景？讓我們閉上眼睛，展開想象，跟隨音樂去看一看。

（師課件播放音樂，生閉眼想象畫面。）

師：此刻，泛舟湖上，一邊飲酒，一邊欣賞湖面的景色，你仿佛看到了——

生：我仿佛看到了水面在陽光的照射下，金光閃閃，就像灑在湖面的金子。

生：我仿佛看到了云霧繚繞在湖面，就像仙境一樣。

師：多么有畫面感呀！

（師課件出示其他作家描寫西湖雨天的詩句與語段）

師：你也可以拿起筆來寫寫你想象中的西湖的晴天或雨天。

（師課件出示：根據“水光瀲滟”或“山色空蒙”寫出自己心中想到的畫面。生跟隨音樂，練筆寫話，師展示兩個學生作品。）

師：讓我們再來讀讀這兩行，注意讀出畫面感。

【點評：賞析詩歌的環(huán)節(jié)是本課的一個難點。史老師在引導學生感悟“西子”之妙時，由淺入深，通過“猜西施”的游戲，把原本深奧的知識，變?yōu)榱酥庇^感受，可見史老師教學方式的巧妙。在感受“水光瀲滟”和“山色空蒙”時，史老師又注重啟發(fā)學生的想象，把原本簡單的幾個字想象成了豐富的畫面，詩歌的凝練之美也在其中顯現?！?/p>

四、總結拓展，激發(fā)興趣

師：孩子們真了不起！通過這堂課的交流，你知道你們達到了誰的高度了嗎？

（師課件出示武衍詩句：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？”）

師：詩人武衍就是這樣評價這一句經典描寫的。來讀一讀！

生：除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？

師：蘇軾曾多年在杭州為

官，對西湖有獨特的情感，曾寫下數首描寫西湖的詩。千百年來也有許多文人墨客寫下了關于西湖的詩。（課件出示部分描寫西湖的名句）課后同學們可以讀一讀這些詩。

師：最后，請把這首詩積累在你的作業(yè)本上，注意書寫的時候字跡工整、美觀，行款整齊。

【點評：開放的環(huán)節(jié)，讓學習不是一種結束，而是一個新的開始，激發(fā)了學生閱讀西湖古詩的興趣。教者用心良苦。】

【評析】

一、“讀”為線索，層層深入

古詩是學生比較喜歡的一種文學體裁。讀古詩、背古詩是學生最喜歡和最常用的學習詩歌的方式。然而，詩意的學習一直是學生學習詩歌的一個難點，如果方法使用不當，學生會感到枯燥乏味。于是在本課整體教學中，教師作了如下考慮：

1.學生要讀懂一首詩，并要獲得情感的體驗，首先要過生字關。把詩讀正確、讀流利，才能為后面的進一步感悟做好鋪墊。

2.史老師考慮到結合注釋理解詩意是學生最常用的學習古詩的方法，對于五年級的學生已不是難點，因此在理解詩意板塊，設計的仍然是學生自學，一是培養(yǎng)學生自主學習的能力，二是摒棄繁瑣的講解。

3.《語文課程標準》在第三學段中指出：“學生應想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！庇谑?，在“品讀”這個環(huán)節(jié)中，史老師既讓學生想象了畫面，在課堂上進行了練筆，又讓學生初步賞析了詞語的精妙。

4.最后史老師組織學生拓展閱讀，重在激發(fā)學生興趣，為豐富課外閱讀做準備。

本堂課，從一讀知音，二讀知意，三讀品句，四讀悟情，層層深入，使“讀”貫穿了整首古詩的學習，讓課堂變得生動有趣。

二、巧設猜疑，感受意蘊

在這首詩的學習中，有一個非常重要的難點，就是賞析“西湖”與“西子”的比喻精妙。這處比喻妙有三層：一是突出了西湖之美；二是比喻中兩個“西”字的運用注重了音韻的朗朗上口；三是比喻的內在神韻在于西子的美在人們心中各不相同，而西湖亦如此，這樣作比給了人們無盡的想象空間。

第一層“妙”學生顯而易見，第二層“妙”稍加啟發(fā)學生也能看到，第三層“妙”要讓學生領悟卻不容易。為此，史老師巧設了“猜西施”的環(huán)節(jié)，將抽象的內容直觀化。學生在猜西施的環(huán)節(jié)中，積極性很高，得知這些畫像都是西施后感覺不可思議，再一回味立即恍然大悟。

三、巧用音樂，激發(fā)想象

本首詩的學習還有一大難點，即是想象“水光瀲滟”和“山色空蒙”的畫面美。為了激發(fā)學生的想象，史老師選用了與古詩意境高度契合的古箏旋律，加以語言的描述，幫助學生“走進”西湖。學生在營造的氛圍中，頭腦中自然浮現出了湖光美景，史老師再加以引導，并用名人名篇引路，學生筆下生花，一篇篇西湖美景片段自然而成，實現了由讀到想再到寫的學習。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學/重慶市南岸區(qū)教師進修學院）

責任編輯 楊壯琴